凉山州会理县通安中学张庭菲邮编：615131
摘要：英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。现阶段英语教学是培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,其中侧重培养阅读能力,虽然到了高中阶段才能更多地接触阅读理解,但初中阶段却是有必要提高学生的阅读能力的。
关键词：利用课本明确目标打好基础循序渐进阅读新模式
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。现阶段英语教学是培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,其中侧重培养阅读能力,虽然到了高中阶段才能更多地接触阅读理解,但初中阶段却是有必要提高学生的阅读能力的。如果初中阶段的教学中忽略阅读能力的培养及训练,那么高中年级突出或侧重阅读就成了问题,因此初中阶段就应该注重阅读能力的培养及训练,为此后高中阶段的进一步学习打下良好的阅读基础。
那么初中阶段怎样培养学生的这种能力呢?我认为从以下几方面着手:
一、充分利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
日常教学中，许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，也不能锻炼他们的阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、明确阅读目标，提高学生阅读能力
每次执行阅读任务是，都要有明确的目标。具体讲，通常分为两大步确保学生读懂短文。首先，泛读浏览，把握文章大意，快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读），要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节；然后针对好、中、差学生提出指导性问题，问题要围绕中心思想（mainidea）；弄清是哪个单元的内容或多个单元的综合话题，让学生回答两到三个与此有关的内容。
其次是精读，具体到细节，先出示问题再带着问题重读文章。中考阅读有三种类型，有时需要学生好好把握文章的大意，有时又要特别注意细节，有时又综合理解。长期的阅读习惯培养，一些学生一看问题就知道是哪类的，如何做。最后分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
通过这样有目标的操练，学生不仅掌握了新内容，复习巩固了旧知识，而且不同层次的学生在课堂上都得到了训练同时也培养了学生之间密切配合和积极参加的群体意识，使各层次的学生尝到学习的甜头，感受到成功的乐趣。
三、打好基础，循序渐进，提高学生阅读能力
对于初一学生着重培养他们的基本功,为了加强基本功的训练,可利用幻灯、投影、句段卡片等,让学生看片刻即回答问题,阅读时候逐渐缩短,回答问题的速度逐渐加快,为即将开展的课外阅读打下基础。
从初二下学期开始有计划有步骤地开展课外阅读是较为合适的,因为学生经过一年半的学习,已具备了一定语言时态基础,这就排除了简易读物中语法的主要障碍,可以规定从每堂的45分钟里抽出5分钟的时间进行阅读训练,初中生每分钟读25-35个词,这样的难度速度,即使是学习较差的学生也能读完,若能坚持不懈、到初中毕业,会有一定的阅读能力。
只有在初一，初二打好基础，形成良好的学习习惯，循序渐进，最终才能达到较好的教学效果。
四、构建阅读新模式，提高学生阅读能力
构建“教师启动,学生主动,师生互动”的阅读新模式。这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用,以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中,教师应该重视阅读过程,把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。
例如，Goforit教材八年级下Unit9Self-check：HaveYouEverBeentoSingapore?这篇阅读材料就可以采用“阅读前、阅读中和阅读后”三个阶段进行教学。
Pre-reading：通过多种形式吸引学生积极主动地投入参与。①Picturestalking：谈论各国图片，引出各国的地理位置、人口、语言、饮食和环境等情况，让学生了解世界，丰富学生的地理知识，同时为下面的学习作好铺垫；②Prediction：利用标题、插图，预测课文内容是关于新加坡的哪些情况。
While-reading：在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。①Scanthepassageandfindoutthemainidea：运用阅读策略，让学生快速浏览课文，找出文章大意。②Vocabularylearning：将单词与正确的注解相连，培养学生通过上下文情境猜测词义的能力；③Trueorfalsestatements：让学生再次阅读课文，根据课文判断正误，并以开展竞赛的形式进行。既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解，还培养了他们捕捉关键信息的能力；④Listenandfill：听课文，填表补充信息，训练学生的语篇分析能力。
Posting-reading：通过多种形式让学生动起来,发展学生的综合语言运用能力。①Listing：通过小组讨论，列出新加坡语言、饮食、环境、气候、交通、旅游等其他各方面的情况；②Designanadvertisement：为自己的家乡或曾经到过的地方写一则广告。
总之，英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要充分利用课本阅读资料，确立明确的学习目标，也要重视对学生阅读习惯的培养，循序渐进，重视学生阅读技巧的培养。这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。中学阶段的阅读教学不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有这样，英语教学才能才能培养出高素质的外语人才。