导读:本文包含了汉语阅读焦虑论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:图式理论,中级水平,阅读焦虑,原因分析
汉语阅读焦虑论文文献综述
刘晓涵[1]（2019）在《图式理论视角下中级水平留学生汉语阅读焦虑及原因调查》一文中研究指出随着中国综合国力的增强和国际地位的提高,越来越多的外国学习者来到中国学习汉语并体验真实的中国生活。在汉语“听说读写”四步为主的学习过程中,阅读是贯穿学生学习生涯中至关重要的一环。在二语阅读教学和研究方面,学界大部分运用图式理论探讨阅读的理解过程、教学方法及教材等方面,极少应用于汉语阅读焦虑的研究。本研究以北外、民大中级水平的留学生为研究对象,旨在调查其在汉语阅读中的焦虑情况及其原因,在图式理论的基础上加以分析并提出针对性的解决措施。在参考前人研究的基础上,本文对图式理论下阅读焦虑的讨论主要从以下几个角度出发:内容图式、形式图式、语言图式、文化图式、策略图式。本研究以问卷调查法的量性研究为主,通过访谈法和课堂观察法来补充数据和资料。主要研究以下几个方面的问题:其一:被测学生是否存在汉语阅读焦虑?整体阅读焦虑状况如何?其二:被测学生的汉语阅读焦虑情况与图式理论视角下的原因相关性如何?不同类型的阅读图式对汉语阅读焦虑感的影响程度如何?其叁:针对不同类型图式对汉语阅读焦虑的影响程度,提出降低阅读焦虑的针对性建议。本次调查研究对收集的74份问卷进行详细的统计、分析、归纳,同时对叁名老师和四名同学进行访谈、收集数据。对汉语阅读焦虑量表(量表一)和汉语阅读焦虑原因问卷(量表二)分别进行信度Alpha系数检验、相关性检验等SPSS软件分析。本研究发现在华中级水平的被测学生确实存在汉语阅读焦虑的情况,并且学生在汉语阅读过程中也运用了不同的图式进行文本阅读和理解。同时,本研究采用Kuru Gonen S.I.(2007)对汉语阅读焦虑不同水平的分类方法,发现在华中级水平的被测学生的阅读焦虑处于中等水平。被测学生的汉语阅读焦虑情况与图式理论视角下的原因也确实具有相关性,但相关性是不同的:内容图式、语言图式、形式图式、策略图式(由高到低)与汉语阅读焦虑值相关程度较高,而文化图式与阅读焦虑值不存在统计学意义上的显着的相关性。对于人数分布而言,形式图式、语言图式和策略图式(由高到低)平均值高于均值,内容图式、文化图式平均值低于均值。为了有效地降低学生在汉语阅读过程中的焦虑感,针对以上图式原因的差异和分析,本文从老师和学生两个角度提出针对性的教学建议。本文立足国内汉语教学实际,通过多方面获取信息来调查目前在华中级水平留学生的汉语阅读焦虑情况及原因。在前人的基础上,本文的调查和研究具有一定的创新性,根据图式理论所提出的教学建议对于降低学生焦虑感,提高阅读效率具有一定的借鉴意义。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2019-05-20）
孙晓慧,罗少茜[2]（2018）在《汉语作为第二语言初级学习者阅读焦虑个案研究（英文）》一文中研究指出本研究是一项关于汉语作为第二语言初级学习者阅读焦虑的个案研究。研究以两名汉语作为第二语言初级学习者为研究参与者,采用阅读体验描述、有声思维报告、反省报告、实地观察和研究者日志等方式收集数据,探究汉语作为第二语言初级学习者阅读焦虑的来源以及降低阅读焦虑的方法,同时参照Moustakas现象学研究方法中的数据分析步骤、Creswell数据分析叁步骤及Bogdon和Biklen发现和编码法分析数据。研究发现,汉语作为第二语言初级学习者在阅读过程中的确会产生阅读焦虑,其阅读焦虑的来源主要有英汉语言表述间的差异、缺少已有知识、困难和复杂的词汇、错误的猜测、阅读理解存在困难。汉语作为第二语言初级学习者采用猜测、查字典、基于单一汉字理解两个汉字组合的意义、回避和继续阅读以及运用学习者已有知识预测文章内容等方法来减少阅读焦虑。本研究为汉语作为第二语言阅读习得和教学领域提供了一定的理论与教育启示。(本文来源于《Chinese Journal of Applied Linguistics》期刊2018年03期）
