宋玉琼陕西省府谷中学719499
摘要：根据教学实践中普遍存在的学生能力和成绩存在较大差异的现状，以及无效作业、重复作业等弊端，本文进行了分析探讨，提出了在高中生物教学中实施分层作业的迫切性和必要性。
关键词：生物分层作业探索思考
一、课题提出背景及其界定
1.课题提出背景：作业是教学的基本环节，有助于学生对所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是高中生物教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中，都深深地体会到：设计作业一刀切，弊多利少。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的生物作业形式。素质教育要求教师要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
2.课题概念界定。分层作业设计：教师根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的发展，使不同个体的活力得以彰显。智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等作业内容。
二、阶段成果
1.分层作业，激发兴趣，促进学生发展。分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度地调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。实施了分层作业之后，学生做作业的积极性有了明显的提高，愿意在教师的引导下主动地探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。对于班级中一部分差生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择层次比较高的作业，学生本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之情是无法用语言来表述的。尤其是相对落后的学生，课堂发言比以往更加积极，由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也会存在着差异，在进行相互交流的时候，学生体会到了新鲜感和满足感，相互竞争的氛围也在慢慢形成。通过课题研究，我们感到学生的学习有了明显的进步。
2.分层评价，激励学生，促进教师发展。分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生我们采用了不同的评价方式。对于A组同学的点滴进步采用了激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于C组学生所取得的进步，采用了竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。因为有了分层布置作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂的教学质量。同时也给教师提出了更高的要求，教师精心备课，设计分层练习，积极参与各种教科研活动，取得了不少成绩。
3.分层研究，学生进步，家长认可支持。对于不少家长而言，看到自己的孩子快乐学习、主动学习，学习兴趣有了很大提高，作业质量也在悄悄变化，感激之情油然而生，对教师的认同度不断提升。开家长交流会的时候，家长们之间互相交流着自己的孩子在家学习的情况，更多的家长提及自己的孩子现在对生物的学习兴趣提高了，喜欢上了自己的生物老师，喜欢做生物作业，这无疑是对我们研究成果的高度肯定。
三、存在的问题
教师研究的能力与素质不是太高，理论素养相对薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。教师对课题的研究还不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏学习自觉性、主动性，学生的个体差异较大，有厌学倾向。适应不同学生的习题远远不够，亟待解决。不同层次的作业，增加了教师批改的劳动强度，不能一贯坚持。
四、努力方向
不断总结成功的做法，推广研究成果，放大研究效应，发挥课题研究的示范辐射作用，让师生在和谐的氛围中共成，推进我校新课程改革的实施，并不断提高自己的有效教学的能力。利用一切可能的机会，加强专业理论学习或走出去学习。建立适合不同年级、不同层次学生的作业题库，继续探索简便有效的分层作业教学模式。
参考文献
[1]杨玉龙分层教学在高中生物课堂的探索与实践[D].陕西师范大学，2007。
[2]叶晓云高中物理分层作业模式探索与实践[D].南京师范大学，2004。
[3]吴旭基于动机激发策略的高中生物学分层教学模式探究[D].华东师范大学，2006。
[4]汪凤炎教育心理学新编[M].广州，暨南大学出版社，2007。