史斐翡[1]2008年在《网络课程版式设计的研究及其应用》文中进行了进一步梳理自1998年9月国家教育部正式在全国4所高校(清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学)启动网络远程教育试点工作以来,网络教育呈现出勃勃生机。网络教育的迅速发展和普及不仅构建了教育的新模式,为培养适应知识经济时代要求的创造型人才做出了贡献,同时也酝酿出一个全新的设计领域——网络课程页面设计。网络课程页面设计包括网络课程中的图像设计、文字设计、色彩设计、导航设计、动画与视频设计、版式设计等方面。其中,版式设计既与网络课程页面中的其它元素的设计相并列,同时又担负着对页面中其它元素进行排列组合的重任,因此它在网络课程页面设计中有着举足轻重的地位。网络课程的版式设计与一般的网页设计不同,它应以结构严谨、内容规范便于教育信息传递为原则,既要符合美学原理,又要融教学精神要义及认知规律于一体。简单的感官设计已经不能满足越来越高的要求,必须以认知理论、设计理论作为指导,结合具体教学内容,产生设计创意并将其直观地表现出来,使其具有较高的美学价值和丰富的内容涵义。目前,介绍网络课程的资料很多,网页版式设计领域的研究也逐渐发展起来,但将版式设计的理论应用于网络课程这个特定领域的研究却少之又少,基于此,笔者首次将网络课程版式设计进行了全面细致的比较分析。本文主要通过查阅书籍、期刊和专家着作,浏览众多网络课程的页面等途径进行相关资料的搜集和整理,采取实例论证、对比比较等方法进行分析归纳,对网络课程中的版式设计进行系统化研究,具有很强的实用性、针对性和指导性。本文的第一章介绍了网络课程版式设计的相关概念、国内外研究现状,并指出网络课程版式设计的作用和当前存在的问题;第二章详细介绍了网络课程版式设计的指导理论,其中包括与学习者的视觉特性相关的指导理论、与学习者的认知特性相关的指导理论、网络课程版式设计的形式美法则等,通过对这些理论的研究,提出了网络课程版式设计的原则;第叁章主要介绍了网络课程版式设计的原理,即借鉴平面设计理论总结出一套适用于网络课程的版式设计步骤,并对网络课程版式设计中涉及的视觉元素的设计进行了简要的介绍。第四章介绍了网络课程常用的版式类型,并阐释了不同类型页面最常使用的版式;第五章以《摄影基础》网络课程为例,系统地分析了版式设计在网络课程中的具体应用。论文的创新研究主要体现在以下几个方面:1.将版式设计理论应用于网络课程页面设计当中,并通过对相关理论的研究,为网络课程版式设计提出改进策略。2.通过对平面设计理论的借鉴研究,将其它学科的方法论吸收入本学科的研究,为网络课程版式设计提出步骤策略和注意问题。3.通过对上百幅网络课程页面版式设计的实例分析,特别是结合由我参与的《摄影基础》网络课程网站的设计,对深入理解网络课程页面版式设计的理论应用,对网络课程版式设计的实际运用与操作力图有一定的指导作用。
曹智[2]2004年在《网络课程的视觉研究》文中研究说明网络媒介对教育所产生的冲击力远远超过它传播的特定教学内容，国内网络教育的优势和不足都与媒体变迁有着直接或间接的联系。目前网络教学主要通过视听两种途径进行，其中视觉类信息仍占主导地位。网络课程在视觉呈现上如果依旧沿袭纸质媒介的视觉习惯，会导致学习者产生厌腻心理；如果忽视学习者的认知特性，就会引起认知超负荷，导致网络学习的低效性。本文就当前国内网络课程视觉设计现状，以视觉传播的相关理论作为理论依据，提出网络课程视觉设计理念：信息表述的视觉化、了解学习者以及审美需求。在此基础上，详尽剖析了网络环境下学习者认知行为容易产生的问题，提出网络课程屏幕信息视觉设计的原则：简洁化原则、人性化原则、共同经验原则和媒介特性原则。其中分别从视觉符号的隐喻功能阐述视觉表征的简洁性；从易用性原则对人性化的视觉设计进行探究；从信息的表征探讨如何建立传授双方的共同经验；从媒介特性出发探讨适合网络媒体的视觉显示。本文结合实例，将视觉理论渗透到视觉设计的理念中，目的在于从根本上转变以往对视觉设计的片面认识，架构一个全面、整体的网络课程视觉设计理念，希望能丰富网络课程视觉设计理论，为设计人员的实践提供可行性参考。