江靓[3]（2017）在《中级水平留学生汉语阅读焦虑与相关性分析》一文中研究指出阅读是一项复杂的心理活动,尤其是外语阅读,之前有众多的研究者调查研究了外语阅读焦虑对于阅读过程和阅读结果的影响,分析学生的阅读焦虑源,并提出缓解阅读焦虑的对策。本文以上海外国语大学国际文化交流学院中级水平的留学生为研究对象,通过个人背景信息调查问卷、学生自我评价表、经改编的汉语阅读焦虑调查量表、阅读测试和个人访谈搜集相关数据,采用SPSS软件进行数据分析,结合教学实践和教材分析,分析总结了中级水平留学生的阅读焦虑分布、引起焦虑的相关因素,分析阅读焦虑与阅读成绩的相关性,并对日韩组学生和欧美组学生进行分组比对,总结异同,提出了缓解阅读焦虑的对策,为今后的汉语阅读教学提供经验。通过调查分析,本人发现词汇因素和文化因素最能引起留学生的汉语阅读焦虑,竞争心理、缺乏自信、阅读策略因素也是引起留学生汉语阅读焦虑的主因。而关于焦虑与阅读成绩的关系,可以认为,适度焦虑可以促进留学生阅读,但是高度焦虑对阅读有负面影响。针对这些结论,本文从教学者和学习者两个方面提出缓解焦虑的对策:教师要重视阅读课的词汇教学和文化因素教学、强化阅读微策略的培养,学习者应该树立自信和正确的竞争观、做好复习与预习工作。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2017-12-01）
张容国[4]（2017）在《不同汉语水平留学生阅读焦虑与阅读策略相关性研究》一文中研究指出近年来,外语学习者的个体因素如学习焦虑和学习策略受到了研究者越来越多的关注。汉语作为二语的学习过程中,阅读与听说同等重要,也是衡量来华留学生汉语水平高低的标准之一。因此,汉语阅读研究日益成为对外汉语研究的重要领域,但有关汉语阅读焦虑和汉语阅读策略的分项研究仍然比较缺乏,汉语阅读焦虑与阅读策略之间的相关关系研究更是罕见。本研究以krashen的情感过滤假说、Saito,Horwitz&Garza的外语阅读焦虑、O'Mally&Chamot的外语学习策略、Mokhtari&Sheorey的外语阅读策略以及Ellis关于外语学习焦虑和外语学习策略关系的线性模型为理论背景,以西南交通大学外国语学院初、中、高级汉语水平班共计101名留学生为研究对象,借用汉语阅读焦虑量表、汉语阅读策略调查问卷和汉语阅读试卷于2016年收集数据,具体调查了不同汉语水平留学生汉语阅读焦虑和汉语阅读策略之间的关系以及二者关系在这叁个不同汉语水平的差异。研究发现:第一,留学生汉语阅读焦虑总体平均值为70.8,处于中等偏高水平。初、中、高级汉语水平留学生焦虑均值分别为73.16,71.24,67.52,表明留学生汉语阅读焦虑随其汉语水平提高而逐渐降低,但这叁个水平之间并不存在统计学意义上的显着性差异。第二,留学生汉语阅读策略使用频率总体平均值为89.94,处于中等频率。初、中、高级汉语水平留学生策略使用频率均值分别为88.54,90.18,91.39,表明汉语水平越高的留学生使用汉语阅读策略更频繁,但叁个汉语水平之间并不存在统计学意义上的显着性差异。第叁,留学生汉语阅读焦虑与阅读策略总体相关值为-.598,表明二者总体上呈较显着的负相关。二者总体相关系数在初、中、高级汉语水平分别为-.508,-.529,-.614,表明二者负相关关系在高级汉语水平上表现最显着。具体而言,元认知策略与汉语阅读焦虑的相关系数在初、中、高级汉语水平分别为-.442,-.608,-.631,社会、情感策略与汉语阅读焦虑的相关系数在初、中、高级汉语水平分别为-.338,-.464,-.577,认知策略与汉语阅读焦虑的相关系数在中级汉语水平为-.470。差异表明,元认知策略、社会、情感策略与汉语阅读焦虑的负相关关系在高级汉语水平层面比初、中级汉语水平表现更加明显,而认知策略与汉语阅读焦虑只在中级汉语水平层面表现出较显着的负相关。本研究成果对来华留学生汉语阅读教学有一定的借鉴作用,并有助于对外汉语教师采取不同措施缓解不同汉语水平留学生的阅读焦虑和加强阅读策略训练,进一步提升来华留学生的阅读水平及汉语水平。(本文来源于《西南交通大学》期刊2017-05-20）
