导读:本文包含了教师教学哲学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:哲学,教师,个体,目的,中小学,举措,课题研究。
教师教学哲学论文文献综述
赵维元[1]（2018）在《基于教师教学哲学的教师专业发展思考》一文中研究指出教师教学哲学是教师对教学活动形成的相对稳定,并持续指导和影响教学实践的基本观点和看法,是教师自主开展有效教学实践的思想前提。从形成教师个体教学哲学视角探索促进教师专业发展的有效途径,是加速课程改革进程和教师自身发展的现实需求。(本文来源于《青海师范大学民族师范学院学报》期刊2018年02期）
刘军祥[2]（2018）在《中学教师个体教学哲学:价值功用与递进构建》一文中研究指出中学教师应重视个体教学哲学的递进构建,通过关注与习得形成浅层教学观念,通过认同与实践形成实践操作层面个体教学哲学,通过组织与内化形成理论层面个体教学哲学,通过迁移与创造形成个体教学风格和教学智慧。(本文来源于《中学政治教学参考》期刊2018年18期）
张革华,罗娜[3]（2018）在《教师教学哲学对其职业生涯发展的作用》一文中研究指出对教师教学哲学与教师发展关系的研究,较多关注教师的专业发展,相对忽视教师作为生命个体的生涯发展。教学哲学与生涯发展存在着内在关联,主要表现在教学哲学是生涯发展必备的素养、生涯发展以教学哲学为基础。作为教师教学素养核心的个人教学哲学,在其生涯发展的不同阶段表现出不同的形态和特征,即专业化、职业化和生命化。教师所形成的教学哲学对于提升教师专业智慧、促进教师的职业反思和推动教师实现生命的价值等,具有重要的驱动作用。(本文来源于《胜利油田党校学报》期刊2018年02期）
邓羽茜[4]（2018）在《反思性教师叙事:从故事到个人教学哲学的生成》一文中研究指出反思性教师叙事是一种由教师身兼叙事者与分析者角色、聚焦于自己所在班级的学生个体进行书写和反思的教育叙事。它为教师提供了近距离观察、沉思教学实践的机会,反映了写作者的个人教学哲学。反思性教师叙事能促进教师追问教学行动的理由,澄清、梳理自己的教学信念,构建个人教学哲学,成长为有风格、有智慧的教育家。(本文来源于《学园》期刊2018年06期）
熊岚[5]（2017）在《教师教学哲学陈述:价值、原则与策略》一文中研究指出教师个人教学哲学是教师对教学目标、教学信念与价值的个人表达,与教师应承担责任、采用的教学策略与方法及具体的教学实践相联系。教学哲学陈述可以帮助教师的教学哲学得以明晰与外显,引领教师专业发展。从教师、学生和学校管理角度分析了教学哲学陈述的目的与价值,探讨教学哲学陈述须涵盖内容、遵循原则和相关策略,以期为教师教学哲学陈述的形成与发展提供方向与指南。(本文来源于《成都中医药大学学报(教育科学版)》期刊2017年04期）
陈晓端,孙渊[6]（2016）在《大学教师个人教学哲学表达若干问题探析》一文中研究指出大学教师个人教学哲学表达是基于大学教师角色和教学使命的专业信念与理念表达,是彰显大学教师个人教学精神和教学思想的个性化教学观表达,是基于教学认识指向教学实践的务实表达,是凝聚哲学意蕴的教学智慧表达。它具有理论、实践、价值和专业特征。其主要价值表现为教学观念的系统反思、教学思想的话语形式、教学信念的成熟宣示、教学行为的理性承诺、专业交流的必要途径和专业发展的精神记录。大学教师个人教学哲学的表达内容主要包括个人教学经历的历史回顾、个人教学理念的现实阐述和个人专业发展及未来规划等的文本表达。它是教师个人教学哲学的显性表达,是教师个人教学理念的系统阐述,对指导与改进教学实践、实现教学的有效性并促进个人教学专业发展有着重要的意义。(本文来源于《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2016年04期）