胡学峰[3]2006年在《视觉素养培养网络课程设计》文中研究指明经济发展和科技进步让人类进入了视觉文化时代，视觉素养成为21世纪人类的基本素养之一。一般来说，视觉素养是指一个人理解、创作和交流视觉信息的能力。视觉信息既包括照片、绘画、图表等静态图像，也包括电影、电视等动态影像。报纸、电视、因特网等大众传媒的迅猛发展给人们带来了海量的视觉信息。“看”的能力是人与生俱来的，但是“看懂”的能力却需要后天培养。面对媒体传播的良莠不齐的视觉信息，大众必须具备批判解读的能力，并利用视觉信息为自己的生活和工作服务。本文从教育技术工作者的视角对视觉素养培养问题做了初步的尝试，力图通过网络课程的建设在学校教育和社会教育中推进视觉素养的培养。在分析了视觉素养培养的重要性之后，我们对网络教育在视觉素养培养中的特殊地位作了分析，认为网络可以为之提供丰富的资源、独特的文化视角和多样的学习体验。我们以建构主义学习理论为指导，以学习者为中心进行视觉素养培养网络课程的设计。构建了一个较为完善的学习内容体系，主要包括人类视觉能力的生理和心理原理、视觉传播的规律以及对静态、动态视觉信息的具体分析，同时课程中有机融入视觉信息的创作和交流技能的学习；课程以问题和任务为中心，创造丰富有趣的学习情境，激励和引导学习者通过因特网开展探究式学习，通过自主学习和协作学习策略的有效应用，帮助学习者主动获得知识和技能。我们通过采用开源系统的课程网站建设，为学习者搭建了一个视觉界面美观、资源丰富、交互性强的学习平台，系统中除了BBS、留言板、FAQ等传统应用外，也包括Blog、WiKi等新的知识管理工具，通过这些应用的有机结合，学习者可以真正体会到求知的乐趣。在最后，本文给出了一个实例，展示了课程设计的风格。
贾靖林[4]2010年在《从视觉心理角度分析网络课程界面设计——以浙江师范大学《现代教育技术》国家级精品课程为例》文中研究表明网络课程界面作为学习者与网络课程交互的媒介,其设计质量将直接影响学习者获取信息的效率和效果。本文从视觉心理视角对网络课程界面设计的内涵、理论作了解析,在此基础上提出了优质网络界面设计的视觉心理特征,并以国家级精品课程《现代教育技术》为例,从视觉心理角度探讨如何建设优质网络课程界面,为网络课程界面研究提供新途径,同时促进网络课程界面更加合理设计。
张国强[5]2005年在《基于视知觉理论的网络课程界面设计研究》文中进行了进一步梳理网络课程界面是学习者和网络课程的交互通道,界面对象的呈现方式将直接影响到学习者获取信息的效果和效率。本论文主要从人的视知觉基本特性出发,重点探讨网络课程界面信息的视觉呈现设计。首先对视知觉理论进行了总结,明晰了知觉和感觉以及知觉和注意的关系,并分析了视知觉的基本规律;在此基础上,先从整体的角度探讨了网络课程界面内容信息的表征形式和界面信息布局设计,提出了一些界面信息表征和布局的原则,然后又详细地探讨了基于人的视知觉特点的各种界面元素设计;最后又以网络课程内容界面中的文本信息设计为例,通过实验对有关设计理论进行了验证。
刘艳秋, 殷宝媛[6]2006年在《网络课程视觉设计中格式塔理论应用的探讨》文中进行了进一步梳理格式塔作为心理学理论,被广泛应用于社会文化的各个领域,尤其是在艺术领域,格式塔理论已经成为艺术设计的一个基础理论.尽管格式塔理论在说明如何设计静态元素以改善视觉效果应用较多,但在教学界面的视觉设计方面却应用很少[1].笔者认为,格式塔理论对网络课程视觉设计有很大的启示.本文阐述了格式塔理论中的图-底规则、闭合规则、简洁规则、相似规则、接近规则在网络课程视觉设计的应用.
