胡晓冬[1]2003年在《五年制小学教育专科一年级物理探究教学研究》文中进行了进一步梳理探究性教学以问题解决的方式，按模拟的科学探索活动展开教学。它既重科学结果，更重科学过程。旨在使学生掌握科学知识的活动，成为获得科学过程的积极体验、科学方法与技能的实践训练过程。在促进学生认知发展的同时，学会与人分享及密切合作、培养正确的科学态度和科学精神。因此，探究教学成为新课程倡导的教学方法之一。将探究引入师范物理教学，不仅对促进师范生科学素质全面发展具有现实意义，更对促进小学课程改革有长远的发展意义。 本研究拟为五年制小学教育专科起始年级引入探究教学提供过渡性的教学模式，并为在师范实施探究教学的可行性及可实现的教育功能提供理论与实践参考。研究首先从我州部分州级骨干教师(分布全州个市县共120余人)及我校130余名新生进行调查展开，针对教师、学生对探究教学、学习普遍生疏的现状，以主体教育理论、认知心理学理论、科学哲学思想为理论基础，依据物理学科特点，参照国内外部分有效的探究教学模式，提出可促进学生由传统讲授—接受学习向探究学习过渡探究教学模式。然后，在我校2002级理科两个班以教学方法为实验因子，进行单因子两水平教学实验。通过比较讲授—接受教学模式与该探究教学模式在学生掌握物理知识、发展物理能力(观察、实验)、形成物理学习态度等方面的教学效果，为该教学模式的科学合理性，特别是实效性寻找事实依据，并借此分析该教学模式可能体现的教育功能，探索有效的教学方法。 经过调查研究及对该教学模式五个月的教学实验，实证研究得出以下结论： 1、我州小学教师对探究教学法知之甚少，还不能将此教法运用于教学实践中；绝大多数学生均未进行过探究学习并对接受学习形成习惯。即，在小学实施 探究教学教师的思想认识及教育素质是重要制约因素；师范教育应该积极进行探 究教学，在实施中应该考虑学生对新学习方式的适应过程。 2、五个月的教学实验厂在学校现有教学场地、设备条件下，共对声S章教学 内容中 30＊以上章节u 节）实施探究教学，并基本达到教学模式预期的教学 效果。因此，边疆地区的师范（包括普通高中）可在不增补器材、场地的条件下， 进行物理探究教学并达到相应的教育效果。 3、教学实验发现，初学者进行物理探究学习会经历新奇有趣的积极投入、 感到学习困难不适、逐渐适应并产生需要的过渡过程，学习效果也在此过程逐步 体现。因此，对学习起点较低、习惯接受学习的学生进行探究教学，应该注意帮 助学生越过适应学习的过渡期。 4、物理探究教学与传统讲授一接受教学比较，可有效促进学生对陈述性、 程序性及策略性知识的掌握，并有效提高学生运用知识解决实际问题的技能及探 究意识与能力。 5、物理探究教学可促成学生与学习环境自主、积极的交互作用，从而有力 促进认知能力较明显地发展。与讲授一接受教学比较，对促进学生物理能力怕 实验、观察）发展方面，有显着的教学效果。 6、物理探究教学可为学生创设养成正确的科学态度的内部、外部条件，实验 确证本教学模式指导的物理探究教学可促进学生形成较积极的物理学习态度。 7、与讲授一接受教学比较物理探究教学可有力促进物理基础处于中、下层学 生掌握知识、发展物理能力，但对物理基础好及部分差的学生促进作用不突出；． 可有效促进学生掌握物理基础知识与技能及发展运用知识解决、探索问题的能 力，但对培养学生综合运用知识解题能力效果不明显。
方国敏[2]2006年在《“五年制师范专科小学教育”数学课堂参与式教学的实践研究》文中认为为了深化教育改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，培养学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，“参与”成了课堂教学改革的一个方向。参与式教学作为新课程改革倡导的一种教学理念，同时也是一种先进的教学模式，是实施新课程的一种有效形式。开展参与式教学研究，是新课程条件下学生发展的需要，也是教师专业发展的需要。 该文从基础教育课程改革的目标以及当前“五年制师范专科小学教育”数学教学的现状出发，分析论证了在“五年制师范专科小学教育”数学教学中应用参与式教学的可能性和必要性。在相关教学理论和原则的指导下，提出了参与式教学的数学课堂教学模式和教学策略，并通过实验验证了参与式教学在提高学生学习数学的兴趣、提高学生的数学学业成绩、提高学生的实践能力、动手操作能力、选择能力、合作能力和从教技能以及转变教师的教学方式、转变学生的数学学习方式等方面具有明显的成效。这种教学方式遵循了“以学生发展为本”的现代教育理念，它的推广必将给数学课堂教学注入新的活力。
