导读:本文包含了职前教师教育论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教师,理论,哥伦比亚,芬兰,爱尔兰,民族地区,项目。
职前教师教育论文文献综述
崔藏金[1]（2019）在《爱尔兰职前教师教育项目认证标准述评及启示》一文中研究指出爱尔兰《职前教师教育:项目机构标准与指南》对爱尔兰中小学教师职前教育项目机构的资质、项目准入、培养过程和预期学习结果提出了具体认证指标和评价标准,也为教师教育者提供了专业工作标准。该标准兼具规范性与灵活性特点,突出强调教师专业核心价值观与专业伦理养成,重视准教师批判性反思和自主探究能力的发展。爱尔兰职前教师教育项目认证标准制定的经验、严格的准教师选拔制度,以及教育实习模式都对我国师范类专业认证标准及实施具有重要的借鉴意义。(本文来源于《宁夏师范学院学报》期刊2019年11期）
宫子雯[2]（2019）在《教育实习对英语职前教师专业发展的影响分析》一文中研究指出当前英语教师的实习过程往往会促使实习教师得到一定的进步和发展,提高教师自身的专业素质及教学技能水平。实习过程能够促使教师对专业教学产生更为深刻的认识,帮助教师在这一过程中充分了解不同类型的学生,进一步促使实习教师对自身的教师身份产生充分认同,实习过后教师执教能力、知识水平以及反思能力都会得到一定程度的提高。本文主要是关于教育实习对英语职前教师专业发展的影响分析研究,以供相关专业人士进行参考和借鉴。(本文来源于《校园英语》期刊2019年46期）
周仕德,李荟芹,刘翠青[3]（2019）在《职前教师教育理论与实践知识由割裂迈向融合:追溯、存因与路径》一文中研究指出如何克服职前教师教育过程中理论和实践知识的割裂,促使并增进职前教师教育理论与实践知识走向融合,是当前我国教师教育过程中非常关注的问题。职前教师理论与实践知识割裂源自理性知识论和实践反思知识论模式,原因在于:从知识层级关系来看两类知识层级关系存在差异,从职前教师学习范式看在于职前教师学习心态偏差以及教师资格统考理论知识标准取向的影响。职前教师教育理论与实践知识从割裂迈向融合的路径有叁:努力建构本土化教育理论知识,强化教学现场研究能力,重视教师教育文化和再境遇化。(本文来源于《扬州大学学报(高教研究版)》期刊2019年05期）
吴永忠[4]（2019）在《西部民族地区地方院校职前教师教育改革实践探索——以凯里学院的探索为例》一文中研究指出作为一所地方院校,凯里学院立足于民族地区的实际在职前教师教育培养过程中进行了一系列的改革实践探索,积累了一定的经验,希望能对同类高校教师教育类展业建设与发展提供一定的借鉴。(本文来源于《凯里学院学报》期刊2019年05期）
蒋茵[5]（2019）在《实践取向的职前教师教育课程践行之思考》一文中研究指出实践取向的职前教师教育要培养的是专业实践者,因此需要关注具体培养的路径。以实践为导向,课程目标定位于反思实践能力的养成,这是教师专业实践的基石;课程内容强调理论与实践的融合,关注基础课程与方法课程的交织互补;操作方式需搭建临床实践的平台,在积累实践性知识中促使实践智慧的提升。(本文来源于《台州学院学报》期刊2019年05期）
李浩泉,贺华中,吴永忠,周江菊[6]（2019）在《因地制宜与多措并举：职前教师教育改革实践探索——以西部民族地区G学院为例》一文中研究指出很多西部民族地区新建地方本科高校教师教育类专业建设与发展所面临的内外环境有以下特点:专业面临边缘化、经济欠发达、民族文化丰富多彩。这样的高校该如何建设与发展自己的教师教育类专业呢?一是要高度重视教师教育类专业;二是要摸准市场需求;叁是要优化人才培养方案;四是要多举措铸造师范生"立志从教"、忠诚担当、喜教乐教的坚定信念;五是要推进课程与教学改革,提升教学质量;六是要重视实践教学,强化师范生专业技能;七是要加强教师资格证考试培训;八是要采取举办民族预科、民族班、双语班、民汉双语培训班,开设民族文化特色课程等形式提高师范生为当地教育服务的能力。(本文来源于《大学教育》期刊2019年10期）
