河南省上蔡县教师进修学校李松成
【摘要】积极开展研究性学习，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。
【关键词】探究学习创设情景合作学习自主学习
《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中明确提出要树立科学的教育质量观，积极开展研究性学习。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。这对学校的教师教学提出了新的要求。探究性学习作为作为变革学习方式和教学方法的一种尝试，教师的地位和作用发生了改变，也就是说教师不再是知识的唯一占有者和传授者。那么，教师在教学实践中如何实施好学生的探究学习呢？
一、创设情景，引发猜想
生物课是一门实验性较强的自然科学，在学习中要善于思考问题。学起于思，思起于疑，疑则诱发探究。因此，要让学生的思维处于主动获取知识的状态，这就需要教师精心地创设一个“起疑”的情景，诱发学生思考，促使学生根据已经学习的知识或已经知道的信息，对问题作出预测。如：设计用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验，用新鲜绿色的藓类的叶（或菠菜叶、黑藻叶等）制作临时装片，观察叶绿体的形态和分布情况，学生很容易想到既然在高倍镜下观察到了叶绿体，线粒体也普遍存在于植物细胞和动物细胞中，为什么观察到了叶绿体而线粒体观察不到呢？为什么要用新配制的质量分数为1%的健那绿染液对口腔上皮细胞进行染色呢？细胞质为什么接近无色？只有在实践操作中学生才能产生探究的欲望，学生在这样的目标引领下才能获得深层次的情感体验，建构知识掌握解决问题的方法。在这个实验中练习使用高倍显微镜是动手能力，探究细胞的亚显微结构是学生们的需求，细胞内部到底是什么样？于是就有了后面的仔细观察过程。
二、设计问题，科学求证
不是什么事情什么问题都需要探究的。问题空间有多大，探究的空间就有多大。生物实验是学习生物科学的重要手段，实验活动是学生分析思考后解决问题的重要依据。如：模拟细胞大小与物质运输的关系实验中，要通过模拟实验探究细胞大小，即细胞的表面积与体积之比，与物质运输效率之间的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。老师给学生设计这些问题：细胞的物质运输的效率与细胞大小之间是什么关系？为什么多细胞生物体是由许多细胞而不是由少数体积更大的细胞构成的？为什么细胞越大，物质运输的效率越低？同学们围绕这些问题设计实验方案，探究实验目的一般可采用下列步骤：明确目的---设计方案---观察发现---分析判断---实验结论。
三、加强自主学习，培养科学探究精神
教师在引导学生学习中，教师要以教学目标出发，更多的设计一些发散类问题和探究类问题，引导学生掌握生物学习的规律，认识到生命的物质性，生命活动的多样性。可以把问题类型分为四类：一是判断类问题。主要是对事物加以判定；二是描述类问题。主要是对客观事物加以陈述和说明；三是探索类问题。主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明。如对生物膜结构的探索，得到的生物膜的流动镶嵌模型，体现了生物结构与功能相适应的观点。四是发散类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识生物世界。学以致用是教师引导学生在探究学习中的一个基本特征，要让学生获得和运用学习的知识技能。在实施探究学习的过程中，教师一定要注意学生面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决；学习过程中涉及的知识面较广，学习的内容可能是跨学科的。有助于发展学生的科学的探究和实践能力。如对生态与环境的研究，对光合作用现象的研究过程，表明了任何一项科学研究成果的取得，不仅需要坚韧不拔的意志和持之以恒的探究精神，还需要严谨的科学态度和正确的探究方法。
四、注重跨学科渗透，突出探究性目标
生物学科的学习与其他学科密切相关，尤其现在科技发展日新月异，一项重大成果的取得，离不开其他学科的支持。如：“人类基因组计划”的完成离不开化学知识、物理知识、数学知识的参与。如让学生研究“生态环境的保护”的课题可细分为“人口增长与生态环境保护”，“污染与生命”，“污染的处理”等小课题进行研究内容也会涉及物理知识、化学知识、地理知识即人文科学等多方面的知识。新课程标准突出学生的学习方式重主动参与，乐于探究，还要突出探究学习的目标。如学生实验观察“根尖分生组织细胞的有丝分裂”，学生通过一系列动手操作：洋葱根尖的培养，根尖临时装片的制作，根尖细胞有丝分裂的观察等培养学生的动手能力，制作临时装片的能力，使用显微镜的操作能力，绘图能力。
五、合作互动，归纳整理
学生的学习过程不仅提倡自主学习，还要提倡合作互动。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生可以积极的相互支持配合，实现信息的资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会倾听，学会尊重他人，所有这些都能提高学生合作探究的有效性。另外在探究式教学中还要注意：增强学生探究的积极性，切忌讥讽学生的猜想探究。要有充分的学习时间，要有多维互动的交流空间，还要给学生探究提供必要的帮助，切忌袖手旁观，听之任之。最后，对探究的问题点到为止，切忌越俎代庖。
总之，教师在教学中以学生的自主探究学习为出发点，成为学生学习的促进者，成为学生能力提高的培养者。教师要全身心的真情投入，在教学实践中不断完善学生的探究学习方式。
参考文献：
【1】钟启泉，等。基础教育课程改革纲要（试行）解读【M】。上海：华东师范大学出版社，2001.
【2】普通高中课程标准实验教科书（人教版）2007，2.