胡丽芳[1]2003年在《校本课程开发的理论与实践探索》文中研究表明素质教育是我国教育改革的主旋律，教育中一切工作的出发点和落脚点都必须围绕着它。课程作为教育中的核心部分，它的改革和发展必须围绕素质教育这个主旋律。新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校叁级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。校本课程开发旨在尊重学生、学校和社区的独特性与差异性；是教育制度内权力与资源重新配置的过程；是课程理论与实践不断丰富和完美的过程；是国家课程开发的重要补充。 21世纪是知识经济的时代，知识经济重要特征是创新和实践。而长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。作为培养未来社会人才的学校，教育教学的重点应以培养学生的创新意识和实践能力为主。但现在的教学模式没有很好体现对21世纪人才的要求，更体现不了创新精神和实践能力的要求。所以课程改革迫在眉睫，而校本课程开发正是课程改革的一个重要方面，它打破了国家课程一统天下课堂的局面，赋予学校一定的课程自主权，大大激发师生的积极性和主动性，为系统地体现学校办学特色，根据自身实际建立办学模式，发挥学校教育的能动性和创造性，起了导向性、推动性的作用 但作为一种理念与模式，校本课程开发在我国仍处在初始阶段。目前，我们面临的主要问题是对校本课程开发的认识还很欠缺，缺乏必要的理论与实践研究。因此校本课程开发是我国今后若干年内课程改革的重大课题，需要大力提高人们在这方面的认识，加快校本课程开发的研究和探索步伐，认真地加以规划，从而促进这一事业的快速发展，为进一步提高教育效益和人才素质服务。 本课题采用行动研究法和文献综述，在江西省九江市第一中学进行了校本课程开发的实践探索，开发程序基本分为需求分析、设置课程目标、组织课程、实施课程和评价课程等五个阶段。本人拟对校本课程开发的理论和实践在我校的历史和开发过程作一探讨，希望通过我校的校本课程了开发，对其他学校具有借鉴和指导作用，同时我们不断实践反思、不断修正完善。
高峰[2]2006年在《普通高中校本课程开发理论与实践研究》文中研究表明新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革正以世人瞩目的迅猛之势在全国推行。这次改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。这次改革的亮点之一就是国家将权力下放，在政策层面上制定了“国家、地方、学校叁级课程管理的政策”，这给学校进行校本课程开发提供了政策保证。 国家允许学校进行校本课程开发，这打破了国家课程一统天下的局面，给了学校自主开发课程的权力，这对照顾不同地区的差异，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要提供了保证，但这同时也向我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战。国内对校本课程开发的研究才刚刚起步，一些理论上的问题还正在探讨当中，这迫切需要实践者对其有一个清晰的认识。 本文主要从理论和实践两个方面出发，对校本课程开发进行研究。一方面，从理论上明确阐释校本课程开发的概念、产生背景和历史轨迹，探讨了校本课程开发思想基础、基本理念和价值，以及学校进行校本课程开发的条件。另一方面，在实践的基础上，以普通高中开展校本课程开发为研究对象，探讨了校本课程开发的类型、实施程序和评价。从而提出一套相对完整的、可操作性较强的进行校本课程开发的指导体系，以期为校本课程开发的研究注入新的内容，给基础教育全面开展校本课程开发提供理论指导和教学参考。
