张炳华内蒙古包头机电工业职业学校014010
摘要：本文以输配电线路施工与运行专业为对象，对本专业进行了人才培养模式的改革和课程体系的重新构建，阐述了中职学校本专业基本岗位技能要求的课程体系的开发和实施，体现了工学结合、理实结合的教学特色，形成了以工作岗位、工作任务为职业能力的项目化课程体系。
关键词：输配电人才培养目标课程体系课程标准
以输配电线路施工与运行专业为对象，我们对本专业进行了人才培养模式的改革和课程体系的重新构建，体现工作与学习相结合、理论与实践相结合的教学特色，形成了以工作岗位、工作任务为职业能力的项目化课程体系。
一、确定专业人才培养目标
输配电线路施工与运行专业定位见表一：
表1、输配电线路施工与运行专业定位
二、课程体系开发
如何让学生通过完成具体的项目任务逐步领悟隐性知识、获取经验方法、提升职业素养是基于工作导向课程体系的关键环节。为此，学校可以贯穿项目为载体，将离散的课程进行整合，实现项目覆盖课程，课程服务于项目，理论知识在解决实践问题中被学生应用、理解、升华，而职业文化和职业素养在不同阶段项目任务的完成过程中渗入。项目课程体系框架见表二：
表2、项目课程体系框架
1.以项目任务为载体，以完成简单的实验为主线，将原来的专项实验与专业基础课程进行重构，使课程围绕项目任务和职业岗位工作展开，让学生在工作过程中学习、理解、应用、掌握理论知识，获得职业通用能力。
2.以企业项目为载体，以生产一线实际项目为主线，将原来的认识实习、各专业课程的单项及综合实训、顶岗实践进行重构与整合，让学生从见习到独立实践逐步展开，在认识实践、中间实践、顶岗实践中成长，通过企业项目，检验和深化始业项目、职业项目成果，同时为学生确定未来的就业方向和工作岗位提供平台。
三、课程体系的实施和管理
课程体系（见表3）是人才培养目标得以实现的基础，课程是人才培养的落脚点。项目课程必须反映工作体系结构，课程结构必须以工作结构为逻辑，按照工作过程中的知识关系来构架课程结构，课程的序化基于工作任务的分析进行总体设计（见表4）。
表3、输配电线路施工与运行专业课程体系表（示例）
表4、工作任务与职业能力分析（示例）
1.教学资源的开发。基本模式为“项目+单元任务+单元目标+理论阐述+案例解析+任务实施+自我评价”。课后项目训练和拓展项目训练由学生自主选择，实现从简单到复杂、从单一到综合、从引导到主导的能力提升。
2.理实一体化教学。以项目为载体、工作任务为驱动的理实一体教学方法，是按照“做、学、教”以学生为主体的设计，学生在完成具体的项目任务过程中体验岗位工作情境，熟悉岗位工作过程、工作方法和工作手段。
3.优化能力评价体系。评价的方法可分为学生自我评价、相互评价、同行评价、社会评价，要构成立体评价体系，评介的标准以课程标准为导向测量课程实施前后学生的专业技能水平、职业能力提升情况。
4.分析反馈。要根据用人单位对毕业生的满意度和毕业生培养质量，验证人才培养方案的有效性和存在的问题，对课程体系进行优化和调整，以实现学生、家长、社会、用人单位、学校对人才培养的最大满意。
以输配电专业岗位的工作过程为导向，以职业素质为核心，以职业能力为根本，按照“社会调研——岗位能力分析——人才培养目标定位——课程任务重构——教学实施与管理——优化评价体系”流程制定的输配电施工与运行专业课程体系，有试点学校应用，应用结果表明人才培养定位准确，符合用人单位需求，学生就业率高，对口率明显提升，学生获职业技能等级证书的比例提升。