林思佳[7]2008年在《语言学概论网络精品课程文字部分建设研究》文中研究说明精品课程建设是高校课程改革和建设的一项重要工作,现有的语言学概论网络精品课程采用类似传统课程给出“课程大纲、每章的概要、相关教材的电子稿全文以及每章节后面的练习”等这样一种框架模式,缺乏教师如何设计教学和学习者如何学习,使得网络精品课程实施过程中,存在着一些问题。语言学概论网络精品课程的设计不能简单套用传统课程设计的思路与方法,不仅要充分发挥网络媒体的特长,还要体现语言学概论学科的特色以及当代教育改革和教育理念的精神。本文结合申报精品课程的实践经验,对如何建设语言学概论精品课程进行探讨和研究。本论文运用文献、调查、系统、实验等研究方法,以彭泽润等主编的《语言理论》文字部分为主要建设对象,提出了语言学概论精品课程的建设模式,丰富了语言学概论课程的教材内容,为系统推进语言学概论精品课程的教材内容和课程建设打下了基础。本研究符合教学改革的精神和教育教学规律,为培养学生终身学习能力,形成科学与逻辑思维奠定基础,为高等学校汉语语言类学科精品课程的后续建设提供理论支撑、素材资源和具体操作实施方法。全文分为4个部分:第一部分—问题的提出,分析了当前网络精品课程建设现状和存在的问题以及本课题的研究目的与意义。第二部分—精品课程的理论基础与技术支持,探讨和分析了语言学概论网络精品课程的理论基础和制作网络精品课程的技术支持。第叁部分—网络环境下的教学模式,系统介绍了语言学概论文字部分的网络课件、资源库建设以及网络习题等。第四部分—在语言学概论网络精品课程制作的实践基础上,对精品课程建设的创新和不足进行总结。
王洪梅[8]2017年在《面向智慧学习时代教学微视频的创意设计研究》文中研究说明随着数字化技术日新月异的发展,教学微视频凭借其短小精悍的特点在教育教学领域的影响愈来愈大,它不仅为学生呈现丰富多彩的教学内容,帮助学生提高知识学习效率,而且为学生智慧学习的发生提供了必要支持。本研究旨在为提高教学微视频的使用价值,更好地满足学生智慧学习的需求,通过探索面向智慧学习时代教学微视频创意设计原则和路径,根据SMCR传播模式和创意设计的基本方法,提出了智慧学习时代教学微视频的创意设计策略,为设计出如同大众喜爱的广告电影般设计出优质的教学微视频资源,对实现知识的高效传达和满足学习者的学习需求提供更好的帮助。文章了解教学微视频在国内外各个领域的研究现状,探讨创意设计高质量的微教学视频所需要的基本理论基础和先行技术,从美学与艺术学、视觉传播、心理学、微型学习以及情感化设计等理论出发,总体构思如何能够将这些理论应用到教学微视频内容的创意设计过程中,并分析将教学微视频作为智慧教育中智慧学习资源的前景及优势。在归纳当前教学微视频的类型及特征的基础上,以网络教学微视频案例为主分析了当前微课程网中教学微视频存在的不足之处。通过问卷调查为主调查了当前大学生对教学微视频资源的使用现状、满意度、学习效果、智慧学习需求以及存在的问题等,进一步分析了这些问题存在的根源性。为满足学习者的智慧学习需求,探讨了教学微视频创意设计生成的原则以及路径,并提出真正符合现代学生智慧学习需求的微视频教学资源。根据贝罗的SMCR传播模式分析了教学微视频的影响要素,从教师、学习者、知识内容的设计以及视频的视觉呈现设计角度提出了面向智慧学习时代教学微视频创意设计的方法和策略。通过深入探讨了教学微视频在知识内容、教师教学艺术和视觉呈现的创意设计策略,优化知识内容的教学设计,使得视频的视觉呈现形式多样化,满足教师与学生的双向性情感需求,才能达到智慧学习的新诉求。文章最后以教学微视频《人类学习历史的演变过程》为例,对其内容以及内容呈现形式的设计所表现出来的创意性、智慧性和启发性等方面进行分析与探讨,针对不足之处提出了相关改进建议。此外,通过制作3D教学微视频进行创意实践探索,以期为实现智慧学习提供必要支持。智慧学习强调学习者的个性需求,教学微视频作为一种新型的视频学习资源,如何创意设计出如同大众喜爱的广告电影,设计出优质的教学微视频资源对实现知识的高效传授以及满足学习者的智慧学习需求具有非常重要的研究意义。本研究的主要结论有:(1)理清了当前教学微视频存在的问题及其根源性;(2)探索出了教学微视频创意设计所具备的的原则以及路径;(3)提出了面向智慧学习时代教学微视频创意设计策略;(4)通过案例分析加强理论的创新应用。教学微视频创意设计强调的是以学习者的学习体验为中心,其宗旨在于提高基于教学微视频学习的学习效果,使得知识高效传达。本研究的主要贡献有两点:一是提出了面向智慧学习时代教学微视频创意设计的方法和策略,满足智慧学习的诉求。二是通过制作3D教学微视频进行创意实践探索,以期为实现智慧学习提供更多的服务。