董翠香[3]2004年在《我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究》文中研究表明改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校叁级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性,基于这样的背景,中小学体育校本课程开发成为基础教育课程改革中十分重要的研究课题,对此进行研究具有重要的理论与实践价值。本文运用文献资料法、调查法、实地考察法、个案分析法对我国中小学体育校本课程开发进行研究,得出了如下结论:体育校本课程是以学校体育教师为主体,在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中,通过对本校学生体育需求进行科学评估,在充分利用社区和学校体育资源的基础上,所设计的旨在实现体育与健康课程目标的方案。体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体,在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的指导下,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源,为满足学生的体育需求和实现体育与健康课程目标而展开的一系列活动的过程。包括两个方面,一是国定课程、地定课程校本化、个性化实施;二是学校开发新的体育课程。开发程序包括组织建立、情境分析、课程目标拟定、课程组织、实施、评价六个环节。体育校本课程开发应以国家颁布的《基础教育课程改革纲要》和《体育与健康课程标准》为政策性依据;以地方制定的《体育与健康课程实施方案》为指导性依据;以体育学科自身的特点为主体性依据;以传统体育课程所存在的缺陷为反思性依据;以地区、学校、学生的实际为客观性依据。考虑来自地方政府与教育部门、校长与体育教师、学生与家长、学校体育环境、社区体育资源等多方面因素的影响,制定出切实可行的体育校本课程方案。目前我国中小学体育教师对校本课程开发持积极的态度,在他们看来,影响体育校本课程开发的因素主要是校长的参与和支持、体育教师的综合素质;体育校本课程开发有助于学生运动情趣的形成、体育教师教育理念的更新、学校知名度的提高,但体育校本课程开发也面临工作量大、教师时间和课程开发能力不足,场地器材缺乏,没有相应的政策支持等困难。目前我国中小学体育校本课程开发实践主要存在以“必修+选修”项目为特色的、以传统体育项目为特色的、以新兴体育项目为特色的、以大课间活动为特色的、以开发社区体育资源为特色的五种体育校本课程模式,但这些模式在某种程度上也存在一定的局限性。基于目前我国中小学体育校本课程模式存在的局限性,本文选择了具有代表性和典型性的体育与健康校本课程方案进行个案分析。该个案充分体现了新一轮体育课程改革的基本理念,反映了地方特色,发挥了地方在校本课程开发中的积极作用,体现了校本课程开发的科学性和规范性,为我国中小学体育校本课程开发提供了理论与实践依据。目前我国中小学体育校本课程开发所取得的成效主要表现在:体育校本课程开发推动了学校体育的整体发展;促进了体育教师的专业发展;促进了学生整体素质的提高;使学校体育教学走出了封闭的“象牙塔”;并涌现出各具特色的体育校本课程模式,使体育校本课程开发实践呈现出繁荣景象。目前我国中小学体育校本课程开发存在的主要问题有:传统习惯势力与现实需求之间的矛盾;概念模糊,认识偏差;体育教师的课程意识与课程开发能力薄弱;缺乏体育课程专家的技术指导;盲目追求兴趣化、特色化,缺乏规范性和科学性;评价基础薄弱并带有随意性;以及校本课程开发本身缺乏相应的政策支持等。我国中小学体育校本课程开发应采用的策略有:借助课题立项、借助外部力量、加强自<WP=3>身素质的提高及由易到难、由简到繁进行校本课程开发。并在实施过程中采取相应措施以确保体育校本课程开发的顺利进行。
马学英[4]2015年在《“数学与生活”校本课程开发研究》文中研究说明自教育部启动新一轮全国范围内的基础教育课程改革并执行叁级课程管理政策以来,校本课程开发成为了重点。作为国家课程的一个补充,校本课程的开发有其深远的意义。长期以来我国课程的管理是教育部集权管理,这种管理体制缺乏灵活性,而校本课程恰好能弥补这种缺陷。然而从当前的形势来看,一方面由于很多教师在之前的学习中并没有接受过系统的理论学习,对于校本课程的理念、内容、实施、评价和管理等方面的理论知之较少。另一方面由于高考的压力,校本课程的开发和实践在高中举步维艰。针对这种情况,研究校本课程开发具有一定的理论价值和实践意义。本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,选择生活中的数学为校本课程开发的突破口。从校本课程开发的概念、由来和发展出发,以“数学与生活”校本课程的开发、实施以及评价的过程为例,从课程开发的需求调查,课堂教学内容的选择,具体实施以及评价等方面进行了分析,并对“数学与生活”校本课程开发过程进行了反思。通过对校本课程的各个环节的研究总结与反思,发现以下几点在校本课程开发中至关重要:1.开发校本课程要进行学生学习需求分析,并应该贯穿于校本课程开发全过程;2.提高教师的课程开发能力是推广校本课程的关键;3.本课程开发应注重社会各界的参与;4.校本课程必须与学生生活和地方特色文化紧密联系起来;5.合理的课程评价有利于改进校本课程的实施效果。期望本研究能为高中教师进行数学校本课程开发提供一定的参考价值,促进教师对校本课程的认识,为探索课程改革中校本课程开发提供一定的实践依据。
