导读:本文包含了形近字论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初级阶段马来西亚留学生,形近字偏误,对外汉语教学
形近字论文文献综述
张薇[1]（2019）在《初级阶段马来西亚留学生形近字偏误研究》一文中研究指出汉字在汉语学习过程中一直是困扰学习者的一大难题,汉字中的形近字是学习者在书写汉字过程中形成的偏误的重要组成部分,但对外汉语教学中有关形近字的研究较少,且缺乏国别化的研究。而笔者在本科和研究生阶段与马来西亚的留学生接触较为频繁。基于此,笔者在本篇论文中以北京外国语大学中国语言文学学院初级阶段马来西亚留学生的形近字偏误为研究对象,对马来西亚留学生在汉语学习之初产生过的形近字偏误进行了整理、分类,并对初级阶段马来西亚留学生形近字的学习和教学情况进行了问卷调查,在此基础上,探讨初级阶段马来西亚留学生形近字偏误产生的原因并提出相应的教学方法,具体内容如下。首先,笔者对形近字的相关研究进行了细致深入地梳理,确定了本文的研究范围和研究方法,并在参考学者们的不同意见后,对形近字的概念和认定标准做出了清晰的界定。其次,笔者对初级阶段马来西亚留学生形近字相关情况进行了调查和统计,主要分为初级阶段马来西亚留学生形近字偏误情况的调查与初级阶段马来西亚留学生形近字学习和教学情况的调查两大部分,以此为接下来进一步分析初级阶段马来西亚留学生形近字偏误的成因以及提出相应的教学策略提供了相应的依据与数据支撑。在这部分中,笔者在对初级阶段马来西亚留学生形近字偏误的总体情况进行统计后,参照陈五云先生的分类方式,从汉字的整体字形结构出发将所统计出的形近字偏误分为独体字的形近字偏误和合体字的形近字偏误两大类,并根据独体形近字之间笔画数、笔形、笔画间的组合关系、笔画的不同位置将独体字的形近字偏误进一步细分为五类,根据部件的形近、部件数量的不同对合体字的形近字偏误进一步细分为四类。在对初级阶段马来西亚留学生形近字学习和教学情况进行调查时,笔者主要采用问卷调查的方式,调查内容涉及学生对形近字的态度、了解程度和学习方法等相关学习情况以及教师的教学情况、学生对教师教学的期待等多个方面。在上述两大调查的基础上,笔者主要从汉字本身的复杂性、学习者的复杂性、汉字教学的复杂性叁个层面来对形近字偏误的成因展开深入的分析。笔者主要从汉字笔画的复杂性、汉字部件的复杂性、汉字理据的复杂性和汉字音形结合的复杂性这四个方面对汉字本身的复杂性容易造成形近字偏误展开论述,从初级阶段马来西亚留学生文化背景、认知机制和学习策略的差异性这叁个方面对学习者的复杂性容易造成形近字偏误展开论述,从课程设置、使用教材和课堂教学这叁个方面对汉字教学的复杂性容易引起形近字偏误展开论述。接下来,笔者将主要从汉字教学的内容和形式两方面对初级阶段马来西亚留学生的形近字教学方法展开探讨。这一部分中,笔者根据对形近字偏误的分类,主要从独体形近字教学和合体形近字教学两方面在教学内容层面提出相应的教学方法;分别从视觉和听觉的角度以及操练方面在教学形式层面提出相应的教学方法。探讨得出,对外汉语教师可以综合运用笔画对比分析法、字形演变法、部件分析法、字理分析法、多媒体展示法、口诀法或游戏法等多种方法来进行形近字的教学。最后,笔者在结语部分对本文的主要研究结果进行了详细阐述,并提出了本文研究的一些不足之处以及今后将进一步展开研究的方向。本文的创新之处在于将研究对象聚焦在初级阶段马来西亚留学生的形近字偏误上,为对外汉语教学中形近字的国别化研究做出了一丝微薄的贡献。本文的研究价值在于整理出了初级阶段马来西亚留学生容易产生的形近字偏误,对外汉语教师在对初级阶段马来西亚留学生进行汉字教学时可以有重点地对这些易出现形近字偏误的汉字进行强调,本文还在此基础上深入分析了其偏误的原因并提出了一些教学方法,希望能为对外汉语教师在面向马来西亚留学生的课堂教学中提供一些实用的参考价值。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2019-05-25）
王燕霞[2]（2019）在《基于对外汉语教学的同音形近字研究》一文中研究指出通过对《汉字与音节等级划分》中的同音形近字进行的穷尽性考察,筛选出叁类共397组同音形近字。根据外国学生在同音形近字学习、书写过程中出现的偏误类型和偏误成因,提出了针对同音形近字的专项性教学建议,以此来提高同音形近字的教学质量和效率,有效地协助学生区别同音形近字细小的差异,减少学生在同音形近字书写上的错误率。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2019年03期）
邴远娥,余金香[3]（2019）在《形近字字理分析——“杳、杲”》一文中研究指出杳(yǎo):■甲骨文■小篆■会意字。上为"木",下为"日",甲骨文的"杳"字,以太阳落到树木的根部,表示天色已经昏黑,树木之象正在夜色中逐渐消失。《说文解字》注释为"冥也",是天全黑了的样子。本义是沉落、消失、看不见踪影。如《叁国演义》:"孔明一去东吴,杳无音信。"这一词义至今仍在沿用,如人教版四年级下册《生命的药方》:"艾迪给那家杂志写了信,希望他们能帮忙找到费医生,结果却杳无音信。"词中"杳"含有消失(本文来源于《小学语文教学》期刊2019年Z1期）
[4]（2019）在《形近字组词》一文中研究指出(本文来源于《小学阅读指南(低年级版)》期刊2019年01期）