陈迟[9]2012年在《网络课程界面设计研究》文中指出网络学习由于其诸多的优点，被越来越多的学习者选择使用。在网络学习过程中，网络课程质量的好坏将直接影响学习者的学习效果。网络课程界面是学习者所直接面对的信息资源，它不仅影响着网络课程的外观，更影响学习者兴趣的激发和动机的维持。设计良好的界面容易被学习者理解和接受，并且容易掌握和使用；设计不良的界面，则会给学习者带来不便，甚至使其产生厌恶和排斥的情绪。本研究以梅耶的多媒体学习认知理论为基础，结合教学讯息设计相关原理，探讨网络课程的界面设计。旨在将两者应用于网络课程的界面设计，使网络课程的界面呈现更加符合学习者的认知规律，提高学习者的学习效果。笔者首先对已有的相关研究作了详细的综述；然后通过访谈调查网络课程界面设计的实际情况，找出了网络课程界面设计中存在的主要问题；依据多媒体学习认知理论并结合教学讯息设计原理，总结出网络课程界面设计的指导原则，以及具体的设计操作方法；据此设计开发出《现代教育技术技能教程》样本课程；然后通过组织学习者进行使用，并以问卷调查的方式取得学习者对本网络课程界面的反馈，最终分析调查结果得出结论。通过本研究的理论探析以及设计实践，证明了多媒体学习认知理论和教学讯息设计理论应用于网络课程界面设计，确实能够从形态和诱导两个方面出发，尤其是在形态方面充分利用学习者的不同感觉通道，并且在降低学习者认知负荷的基础上，促进学习者的认知加工，最终提高其网络学习效果。
张怀礼[10]2006年在《格式塔理论指导网络课程视觉效果设计的研究》文中研究说明进入21世纪,网络课程倍受关注。在网络教育中,学习者主要是以自主学习为主,他们在学习过程中受多重感官刺激,特别是视觉刺激。有关学者称,现代社会是一个视觉社会。有研究表明,视觉是人从外界获取80%信息的通道。网页,是视觉范畴的信息传播媒体,那么,作为更多的是靠视觉去感知学习信息的网络教育来说,教学网页的视觉设计无疑是影响学习效果的至关重要环节。关于网页与网站设计的热门文献一致表示,国际互联网从本质上说一种视觉媒介,设计者应该依靠视觉显示来交流他们所提供的信息。教学信息设计方面的经典文献中有很多是对效果的研究,并且都认为互联网的视觉效果具有同样的作用,而且比文本在交互方面具有更高的有效性。如何保证课程信息被有效获取和感知?网络课程的视觉效果设计至关重要。在网络学习中,学习效果的好坏在很大程度上取决于学习者的“视觉感知”,因此,感知规律应当作为网络教学网页视觉效果设计和评估的基础。而格式塔理论是探讨感知与学习关系的心理学理论。本研究旨在探讨如何运用格式塔心理学创建一个设计良好的、符合学习者学习倾向的网页“格式塔”。本论文从影响网页视觉效果设计的主要因素、“完形”和“不完形”几个角度介绍了网络课程如何进行视觉效果设计的策略。
参考文献：
[1]. 网络课程版式设计的研究及其应用[D]. 史斐翡. 山东师范大学. 2008
[2]. 网络课程的视觉研究[D]. 曹智. 东北师范大学. 2004
[3]. 视觉素养培养网络课程设计[D]. 胡学峰. 南京师范大学. 2006
[4]. 从视觉心理角度分析网络课程界面设计——以浙江师范大学《现代教育技术》国家级精品课程为例[J]. 贾靖林. 浙江教育技术. 2010
[5]. 基于视知觉理论的网络课程界面设计研究[D]. 张国强. 河北大学. 2005
[6]. 网络课程视觉设计中格式塔理论应用的探讨[J]. 刘艳秋, 殷宝媛. 甘肃联合大学学报(自然科学版). 2006
[7]. 语言学概论网络精品课程文字部分建设研究[D]. 林思佳. 湖南师范大学. 2008
[8]. 面向智慧学习时代教学微视频的创意设计研究[D]. 王洪梅. 江苏师范大学. 2017
[9]. 网络课程界面设计研究[D]. 陈迟. 上海外国语大学. 2012
[10]. 格式塔理论指导网络课程视觉效果设计的研究[D]. 张怀礼. 东北师范大学. 2006
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