杨海
广州市南沙区榄核第二中学
摘要：初中班级管理其实就是初中教师管理本班学生，每位老师管理方式都会有所不同。学生在怎样的管理环境下能够轻松的学习，这时教师需要考虑，而且没有具体唯一的方法，根据合作学习理论与班级管理相结合，教师能够更加有效的管理自己所在的班级。本文主要研究如何将合作学习理论更好的运用到初中管理中，以此来让教师能够更加轻松的管理班级，学生也能更好的学习和成长。
关键词：合作学习理论；初中班级管理；研究
初中班级管理是一个非常漫长的过程，在这其中教师要结合合作学习理论，不仅仅是在课堂上，更是要在管理班级时加以运用，教师将学生分为不同的学习小组，以小组的形式让小组成员之间进行交流，同时也让不同小组形成竞争意识，让学生明白如何在各小组竞争之间增强自己小组的实力，同时增加小组内成员之间默契，良好的合作学习理论下的班级管理模式更加有利于学生未来的发展。
一、合作学习理论是时代发展必然要求
在学习上，同学和老师之间的合作，远远要大于个人力量，合作学习能够更好的提升学习成绩，合作学习理论为学生在课堂上提供一个更加完美的环境，让学生在课堂上可以提出自己的疑问，还能在这过程中养成良好的团队合作意识，与同学老师之间和谐友爱相处[1]。随着时代的不断发展，合作学习理论不应该只存在于课堂上，还应该纳入整个教育体系，这样学校就能更加人性化，学生学习也能更愉快，合作不仅只是一种学习方法，更是人类社会发展的必然产物，更符合时代发展需求。
二、合作学习理论在班级管理中有效运用的条件
（一）强加目标管理
将合作学习理论和初中班级管理相结合以后，我们可以看到学生对于学习有了自己的目标，学生所在的小组也有目标，通过在合作学习中制定的目标我们可以最大程度上挖掘学生的潜力，提高学生自我管理能力。第一点，学生将明确自身的定位，了解自身的学习状况和成绩，然后根据自身实际情况调节制定的目标，按阶段实行，每一阶段学生达到目标后可以更换新的目标。第二点，在合作小组当中，每个小组根据自身小组内成员的实际情况，制定符合小组实际的目标，小组内成员都以此目标进行奋斗，这样在小组进步的过程中，学生自身也在进步，而且小组内成员会相互鼓励，共同进步。第三点，学生将自身目标和小组目标相融合，不仅促进自己进步，同时也在促进小组进步，在这样的情况下，学生之间会互相提醒，对于出现的问题会相互讨论，最终实现个人和小组的目标。
（二）优化学生成就
在合作学习理论下，初中教师在班级管理过程中，将小组和个人紧密结合，让学生在帮助别人的同时其实也在提升自身水平。例如，让小组之间成员相互讨论，成立小组目标，比如期末全组成绩均保持在班级平均分之上，这样的方式在表现整体成员能力的同时，又能让学生自身发展得以提升，这样的方式能够让学生懂得自己在小组中的重要性，让学生之间都在为着目标而努力着，如果小组完成目标，小组成员都会提升自身的自豪感，激发集体学习想法[2]。小组合作的方法，还能让学生懂得自身的不可替代性，为小组的成功提供帮助。我们在合作小组班级管理中采用合作性奖励结构，在这样的情况下，学生之间会形成依赖性，当有同学出现错误，其余同学会加以帮助，这才是合作管理小组的特点。
（三）发挥合作学习和自主管理的结合优势
合作小组方式能够很好的创建一个良好的教学环境，在合作学习理论下师生之间互相合作，创建一个和谐、民主的学习氛围。学生在学习小组中需要互相扶持、互相帮助，每个成员都需要为组内其他成员负责，在合作学习过程中，建立良好的合作关系，增强学生之间友谊，促进整个班级向前发展，能够保持班级管理有效性，这也说明初中生对于合作发展的需求。初中生在成长过程中独立性会越来越明显，教师需要尊重学生的独立性，从班级各方面体现学生独立性，满足学生在发展过程中需求。在传统的班级管理模式中，学生会主要以成绩为主，但这样的方法不利于学生发展，但是在合作学习理论下，每一位学生都能够找到自己的位置，发表自己的想法，在这过程中每个人都是管理者，每个人都能得到满足，激发学生学习兴趣。
（四）关注学生促进新互动
在传统的班级管理中，学生都会在相关的情境下进行互动，在合作学习情境下，这样的行为就会更加明显。合作小组还会为互动创建平台。例如，在班级建设过程中，需要设计一幅围绕课本话题的海报，那么小组之间就需要相互讨论，来共同进行制作，在每个小组成员寻找资料过程中，都能够提升自身能力，在相互讨论过程中，成员之间的思维碰撞，能够加深学生的印象。特别是在小组成员意见不一致时，相互之间的讨论增加成员之间互动。在班级管理中，学生之间的互动是班级管理能够促进学生发展的重要保障，在合作小组模式下，学生对于问题的表达和交流都是比较重要的内容[3]。