陶冶[5]（2015）在《中级水平学习者汉语阅读焦虑研究》一文中研究指出在汉语作为第二语言学习中,学习者会遇到很多挑战,比如阅读,因汉字这种特殊书写系统而成为很多学习者的公认难关,学习者在阅读时产生的阅读焦虑也日趋成为研究者们共同关注的问题。通过问卷调查、个人访谈和课堂观察相结合的研究方法,采用社会科学统计软件SPSS,研究发现:从总体上看,阅读焦虑在欧美组、日韩组、其他组客观存在;阅读焦虑总体情况表现为"欧美组〈日韩组〈其他组",差异显着,但存在着共性一"词汇的影响"。本文从教师教学、教材编写以及学习者学习叁个方面提出减缓阅读焦虑的教学建议。(本文来源于《变革中的国际汉语教育——第四届汉语国别化教材国际研讨会论文集（2015 IV-ICCSCLT）》期刊2015-05-23）
黄杰[6]（2015）在《澳大利亚初级水平华裔与非华裔学生汉语阅读焦虑研究》一文中研究指出本文旨在描述澳大利亚华裔与非华裔初级水平学习者的汉语阅读焦虑情况,主要回答了叁个问题：(1)华裔与非华裔学习者阅读汉语时的焦虑程度和分布是否相同?若不相同,二者的焦虑差异体现在哪些方面?(2)容易诱发二者阅读焦虑的原因有哪些?(3)在教学和学习中,教师和学习者应如何对症下药,尽可能减少阅读焦虑对阅读效果的负面影响?本文采取了定量调查研究,调查工具为修改过的汉语阅读焦虑量表。本量表新增了受访者背景调查、对汉字等语言要素的调查以及四道开放式问题,以深入了解学习者的焦虑来源和焦虑应对策略。来自墨尔本大学孔子学院初级班的87名汉语学习者参与了本调查,包括33名以英语为第一语言的澳洲华裔学生,31名以英语为第一语言的澳洲本土学生和23名以日语或韩语为第一语言的日本或韩国学生。研究结果表明,汉语阅读焦虑在华裔和非华裔学习者中都有不同程度的存在。简单概括一下就是：就整体的阅读焦虑感受而言,澳洲本土学生表现出的焦虑程度最高,华裔学生次之,日韩学生的焦虑程度最轻。就语言文化因素而言,叁组样本在语法方面表现出的焦虑值都相对较高,在文化方面表现出的焦虑值都相对较低。对比了澳洲华裔学生、本土学生和日韩学生叁组样本在汉语语言文化因素方面的焦虑差异之后,笔者发现：(1)华裔学生在汉字因素上的焦虑感最强,高于其他两组样本数据；(2)本土学生在词汇、句子、语法、段落因素上的焦虑感都高于其他两组样本数据,在语法因素上的差距尤其悬殊。笔者将潜在焦虑源分为叁个类型：语言文本因素,学习者因素和外部因素。在语言文本因素方面,汉字、词汇、句子、段落和语法都是潜在的焦虑源,只是这五个焦虑源对不同的学生群体的阅读焦虑有着不同程度的影响,有的表现显着,有的不显着。在学习者因素方面,本文发现,自我评价、竞争心理和阅读策略都是潜在的焦虑源。自我评价和竞争心理对日韩学生的影响最为明显：自我评价越低,汉语阅读焦虑越强；竞争心理越强,汉语阅读焦虑也越强。叁个样本的阅读策略也和阅读焦虑联系紧密,即：阅读策略越不科学,阅读焦虑就越高。在外部因素方面,教材内容和教师教学方法都是潜在的焦虑源：教材内容脱离实际、教师教学法严格、课堂氛围沉闷等都可能引起学生对学习的反感和排斥。最后,笔者从教师和学生两个角度出发,提出了相应的教学和学习建议。教师要既要采用心理战术降低学生课堂紧张感,减少负面情绪对学习的影响,又要注意采取有针对性的教学策略,结合华裔和非华裔学生群体汉语阅读环节的重难点因材施教。学生既要在战略上藐视困难,树立客观的自我评价和良性的竞争观念,又要在策略上“独善其身”,追求科学的方法,培养正确的阅读习惯,采取有效的、有助于长远发展的阅读策略。(本文来源于《南京大学》期刊2015-05-01）
