（合肥师范学院艺术传媒学院，安徽合肥230601）
摘要：传统的教学过程中是以教师的的传授施教为主，在教学过程中学生都是被动的去吸取知识，缺少探究思考与应用，教学就停留在对知识的记忆、对理论的理解上，没有更深层的探究。以本科《动画表演基础》课程为例，对于超星软件的智慧课堂教学模式进行研究和实践，通过单一的授课环节，在课堂上充分调动学生去主动学习，从而达到对知识更深的研究和探索，提高学生学习的主动性。《动画表演基础》智慧课堂试点项目的研究实践，为未来智慧课堂教学的创新和实践指明了方向。
关键词：超星学习通；智慧课堂；教学
随着本科教育课程的不断改革和创新，课堂的教学模式也在不断的进行探索。如何促进教师更好的提升自己的专业技能，更好地发掘学生的学习潜力，实现理论和实践相结合的教育教学目标，是现阶段本科高校教育改革所面临的重大问题。
智慧课堂作为一种新的教学模式和手段，培养具有高智能和创造力的素质型、技能型人才为目标，依赖于数据挖掘、虚拟现实、人工智能分析等技术，实施学情分析和资源智能推送，开展“云+端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型教学模式。[1]本课题研究是安徽省级质量工程智慧课堂试点项目，基于在超星学习通的智慧课堂研究与实践，应用于《动画表演基础》课的教学改革中，探索适应本科院校需求的课程教学模式和人才培养手段。
一、智慧课堂教学模式
超星集团针对于移动互联网时代人们学习的需求，开发了一款多功能个性化学习软件APP。超星学习通是国内一款基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享平台。它利用超星20余年来积累的海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作为一体，为学习者提供一站式学习与工作环境，实现了集成、分享与社交。[2]同时也是将网络教学功能和课堂互动插件集一体，实现了移动教学、直播课堂和多屏互动。在《动画表演基础》这门课中，超星学习通软件主要把学校、教师、和学生用户的需求贯通，实现学校教育与社会教育的融合，把教育数据进行记录终身保存。
超星学习通软件和泛雅网络教学平台采用一种教师和学生的互动性，将教师的“备课”，“授课”，“布置作业”，“批改作业”，“改进教学”，“学生预习”，“上课”，“完成作业”，“查看反馈”，“改进学习”，这些教学环节的内容相互贯穿、师生互动，形成了一个完整的渐渐递进的教学模式和过程。
在整个教学的过程中，教师引导学生预习课程，学生能自助掌握节奏、测试效果、讨论、解答。在课前，教师提前在超星这个平台中设立《动画表演基础》这个课程，上传相关的资料，课件，视频等，提供给学生预习和知识探索。学生在预习的过程中可以通过学习通记录自己学习情况并且可以提出疑问进行记录。
开课后学生在预习中遇到的疑问带入课堂，老师可以直接在学习通查看，就清楚明白学生的疑问在哪里，就可以抓住重点问题进行授课。
上课中的教师和学生通过手机客户端、电脑客户端等进行有效的互动，可以小组讨论、问卷调查、在线投票、视频直播等方式对学生给予指导和问题反馈。
下课后学生深化对课堂教学知识的应用，利用超星学习通去浏览学习教师上传的拓展知识或者资料，超星学习通的个性化学习，教师可以在课下通过学习通指导学生学习，提供资源和点评作业等。
二、智慧课堂的教学实践
“动画表演基础”课程是本科院校动画专业课程。这门课程一共包括表演的人体元素、动画表演的夸张变形、动画表演的戏剧元素、动画表演基本训练四大块内容，着重对第四部分中的表现力是动画表演的通路介绍，注重理论和实践相结合，使学生的表演能更好的发挥出创造。并以此节课为例介绍基于超星学习通的智慧课堂教学模式研究与实践情况。
（一）课前教学准备
教师在通过超星泛雅教学平台和超星学习通软件对学生在线下提交的作业进行批改，并且学生的作业也能反映出学生对知识掌握的情况，确定在教授的过程中的侧重点。
教师通过超星学习通和泛雅平台给学生发布推送一些参考的学习资源，让学生可以在课前通过这些资源、视频等提前预习所上课程的内容。学生通过教师在超星学习通和泛雅平台所发布的资源和视频等提前对课程进行预习。当然教师也可以在课前引导学生利用泛雅平台或者是超星学习通在班级里进行问题讨论，提出疑点，发表自己的见解，让学生自己找到问题的解决办法和答案。教师根据学生的学习情况分析，综合课程教学目标、内容、重难点和学生预习检测的分析和讨论的情况，完善教学方案、准备多媒体的资料。
图1是《动画表演基础》课程主页，图2是《动画表演基础》一节课的课程章节。
图1《动画表演基础》课程主页
图2《动画表演基础》一节课的课程章节
（二）上课教学过程环节
在授课中教师利用准备好的多媒体、视频、图片、动画等一些工具资源将引入新课章节、任务、知识内容等，解答学生在预习的过程中遇到的问题和困难。在教学的过程中引导和鼓励学生主动去分享在课前预习的相关知识，观点并进行一些演示，这样可以激发学生的学习热情，让学生主动的去学习，而教师在这个过程中只是辅助学生并记录学生在预习中的疑点知识以便课中给学生做解答。教师在整个授课的过程中把新的学习任务布置穿插在课堂中，并通过超星学习通和泛雅平台发布和推送一些随堂提问或者是一些测试题目给学生超星学习通的学生端上。