吴立业,陈双新[5]（2018）在《文字学视角下的草书形近字辨析》一文中研究指出作为一种重要的辅助字体,草书在汉字形体发展史上起了重要作用。草书有广、狭之分,本文专门研究狭义草书,即特指成熟于汉代,其后不断发展、演变,与楷书相对应的草率字体。草书出于书写便捷的需要,大量利用连、断、省、并等方式,在字形结构和形体两方面都发生了重大的调整和简化,从而产生了大量形近字。这些形近字的楷书字形有的差别不太大,有的差别巨大。本文试从文字学的角度归纳草书形近字的类型,梳理部分草书的发展演变脉络,分析其形近原因。(本文来源于《文献语言学》期刊2018年01期）
凡红[6]（2018）在《《新实用汉语课本》中形近字的统计与分类》一文中研究指出《新实用汉语课本》是留学生学习汉语的一套综合教材。这部教材的汉字教学是按照汉字的规律先教笔画、部首和部件,然后再教独体字和合体字。但这部教材中出现了一定数量的形近字,给留学生学习汉语造成了很大的困扰。文章主要选取这部教材的第一册和第二册中的形近字进行统计和分类。(本文来源于《高教学刊》期刊2018年15期）
黄亢美[7]（2018）在《形近字字理解析之“班”与“斑”》一文中研究指出班bān金文■篆文■会意字,从双玉,从刀。本义是用刀(リ)剖玉,故构形为刀(リ)在两"玉"之中。引申指分开,李白《送友人》"挥手自兹去,萧萧班马鸣"中的"班马",即是分道而行的马,而非身有条纹的"斑马"。古代征战时为便于调动远征的军队,朝廷特制有兵符,此符一分为二,骑缝刻铭,或分刻阴阳文字,多似虎形,故称虎符,帝王将帅各持一半,调兵遣将时需要两半勘合验真才能生效,故有"符合"一词。"班师"即是传令的使者除(本文来源于《小学语文教学》期刊2018年19期）
杨福昌[8]（2018）在《指导小学生区分形近字》一文中研究指出一、巧用韵母区分形近字汉字本身的规律就是汉字的音、形、义叁要素之间的本质联系,字音是它的名称,字形是它的外表,字义是它的灵魂。教师在引导学生区分形近字时,可以充分利用字音与字形之间的巧妙联系,强化字形,达到正确书写与运用。如学生在学习了"蜻蜓"的"蜓"和"圣诞"的"诞"后,常混淆两个形近字"廷"和"延",如此易混的形近字,如果机械地让学生按笔画死记硬背,效果则不尽人意。若能建立起字音与字形的关系,这(本文来源于《课程教材教学研究(教育研究)》期刊2018年Z3期）
吴云平[9]（2018）在《借汉字理据 巧辨形近字》一文中研究指出形近字是小学语文识字教学中的一大难点,适时准确地将字源知识引进课堂能帮助儿童有效地区分形近字,从而达到提高识字效率的目的。在形近字的实际教学中,可以根据儿童的认识特点,从以下四个方面追根溯源——古今对照,辨析形近母体字;探究字理,由此及彼辨析形近偏旁;形义区分,重点突破辨析形近合体字;探究特殊字的字源,充分利用汉字本身的结构规律造字理据。在识字教学中进行形近字的辨别,有利于培养儿童学习汉字的兴趣,激发其探索汉字文化内涵的动力,帮助儿童早日形成较强的、独立识字的能力。(本文来源于《江苏教育研究》期刊2018年17期）
郭娟[10]（2018）在《小学语文教学中辨识形近字的教学方法》一文中研究指出识字是小学语文教学的一项重要任务,是阅读和写作的基础。而形近字是识字教学的难点,如这难点不突破,就会经常出现错别字,阻碍识字率的提高,影响小学生的读和写。低年级识字中,学生易写错形近字,一般有以下几个特点:(1)笔画相同而位置不同,如:"士、土"。(2)形状相似,只有一两笔的笔(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2018年06期）
形近字论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
通过对《汉字与音节等级划分》中的同音形近字进行的穷尽性考察,筛选出叁类共397组同音形近字。根据外国学生在同音形近字学习、书写过程中出现的偏误类型和偏误成因,提出了针对同音形近字的专项性教学建议,以此来提高同音形近字的教学质量和效率,有效地协助学生区别同音形近字细小的差异,减少学生在同音形近字书写上的错误率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
形近字论文参考文献
[1].张薇.初级阶段马来西亚留学生形近字偏误研究[D].北京外国语大学.2019
[2].王燕霞.基于对外汉语教学的同音形近字研究[J].湖北第二师范学院学报.2019
[3].邴远娥,余金香.形近字字理分析——“杳、杲”[J].小学语文教学.2019
[4]..形近字组词[J].小学阅读指南(低年级版).2019
[5].吴立业,陈双新.文字学视角下的草书形近字辨析[J].文献语言学.2018
[6].凡红.《新实用汉语课本》中形近字的统计与分类[J].高教学刊.2018
[7].黄亢美.形近字字理解析之“班”与“斑”[J].小学语文教学.2018
[8].杨福昌.指导小学生区分形近字[J].课程教材教学研究(教育研究).2018
[9].吴云平.借汉字理据巧辨形近字[J].江苏教育研究.2018
[10].郭娟.小学语文教学中辨识形近字的教学方法[J].青少年日记(教育教学研究).2018
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