张绍新[3]2011年在《五年制师范专科院校大学生职业生涯规划研究》文中认为随着我国经济的迅速发展,人们对于高等教育的需求日益扩大,在我国高等教育进入大众化的今天,大学生面临着巨大的就业压力,大学生如何应对未来变得至关重要。因此,如何做好新形势下大学生职业生涯规划工作,引起了社会各界的普遍关注,成为我国高等教育面临的一项新任务、新课题。五年制师范专科院校的前身为中等师范学校,改革开放以来,中等师范学校为中小学教师队伍建设做出了积极贡献,与此同时,经济社会和教育事业的改革发展,对教师教育提出更高的要求,为进一步整合教师教育机构,提高教师教育的层次和质量,推进教师教育的战略性转变,全国各省市纷纷针对中等师范学校采取了相应措施,以山东省为例,2006年12月13日,山东省教育厅颁发了《关于调整中等师范学校布局结构的意见》,要求到2011年各中等师范学校采取合并、升格、改制等方式完成由叁级师范向二级师范的过渡,撤消中等师范学校建制。目前,费县师范学校采取了合并的方式并入临沂大学,成为临沂大学的一所分校,即临沂大学费县分校。本文通过对临沂大学费县分校的个案研究,试图找出五年制师范专科院校大学生职业生涯规划存在的问题,并对存在的问题进行分析,进而提出五年制师范专科院校大学生职业生涯规划的具体方案,以此来引导学生树立正确的择业观、就业观和成才观,提高大学生的实践能力、就业能力和创业能力,增强大学生科学规划职业生涯的思想意识,提高大学生的择业能力和就业能力,使大学生能够根据自己的能力素质和岗位要求,明确适合做什么?能够干好什么?以至于在学习中有目的的学,最终达到提高自己的择业能力和就业能力的目的。基于上述情况,本文在已有研究的基础上,从管理学、社会学、心理学、教育学等多学科的角度,以职业生涯规划理论为指导,运用分析法、问卷调查法等研究方法,对大学生职业生涯规划进行了深入系统的探讨:首先,对职业生涯规划相关概念进行界定,搞清楚职业、职业生涯、职业生涯规划和职业生涯教育的概念,在此基础上进而提出大学生职业生涯规划的概念和步骤;其次,采用问卷调查法和分析法对临沂大学费县分校学前教育和小学教育专业五个年级的学生进行问卷调查,根据统计结果进行具体分析,找出问题所在并分析其成因;最后,基于调查结果及成因分析提出五年制师范专科院校大学生职业生涯规划的具体建议。笔者针对当前我国五年制师范专科院校大学生职业生涯规划的现状从社会、学校和学生叁个维度提出了具体建议。针对社会的建议有:1.树立职业生涯规划理念,营造职业生涯规划氛围;2.加强立法,以法律法规保障职业生涯规划的实施;3.持续增加大学生职业生涯规划资金投入;4.继续加强电视、广播、网络、报纸等途径的舆论宣传;5.努力规范社会用人机制;6.努力营造良好的家庭指导氛围。针对学校的建议有:1.编写切合学校实际的大学生职业生涯规划校本教材;2.不断加强大学生职业生涯规划课程体系建设;3.努力完善大学生职业生涯规划内容体系;4.促进就业指导机构的标准化和专业化;5.努力提高职业规划指导教师的专业化水平;6.开展贯穿教育全程的职业生涯规划与就业指导;7.丰富大学生职业生涯规划的实施途径;8.建立职前专业素养实训基地。针对学生的建议有:1.对自己和环境进行全面而准确的分析和定位;2.自觉树立职业生涯规划意识,提高职业生涯规划综合能力;3.不断提高学生的综合素质,增强职业竞争力。
参考文献：
[1]. 五年制小学教育专科一年级物理探究教学研究[D]. 胡晓冬. 西南师范大学. 2003
[2]. “五年制师范专科小学教育”数学课堂参与式教学的实践研究[D]. 方国敏. 云南师范大学. 2006
[3]. 五年制师范专科院校大学生职业生涯规划研究[D]. 张绍新. 山东师范大学. 2011
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