李俊如皋市第一中学
写作能力是衡量英语学习者语言能力的一个重要标志，是《普通高中英语课程标准》提出的四种基本语言技能之一。书面表达是高中英语教学的重要组成部分，在高考中的重要性毋庸置疑。
在日常教学中，大多数英语教师采用的书面表达训练方式是：在课堂结课时布置书面表达作业，由学生课外自行完成，作业上交之后教师再花大量时间进行批改，然后讲评。训练的次数多，教师的批改讲评多，师生全都苦不堪言，而学生的写作能力未必明显提高，甚至收效甚微。
逃避不是解决问题的办法，如何有效地进行写作教学、改善这种“费时低效”的状况呢？根据多年教学实践经验，笔者尝试策略如下：
一、写作要求富有层次
教师应通晓《普通高中英语课程标准》对写的技能6-8级的目标，避免对于不同年级的学生提出相同要求，从而让学生要么因知识水平够不到而对提高写作水平丧失信心；要么因安排不当或训练无计划而挫伤学生的写作积极性。
教师应在高中起始阶段就制定出三年写作训练的教学计划，循序渐进地安排写作任务。可以结合教材进行学生自由选择语言余地少的基础性练习，再进行给予学生写作步骤和方法的指导性写作，最后让学生操练功能性写作或自由写作。这样的安排由易到难、由简到繁，可以有效地帮助学生提高写的技能。
除了写作内容，教师应对不同阶段的学生在运用语言方面有不同层次的要求。高一学生除了能熟练运用基本句型外，应学会用定语从句、名词性从句或动词非谓语形式，使句子更具表现力；高二学生则应学会恰当地谋篇布局，娴熟运用过渡性词语，使得作文更生动；高三学生则要能使用比较地道的语言、巧妙运用高级词汇，使得文章彰显文采。
二、写作形式灵活多变
高中英语写作教学所采用的“教师布置任务——学生在规定时间内写作——教师批改打分”这种传统模式往往会让教师头疼、学生抵触，因此教师应以灵活多变的形式激发学生的写作兴趣。
1.用新学词汇编写短文
笔者要求学生将新学单词、词组用于短文中，不限字数、不限题材，但要求所编短文有主题、有意义、积极向上并符合逻辑。这类练习的好处是能训练学生的思维，最大限度地发挥他们的想象力。
2.把写作训练同语法学习结合起来
高考作文评分标准强调运用高级词汇和复杂句型，因此笔者在进行教学时，有意识地对学生进行指向性训练，提供恰当情境，引导学生用复合句来完成作文。比如，在高一定语从句教学结束后，笔者设计了这样一道书面表达题：
我收到了你上周的来信，谢谢你寄来的照片。我常常想起我们在一起度过的时光，你还记得那个湖吗？我们还在那里照过一张相呢。和我们一起玩的那些朋友还好吗？我昨晚做了个梦，在梦里我们在上次去的那家电影院呢。顺便说一下，我买到了你要的那本字典，假如本周六我有空，我会将字典寄给你。
将写作训练同语法学习结合起来真可谓一举两得：一则检查学生新学语法的巩固情况；二则增强写作的针对性。学生在教师的指导下用复合句写作时可以体验到成功的喜悦而信心倍增。
3.写作内容贴近生活
在多年教学实践中，笔者发现学生不乐意写作文是因为教师布置的写作任务脱离学生实际。由于学生缺乏相关生活体验，在写作时无从下手，只得东拼西凑，自然是勉为其难。
针对这种情况，笔者的对策是尽量让写作内容贴近生活。不管布置什么样的写作任务，其首要原则是切合学生实际，确保学生在写作时有话可说、有感而发，从而让学生对写作保持浓厚的兴趣。
4.写作反馈评价公开
作文讲评是提高学生写作能力的重要环节之一，笔者一直以来坚持公开反馈评价作文的方法。具体操作过程是：挑选好作文连同作者姓名将其投影到屏幕上，优秀作文经教师稍加润色，打印出来供全班同学模仿、借鉴、背诵，激发学生写作热情。整合、汇总部分有写作基础但错误相对集中的中等作文，投影到屏幕上当作短文改错集体修改。这类作文由于汇集了一般学生写作时易犯的错误而颇具代表性，学生很可能“似曾相识”，甚至心理上有强烈的认同感，所以这时集体修改恰恰是抓住了矛盾的主要方面，可以花较少时间解决好些平时容易忽略的问题，从而取得较好的教学效果。而对于个别学困生的作文则需要进行面批，耐心细致地告诉他们遣词造句、谋篇布局的方法与本领。
5.写作教学重视过程
学生惧怕写作也与写作前没有充足的与写作话题相关的语言输入相关。假如写作时得不到指导、写作后再没有反思，学生的写作能力何谈提高？
笔者在写作教学中重视过程训练，从语言形式、写作程序、语篇结构等方面逐渐培养学生良好的习惯。
具体来说就是教师在写作教学中注重过程、加强指导。写作前让学生独立思考，列出需要表达的词组或语句；接着小组讨论，共同解决写作中出现的共性问题，同时教师给予适当点拨；在评讲反馈后让学生自己反思，总结作文中的得与失，力争下次再上一个台阶。
这种训练方法的最大好处是学困生大为减少、优等生更多涌现。因为在写作过程中学困生能及时得到帮助而不再有畏难情绪，优等生经过反思更添信心。每个学生都能不断体验到成功的快乐，从而保持他们对英语学习的持久兴趣，写作能力的提高不再是一句空话。
如何提高学生的写作能力是许多英语教师苦苦思索的问题。笔者根据自己的教学实践提出了一些自认为具有可操作性且效果相对比较理想的方法。当然写作水平的提高有赖于师生的共同努力，而其中教师恰如其分、始终如一的引领起决定作用。“教无定法”，笔者愿与同行一起进一步探索书面表达之法，着力提高学生写作水平。