高岩,吴耀武[7]（2016）在《教师个人教学哲学及其建构探讨》一文中研究指出教师个人教学哲学是教师系统化的教学观念,是教师对教学思想和实践的深刻反思。它作为教师个人教学智慧的结晶,对于教师的教学实践、专业发展和学生的成长具有重要意义。学习教育理论,提升理论自觉水平;参与教学实践,确立教学价值取向;加强教学反思,完善教学哲学体系;尝试哲学表达,彰显教师教学个性,是教师建构个人教学哲学的有效路径。(本文来源于《理论导刊》期刊2016年06期）
钟婧[8]（2016）在《生存论教育哲学视域下的教师个体教学哲学》一文中研究指出依附性较强、存在价值引人深思、主体意味淡薄是对教师个体教学哲学认识的反思。在生存论视域下,为实现教师和学生个体精神自由,实现教育活动的真正价值,必须对教师个体教学哲学的认识进行拓展,即实现从隐性到显性、从单一目的到多重价值、从被作用到主观能动的拓展。(本文来源于《中学政治教学参考》期刊2016年15期）
费伦猛[9]（2015）在《小课题研究:教师个人教学哲学建构的有效途径》一文中研究指出教师个人教学哲学是教师理性反思教学活动的内驱动力,是教师教育智慧的核心内容,是教师专业成熟的表现。小课题研究是建构教师个人教学哲学的有效途径:通过研究方案的设计,形成教师浅层次结构化的教学观念;通过"回归实践",形成融合状态的教学观念;通过"持续反思",形成结构化状态的教学观念。(本文来源于《教育评论》期刊2015年11期）
陈凤至,谭诤[10]（2015）在《生成性教学哲学视角下的中小学教师培训探究》一文中研究指出生成性教学哲学价值观认为知识是主观、境遇和动态生成的,以学习者的发展为本作为其认识论基础。中小学教师培训过程中实效性成为大家讨论的热点问题,培训者在主持培训项目设计、培训课程设计、培训形式设计、教学方法设计上都应该秉持生成性理念,有效激发教师的学习兴趣和提高学习效果。在中小学教师培训中贯彻生成性理念和哲学思想,是教师主体地位显现、思维方式变更和学习方式转换的需求。生成性是教师培训与学习的内在需求,更是对教师作为成人学习内在属性的回应。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2015年07期）
教师教学哲学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中学教师应重视个体教学哲学的递进构建,通过关注与习得形成浅层教学观念,通过认同与实践形成实践操作层面个体教学哲学,通过组织与内化形成理论层面个体教学哲学,通过迁移与创造形成个体教学风格和教学智慧。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师教学哲学论文参考文献
[1].赵维元.基于教师教学哲学的教师专业发展思考[J].青海师范大学民族师范学院学报.2018
[2].刘军祥.中学教师个体教学哲学:价值功用与递进构建[J].中学政治教学参考.2018
[3].张革华,罗娜.教师教学哲学对其职业生涯发展的作用[J].胜利油田党校学报.2018
[4].邓羽茜.反思性教师叙事:从故事到个人教学哲学的生成[J].学园.2018
[5].熊岚.教师教学哲学陈述:价值、原则与策略[J].成都中医药大学学报(教育科学版).2017
[6].陈晓端,孙渊.大学教师个人教学哲学表达若干问题探析[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版).2016
[7].高岩,吴耀武.教师个人教学哲学及其建构探讨[J].理论导刊.2016
[8].钟婧.生存论教育哲学视域下的教师个体教学哲学[J].中学政治教学参考.2016
[9].费伦猛.小课题研究:教师个人教学哲学建构的有效途径[J].教育评论.2015
[10].陈凤至,谭诤.生成性教学哲学视角下的中小学教师培训探究[J].中小学教师培训.2015
论文知识图