三、合作学习理论和班级管理相结合的方法
（一）小组合作
对于初中生来说，学生的理解能力和自我管理能力还没有完善，教师需要在学生的初中生涯，采取小组合作的方式让学生学习，小组合作能够让学生在小组当中发挥自身所长，通过在小组之前管理不同的方向，让学生发挥自身优势，展示自己的风采。同学也可以互换岗位，互相交流心得，在这其中得到什么，拓宽学生的思维。教师也要根据学生的自身情况，为学生制定不同的方案，以此来帮助学生进步，在这其中还要引导学生，对于出现的错误及时改正，培养学生的竞争意识。例如，学生以小组形式，针对一项活动进行评价，学生具有强烈的竞争意识，在竞争过程中有助于帮助学生成长。
（二）把握时机，共同合作
在教师教学过程中，要培养学生的独立思考能力，让学生能够在遇到问题后自行思考，但是教师也需要在这过程中，让学生之间相互交流，将学生之间交流的结果汇报给教师，教师在针对这其中的问题进行纠正，鼓励学生，激发学生学习积极性，让学生能够更加想深入的去学习，更加想要去合作，在合作过程中提高自身的能力。例如，在英语教学中，"Whatisthis?"英语课本教学过程中，教师让学生成为不同小组，小组之间进行英语口语交流，还可以让小组之间展开演讲比赛，以此来激发学生的学习兴趣。
（三）多元化管理模式
当前的班级管理已经不再只是教师的任务，更应该让学生也参与进来，形成师生共同管理的管理模式[4]。多元化管理模式能够改变传统班级管理模式，让教学内容更加丰富，同时这样的方式也更加适合当前学生的发展，让学生能够保持自己的特点，同时具备多方面的能力。多元化管理模式体现在各个方面，首先，对班级管理制度的多元化，不同于传统管理制度在，这样的方式更加符合学生的心理，学生更容易接受。其次，是班级管理人员的多样化，不再只是教师挑选人员而是学生挑选管理人员，更加人性化，也更加民主，让每一个同学都有可能参与到管理中来，锻炼学生思维和管理能力。最后，班级合作小组的多元化，合作小组不一定就是一成不变的，可以定期将学生成员分开，让每个学生都有机会合作，能够在一起讨论学习，这样就不会让学生感到无趣，有助于学生向前发展。
（四）特色班级
在初中生涯，教师要对自己班级进行设计，争取将自己班级打造具有特色的班级，与其他班级有不同之处。例如，在班级成立一个读书角，让学生可以在读书角学习，设立读书管理员，争取让每个学生都能够参加，这样方式也会让学生感到有趣，激发学生的好奇心，而且这样的方式就会和其他班级有不同之处，成为特色班级。
（五）借助评估表，自我反思
在合作小组管理模式中，可以通过评估表来观察自己的行为，鼓励学生进行自我反思和小组反思。这种评估表的作用主要是：第一点，教师可以了解学生在合作当中的方法和其他教师对于学生的期望；第二点，这种方式可以为学生提供意见，能够更好的融合发展，其中一些错误行为也会表现出来；第三点，这种方式还能在小组之间交流中形成正确的学习方向，明白哪些行为有利于自身和小组学习。以学生自评为主，分析自身对于班级和小组的作用，提升自身的能力来带动团队的发展。还需要小组之间展开讨论，互相交流经验，根据自己小组发展中遇到的问题所使用的解决方法进行讨论，以此来让全班学生都能够认识到自身的错误。这样的方式属于合作技能训练，不仅可以减少当前初中生的问题，还能够增加团队意识，提升合作小组自我管理理念。
四、结语
在合作学习理论下，学生成为班级管理重要一部分，学生与老师互相合作，教师引导学生正确学习，学生帮助教师进行管理，给予教师一些灵感。初中教师在管理班级时，也需要迎合时代发展，以培养优秀人才为主要目标，要突出学生主体地位，将学生划分到班级管理人员中来，教师要摒弃传统班级管理思维，不能以自己为主，要有效的将合作学习理论和班级管理相结合，师生之间的交流能够更好的促进双方的发展，在班级管理过程中难免会出现问题，这就需要教师和学生针对出现的问题进行解决，深入研究小组合作对于学生的影响，完善合作小组体系，将合作小组应用在初中学生学习日常上，完善班级管理，将班级交与学生共同管理，促进学生更好的发展。
参考文献：
[1]骆北刚,刘小玲.英语课堂合作学习的微变化研究[J].长春师范大学学报,2019,38(05):175-178.
[2]郭芳.合作学习在小学数学教学中的应用初探[J].学周刊,2019(18):81.
[3]马卫芳.合作学习模式在中职护理学基础教学中的应用[J].林区教学,2019(05):38-39.
[4]许名央,谢嘉欣.产出导向法指导下的大学英语合作学习[J].教育教学论坛,2019(20):213-215.