西工大附中分校杨凯
【摘要】素质教育背景下，初中数学教学追求的是学生们的全面发展，而学困生的存在正是局限学生们全面发展的重要因素。因此，作为初中数学老师，需要明确学生间的个性差异，对学困生形成的成因进行分析，采取分层教学模式，帮助学生彻底从学困生的行列中走出来，得以可持续的发展。
【关键词】初中数学；学困生；成因；分层教学模式
学生们初进入到初中学校时，数学成绩往往较为接近。但通过一段时间的学习后，会存在较为明显的差异。甚至有些学生会由于成绩差，而出现自卑的心理，长期以往，此类学生的学习基础会越来越差，上课会越来越不爱听讲。对于此类学困生，老师需要分析清楚他们的成因，采取创新的分层教学模式，培养学生的学习自信，帮助他们养成良好的学习习惯，提升数学成绩及素养。
一、目前初中数学学困生的成因分析
1、学习基础较差
初中数学教材相较于小学数学教材，其逻辑性、系统性更强。很多学生在小学时数学基础就较差，进入到初中之后随着难度的不断增加，会更加频繁的出现课中听不懂，课后不会做作业的情况，与班级其他学生间的差距越来越大。如果整个过程中，老师不对此类学生进行关注与引导，那么势必会出现学生难以跟上学习进度，学习越来越困难的情况。
2、思维能力较差
初中数学教学过程中，老师常会遇到这样一类学生，即对于每个数学知识点都难以理解与内化，尤其是随着初中数学难度系数的不断增加，和其他学生间的差距会越来越大。这些都集中体现了一个问题，即此类学生的思维能力较差。
3、缺乏合理的学习方法
初中阶段的数学学习与小学阶段的数学学习不同，所以需要采取不同的学习方法。但从目前初中生的数学学习来看，有些学生常习惯运用小学的数学学习方法去学习初中数学，随着时间的不断推移，数学学习难度与日俱增之时，学生所运用的学习方法便再难以掌握新知，难以适应初中数学学习过程，自然会走入到学困生行列。
二、基于初中数学学困生，构建合理的分层教学模式
老师始终是学生学习的重要引导者。所以，只有选择最为合理的教学模式，才能够帮助学困生轻松的理解知识，快速实现转化学困生的目的，促使全体学生在你追我赶的氛围中，得以共同性的发展，不断提高学生的数学学习成绩。
1、坚持因材施教
分层教学模式应用于初中数学教学中，老师需要明确学生间的个体差异，制定出符合学生发展的教学方案，以此来不断深入的挖掘学生的潜能，促使学生更好的发挥自我的潜能，让学生由原来的被动学习向主动学习过渡，不断提高学习效率。比如在学习“平均数”相关内容时，对于基础较差的学困生而言，为了帮助他们理解平均数的概念，老师不妨给学困生创设他们熟悉的体育比赛活动情境，某校12人参加了踢毽子比赛活动，分三小组进行竞争，所取得的成绩分别为：甲组：25、45、95；乙组：30、50、80；丙组：28、49、92，以这样的情境例子帮助学困生理解其内涵及特点，学会对相关题目进行计算。对于学习基础较为扎实的学生而言，可以给他们出一些题目做，然后对其进行具体性的讲解。对于成绩优异的学生而言，老师需设计一些挑战性极强的题目，更好的挖掘此类学生的学习思路与能力，促使全体学生都取得进步。
2、坚持循序渐进
俗话说“心急吃不了热豆腐”。所以，初中数学教学过程中，想要有效转化学困生，就需要在备课的过程中，始终循序渐进的安排课程，并要立足于学生的学习实情，根据不同的教学目标，进行从易至难的学习，获得扎实的发展。这样的整个教学过程中，学生才能充分的通过自主的学习方法去思考与探索，增强学生自身的学习兴趣及自信。同时，整个初中数学教学的过程中，老师需要始终引导学生进行合作性学习与互帮互助的学习，构建良好的师生与生生关系。这样不仅能引导学生逐渐养成良好的学习习惯，还能最大限度的提高教与学的质量。比如在学习“分解因式”相关内容时，老师不要直接讲解核心内容，而是要坚持循序渐进的教学原则，先讲解学生易于理解的二元因式分解，这样学生便可以一步一个脚印的学习，最为关键的一点是能够顺利开发学生的思维能力，非常有助于学生的学习。
3、坚持分层教学
分层教学就是先了解全体学生的实际学习情况，掌握学生间的基础差异，制定出不同的教学目标，并且此类分层教学目标不是一成不变的，而是会通过定期的对比而及时进行调整，以更贴近学生的发展。初中数学教学中实施分层教学模式时，需要从三方面来做：第一，学生分层，一般都会分为三个层次，即C是基础较差的学困生，B是基础扎实，成绩一般的学生，A是成绩较好、能力较强的学生。分层完毕后，需采取小组教学方式，引导学生进行小组学习与讨论，最后汇报成果。整个学习过程中，既能培养学生的合作能力，也能让学生不断感受成功的喜悦，有助于学生学习自信的不断提升。第二，目标分层。C组学生只需要理解、掌握及简单运用新知识即可,B组学生需能对问题进行灵活分析与解决，A组学生需具有发现问题的能力，与创新解决问题的意识。第三，解决问题分层。C组学生的探究核心在于基本定理的理解方面，B组侧重于对学生思维的考察方面，A组学生侧重于创新提出多种解决问题之策方面。在此分层教学中，老师需设计针对性的小组提问内容，以此来更好的实现预设的教学目标。
【总结】
初中数学学困生的成因不外乎学习基础、学习思维及学习方法三方面。老师需要做的便是在了解此成因的基础上，灵活运用创新的分层教学模式来解决初中数学学困生问题，以此来给每位学生都提供个性发展及全面发展的机会。
【参考文献】
[1]王丹.浅议初中数学学困生教学的成因和对策[J].科学大众(科学教育).2013(04)
[2]温金叶.“被遗忘的角落”——浅谈初中数学“学困生”的成因与对策[J].广西教育学院学报.2011(05)