陶冶[7]（2015）在《中级水平学习者汉语阅读焦虑研究》一文中研究指出在汉语作为第二语言的学习中,学习者会遇到很多挑战,比如“阅读”,因“汉字”这种特殊书写系统而成为很多学习者的公认“难关”,学习者在阅读时产生的“阅读焦虑”也日趋成为研究者们共同关注的问题。本文以重庆大学、西南大学中级班的学习者为研究对象,分为叁组,欧美组、日韩组和其他组(泰国、越南、印度尼西亚),共75人。通过问卷调查、个人访谈和课堂观察相结合的研究方法,采用社会科学统计软件SPSS,研究了:中级水平学习者的阅读焦虑分布、国别化差异;从汉语阅读的本身(词汇、词组、语法、语篇及其他方面)对各组阅读焦虑分布进行讨论。最后,在差异中深入挖掘,找出阅读焦虑的共同焦虑源。调查显示,从总体上看,阅读焦虑在欧美组、日韩组、其他组客观存在,学习者在阅读时都有不同程度的焦虑反应;阅读焦虑总体情况表现为“欧美组<日韩组<其他组”,欧美组是自信心最强的群体,其他组是最焦虑、最紧张的群体,日韩组的阅读焦虑虽不及其他组强烈,但依然显着高于欧美组。从具体表现上看,各组最高焦虑源各不相同,欧美组的最大阅读焦虑来自于词汇方面带来的障碍,尤其是对引申义理解的不自信,直接导致对全文理解的焦虑;日韩组语法方面的阅读焦虑最为突出,新语法和句子结构的复杂程度是他们阅读时最焦虑的部分。其他组特别在意阅读时间的限制与否以及阅读过程能否查字典,限制阅读时间是他们阅读焦虑最强烈的来源。因此,各组因词汇、词组、语法、语篇及其他引起的阅读焦虑表现差异性显着,但差异中也存在着共性—“词汇的影响”。因词汇引起的阅读焦虑在各组阅读焦虑中都较为突出,这也是学习者产生阅读焦虑的主要原因,可以说中级水平学习者的阅读焦虑很大程度上依然来自于词汇理解,如果要有效缓解中级水平学习者的阅读焦虑,从词汇入手是一个突破口。另外,文化所带来的陌生感、焦虑感在叁组中都不显着,相反学习者都表现出了对语篇所包含中国文化的兴趣和学习的热情。最后,我们从教师教学、教材编写以及学习者学习叁个方面提出减缓阅读焦虑的教学建议。希望教师能从统一要求和区别对待的立场出发,将“图式理论”的理念教给学生,让学习者掌握提高阅读技能的方法;教材编写者能严格控制好教材的词汇量,在编写教材时兼顾知识与技能,提供阅读操练和学习的平台;学习者自身树立自信,将大量阅读落到实处。(本文来源于《重庆大学》期刊2015-05-01）
胡乃杰,唐墨[8]（2014）在《英语阅读焦虑与汉语思维之间的关系研究》一文中研究指出本研究运用SPSS、有声思维和回访的方法,考察了高、低焦虑英语阅读者各15名的动态阅读过程,发现随着阅读焦虑程度的降低,一方面汉语作为阅读策略的使用频率降低,另一方面,在用汉语报告的所有阅读策略中,用于识别/了解文本内容的策略比例降低,用于监控和调整阅读行为的策略比例增加。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2014年06期）
陈滢[9]（2014）在《初级水平留学生汉语阅读焦虑及策略相关性研究》一文中研究指出近年来，随着我国经济的高速发展，对外交流日趋开放，对外汉语教育事业也日趋成熟，阅读技能的培养在对外汉语课程设置中的地位不断上升。阅读作为我们人类特有的一项活动，是一个复杂的心理过程和生理过程。许多学者在研究中发现外语阅读焦虑是直接影响阅读过程和结果的重要因素之一，如何减少阅读焦虑已成为对外汉语教学研究的重要课题。