许立新[7]（2019）在《哥伦比亚大学师范学院职前教师教育实习研究——基于教师学习框架的考察》一文中研究指出哥伦比亚大学师范学院职前教师教育实习独树一帜、特色鲜明。以教师学习框架观之,其职前教师教育实习呈现如下特点:教育实习经验价值定位合理,教育实习愿景清晰;对实习生寄予高期望值,强化教师专业理解;秉持探究、课程与社会正义立场,培养专业情意;重视教师教育理念与教育实习经验的融通,凸显专业实践与经验的价值;建立合作机制,保障实习生在学习共同体中学习;重视教师教育者的专业身份认同,充分发挥专业指导作用等。(本文来源于《外国教育研究》期刊2019年09期）
马香莲,汪翠翠[8]（2019）在《质量取胜的芬兰职前教师教育的挑战及进路》一文中研究指出多年来,芬兰职前教师教育一直保持年龄专门化特点,职前教师教育课程设置研究性与实践性并重,师范生招生数量与质量稳步提升。当前,面对基础教育学生多样性、博洛尼亚进程对教师质量的新要求以及如何以基于标准化测试结果的问责为导向提升教师实践胜任力等挑战,芬兰职前教师教育开始关注培养未来教师的跨文化知识与能力,改进教师教育学位系统,通过教育实习切实提升职前教师实践研究能力。(本文来源于《内蒙古教育》期刊2019年26期）
顾欣[9]（2019）在《基于协同创新教师教育模式下的职前教师角色分析》一文中研究指出协同创新模式的教师教育是教师教育改革的必然趋势,也是教师专业化提升的内在要求。例如美国为代表的"PDS"模式和我国的"U-G-S"模式均是协同创新教师教育模式的实践运用。在协同创新的模式下,从教育部门的立场、学校的立场和教师自身的立场出发,职前教师处于怎样的角色地位,又将适应什么样的角色转变,是协同创新模式下应当探讨的重要问题。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年17期）
梁军萍,武有祯[10]（2019）在《职前教师教育中理论与实践融合的新路径——以美国“有力的教师教育项目”为例》一文中研究指出职前教师教育中理论与实践脱节是一个悬而未解的难题。基于现代学习理论,美国"有力的教师教育项目"在教育理论和教育实践融合方面取得了显着成效而备受人们关注。美国"有力的教师教育项目"在职前教育中教育理论和教育实践方面的融合体现在课程内容、课程设置、教学策略及教学管理四方面,可以为我国提供参考。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2019年16期）
职前教师教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
当前英语教师的实习过程往往会促使实习教师得到一定的进步和发展,提高教师自身的专业素质及教学技能水平。实习过程能够促使教师对专业教学产生更为深刻的认识,帮助教师在这一过程中充分了解不同类型的学生,进一步促使实习教师对自身的教师身份产生充分认同,实习过后教师执教能力、知识水平以及反思能力都会得到一定程度的提高。本文主要是关于教育实习对英语职前教师专业发展的影响分析研究,以供相关专业人士进行参考和借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
职前教师教育论文参考文献
[1].崔藏金.爱尔兰职前教师教育项目认证标准述评及启示[J].宁夏师范学院学报.2019
[2].宫子雯.教育实习对英语职前教师专业发展的影响分析[J].校园英语.2019
[3].周仕德,李荟芹,刘翠青.职前教师教育理论与实践知识由割裂迈向融合:追溯、存因与路径[J].扬州大学学报(高教研究版).2019
[4].吴永忠.西部民族地区地方院校职前教师教育改革实践探索——以凯里学院的探索为例[J].凯里学院学报.2019
[5].蒋茵.实践取向的职前教师教育课程践行之思考[J].台州学院学报.2019
[6].李浩泉,贺华中,吴永忠,周江菊.因地制宜与多措并举：职前教师教育改革实践探索——以西部民族地区G学院为例[J].大学教育.2019
[7].许立新.哥伦比亚大学师范学院职前教师教育实习研究——基于教师学习框架的考察[J].外国教育研究.2019
[8].马香莲,汪翠翠.质量取胜的芬兰职前教师教育的挑战及进路[J].内蒙古教育.2019
[9].顾欣.基于协同创新教师教育模式下的职前教师角色分析[J].高教学刊.2019
[10].梁军萍,武有祯.职前教师教育中理论与实践融合的新路径——以美国“有力的教师教育项目”为例[J].教育理论与实践.2019
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