在学习的过程中和学生开展活动，采用分组式教学等模式，教师设计知识模块和布置任务通过超星学习通可以指定或者选人或者进行分组讨论后提交成果并进行展示发言。
学生完成老师要求的随堂测验并及时提交后，利用云端的大数据分析功能，得到实时反馈和数据分析。教师根据测评反馈结果和数据分析，找出学生知识薄弱点和欠缺点，重点进行问题辨析和补充讲解，通过多样化的互动交流解决学生遇到的问题，[3]见图3。通过布置新的课堂作业等形式，要求学生对所学习的新内容进行运用巩固，见图4。
图3《动画表演基础》一节课的课程统计
图4《动画表演基础》的作业库
超星学习通软件在班级管理方面，最实用的功能就是签到。对课堂，实训教学等人数众多的教学环境，比传统点名要快捷方便、节省时间，可以让老师迅速掌握学生的出勤情况。超星学习通多种新颖独特签到方式，能够调动学生积极性。同时现在还用现在流行的抢红包的娱乐环节也放入软件中，这样更调动了学生的积极性，把娱乐和教学相结合，图5学生签到的示例和抢红包抢答示例。当然在课堂教学中间还可以，穿插投票／问卷活动，让学生随时进行课堂讨论，这可以把课堂提问变成有趣的游戏环节，让学生保持学习的兴趣和好奇心。
图5学生签到的示例和抢红包抢答示例
通过这些活动让学生掌握知识点，加深对于课程的重难点的理解和记忆，取得了很好的教学效果。专业课和实践一体化教学，课堂的理论教学和校内实践穿插进行，现在有了任务发布和通知功能，可以更好的在课上和课下与学生互动起来，做到全方位、全时间、全地域的教学和学习，图6是发布通知和任务示例。
图6是发布通知和任务示例
（三）课后教学环节
教师可以根据每位同学的学习情况和掌握的知识的不同，可以推送不同的学习资料、课件，图7是教学课程资料及参考课件示例。
图7教学课程资料及参考课件示例
教师布置课后作业后，学生及时完成并提交后可以根据先前有的答案对客观题目自己进行批改，教师可以有多余的时间用在教学设计和教学的改进中。教师在改主观题目的时候还可以录制视频给学生做讲解，方便学生收看，提高学习。学生收看教师发布的解题视频或者直播等，可以在超星学习通中总结自己的学习感悟，针对疑问等还可以和老师、同学展开讨论。
课程考核方式突出能力，侧重于学习态度，作业完成情况，综合应用能力，注重学生综合素质。教师可以利用超星学习通和超星泛雅平台的统计功能，及时了解学生的学习动态和课程内容的浏览情况，在此基础上对学生进行公正客观的对学生进行评价，同时对教学过程和教学效果进行反思，以利于今后课程的教学设计和教学改进工作。[4]
三、智慧课堂教学效果
基于超星学习通和超星泛雅教学平台的动画表演基础智慧课堂课程在学校的大力支持下，不断进行教学改革更新教学理念，逐步建立了现代社会人才培养的要求—高品质立体化教学体系。充分体现了以学生为主体的现代教育教学理念，以培养学生能力为核心，突出学生实践技能、专业知识与动手实践相结合的综合素质能力培养与提高。[5]在制定专业人才培养方案时从本科的学生特点和实践应用能力分析，培养符合社会的需求人才。
依托超星学习通的智慧课堂教学模式，教学手段全新，教学内容先进。实现了面向学生的网络教育，优化了课程学习环境，提高了学生的学习质量，教学效果理想。[6]采用了过程性评价与终结性评价相结合，通过网络直播等手段，将所学理论知识及动手技能运用于实训，切实锻炼了学生的实践能力，实现了知识的终身学习。
四、智慧课堂上的创新
超星智慧课堂不像传统课堂，教师直接通过任意终端实现实时书写并向电子白板投射。通过直播等可以实现数字化的预习和情况反馈，可以很准确的掌握大学生的学习情况和数据。通过大数据的收集和分析，教师可以有针对性的进行备课，安排适合的教学设计。
课堂学习结构发生改变，学习与智能测评在前，教师依据课前测评分析，以学定教、分层教学，通过问题、小组讨论、课堂讲学等方式组织更加个性化的课堂教学。通过随堂练习及评测系统，进行实时测评、统计，分析与反馈学生的课堂学习效果，及时调整课堂教学进度与内容，体现了教师的教学模式设计。
在传统课堂的基础上，采用新的信息处理技术，把教学过程、教学支持领域和教育管理等收集到的信息进行汇总、存储和分析，有利于在校园范围内收集教育大数据，把已有教育信息系统进行重组，实现智能汇总、结合，为整个学校的教育教学过程和管理提供大智慧。
参考文献：
[1]朱杨琼.移动互联下的智慧课堂—构建高职英语跨时空混合式教学模式[J].《中国教育信息化基础教育》，2018（6）：59-62.
[2]房洁.浅谈互联网+背景下教学APP在教学中的实践现状与思考[J].《科技风》，2017（19）.
[3]王成雯、李峰.基于实时反馈技术的智慧课堂及案例研究[J].《福建中学数学》，2016（9）：37—40.
[4]王珂.基于混合式教学的职业院校《信息检索》课程教学设计研究[J].《教育现代化》，2017（6）：168—169.
[5]李光寒.高等职业教育的理论和实践问题研究[M].中南大学出版社，2009.5.1.:50-53
[6]曹婷婷.大数据时代下的智慧课堂教学模式研究[J].《现代职业教育》，2016（29）.