本文在剖析前人关于阅读和阅读焦虑研究成果的基础上，以来自华中科技大学国际教育学院语言班A班和B班的全体留学生作为主体研究对象，通过一份背景调查问卷、一份汉语阅读焦虑量表、一份截取汉语水平考试叁级的阅读理解测试题和课后交流访谈搜集相关数据，建立相对系统的数据对比模型，分析并归纳了引发初级汉语水平留学生汉语阅读焦虑的原因以及汉语阅读焦虑对汉语阅读过程和结果的影响，为改良对外汉语教学策略、减少留学生汉语阅读焦虑奠定了一定的理论基础。通过对调研数据和材料进行相对系统地分析，笔者发现汉字难度最容易引发学生的阅读焦虑，此外，国别、性别、学习时间、时间压力、负评价心理恐惧等因素也都会对学生的阅读焦虑产生不同程度的影响。针对这些因素，本文提出了教师多方位帮助学生应对焦虑、重视汉字教学、分国别教学、教师提供适合的阅读材料、提升教师素质等针对性教学策略来减少留学生阅读焦虑的产生，以期提高留学生的汉语阅读水平，培养他们的汉语阅读兴趣，进而帮助他们养成良好的汉语阅读习惯，从而达到促进对外汉语阅读教学质量进一步提升的目的。(本文来源于《华中科技大学》期刊2014-05-01）
赵青[10]（2013）在《关于留学生现代汉语阅读焦虑感所做的研究》一文中研究指出由于学习外语过程当中所产生的阅读焦虑感这属于一种特殊性的焦虑情绪,这与一般意义上的学习外语焦虑感有着一定的联系,但也存在着一定程度的差别,本文通过对欧美和韩日留学生所做的调查,从而这对两个群体汉语阅读焦虑感分布特点进行分析,并且针对性的提出相应的改进举措。(本文来源于《语文建设》期刊2013年24期）
汉语阅读焦虑论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究是一项关于汉语作为第二语言初级学习者阅读焦虑的个案研究。研究以两名汉语作为第二语言初级学习者为研究参与者,采用阅读体验描述、有声思维报告、反省报告、实地观察和研究者日志等方式收集数据,探究汉语作为第二语言初级学习者阅读焦虑的来源以及降低阅读焦虑的方法,同时参照Moustakas现象学研究方法中的数据分析步骤、Creswell数据分析叁步骤及Bogdon和Biklen发现和编码法分析数据。研究发现,汉语作为第二语言初级学习者在阅读过程中的确会产生阅读焦虑,其阅读焦虑的来源主要有英汉语言表述间的差异、缺少已有知识、困难和复杂的词汇、错误的猜测、阅读理解存在困难。汉语作为第二语言初级学习者采用猜测、查字典、基于单一汉字理解两个汉字组合的意义、回避和继续阅读以及运用学习者已有知识预测文章内容等方法来减少阅读焦虑。本研究为汉语作为第二语言阅读习得和教学领域提供了一定的理论与教育启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉语阅读焦虑论文参考文献
[1].刘晓涵.图式理论视角下中级水平留学生汉语阅读焦虑及原因调查[D].北京外国语大学.2019
[2].孙晓慧,罗少茜.汉语作为第二语言初级学习者阅读焦虑个案研究（英文）[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics.2018
[3].江靓.中级水平留学生汉语阅读焦虑与相关性分析[D].上海外国语大学.2017
[4].张容国.不同汉语水平留学生阅读焦虑与阅读策略相关性研究[D].西南交通大学.2017
[5].陶冶.中级水平学习者汉语阅读焦虑研究[C].变革中的国际汉语教育——第四届汉语国别化教材国际研讨会论文集（2015IV-ICCSCLT）.2015
[6].黄杰.澳大利亚初级水平华裔与非华裔学生汉语阅读焦虑研究[D].南京大学.2015
[7].陶冶.中级水平学习者汉语阅读焦虑研究[D].重庆大学.2015
[8].胡乃杰,唐墨.英语阅读焦虑与汉语思维之间的关系研究[J].语文学刊(外语教育教学).2014
[9].陈滢.初级水平留学生汉语阅读焦虑及策略相关性研究[D].华中科技大学.2014
[10].赵青.关于留学生现代汉语阅读焦虑感所做的研究[J].语文建设.2013