顾玉军[5]2004年在《民族地区农村小学校本课程开发之行动研究》文中研究说明为适应社会发展，新一轮基础教育课程改革在我国全面启动。新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校叁级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。但是，在我国少数民族贫困地区，如何抓住课程改革这个核心提高学校教育质量，就成为该地区全面推进素质教育急需解决的一个重大而迫切的任务，这也是在民族地区农村小学进行校本课程开发尝试的主要目的。 本论文是作者与民族地区农村小学教师合作进行校本课程开发研究的阶段性总结。主要采用行动研究的模式，通过参与式观察、访谈、实物收集等具体方法，与合作教师经过长期努力，为民族地区农村中小学开展校本课程开发探索可行的途径。 本研究的主要结论如下： 1．民族地区农村小学完全有条件和能力进行校本课程开发。在本研究开展的过程中，我与当地教师进行合作，在对学生进行全面、客观分析的基础上，在体现地域性与民族性基本要求的前提下，充分挖掘和利用当地现有的资源，把它作为课程资源的一部分，进行选择，并以课程方案的形式呈现出来。 2．教师的专业发展是校本课程开发的前提条件，而校本课程开发则是教师专业发展的有效途径。 3．校本课程开发是一个动态、持续的过程，同时也是一个逐步完善的过程。在这一过程中，教师的课程意识和课程开发能力以及专业自主意识与能力都会得到加强。 4．学校的办学理念与管理体制是影响校本课程开发的一个因素。学校有了明确的办学理念，就会形成一种民主、和谐的教学系统和学习环境，也就能营造一种大家分担责任和积极追求成功的氛围。 5．校本课程开发在一定程度上也促进了学生的发展。校本课程灵活的学习方式、宽泛的社会和实践内容、面向未来、关注社会和学生个体发展的特性，能够更好的培养学生自主探究的学习方式，最终能促进学生和谐、均衡的发展。
杨延从[6]2017年在《闽台优秀传统文化融入高中英语校本课程的理论与实践探索》文中认为闽台优秀传统文化涵盖了台湾与闽南地区优秀传统文化,它的结构具体包括了民俗、方言、戏曲、宗教信仰、民间艺术等方面,并包括了崇儒重教、重乡崇祖、重义让利、爱拼敢赢以及山海交融等特征。“海峡两岸本同根,血脉相连一家亲”的历史写照彰显了闽台文化同根同源的特点。闽台优秀传统文化教育有利于凝聚海峡两岸民众的感情,是破解台独分子“去中国化”和“文化台独”图谋的利器。闽台优秀传统文化融入高中英语校本课程的理论与实践探索是以文化认同理论和国家、地方制定的课程纲要精神为指导,由翔安区教育局教研中心牵头,课程专家、校长及实验师生共同参与,发挥该区域对台湾教育与文化交流的地缘优势,在辖区叁所高中校将闽台优秀传统文化的精髓有机融入到高中英语校本课程的规划、构建、实施、评价和体系完善的全过程。首先,在前期调查阶段,以定量的整体性调查研究与定性的个案性田野考查进行实验前测试与现状调研。在理论分析阶段,厘清闽台优秀传统文化融入高中英语校本课程的基本理论。这两个阶段旨在查找当下闽台优秀传统文化校本课程开发的症结所在,进一步明确研究背景、目标和方法。其次,在理论研究阶段,深入研究并构建了闽台优秀传统文化融入高中英语校本课程的“多元立体”开发模式和“五大维度”开发体系,构建其结构模型和课程体系。一是校本课程要做到开发主体多元、达成目标多元、内容选择多元、实施方式多元、评价方式多元;校本课程的影响因素立体、组织过程立体、实施过程立体等创意研究。二是“五大维度”开发体系涵盖了目标、内容、实施、评价与保障体系的系统研究,并开发出一些有价值的量表。最后,通过实验后测检验效果。实验结果表明:一是高中生对闽台优秀传统文化项目在教学前后的态度偏好差异显着;二是高中生在学习闽台优秀传统文化项目产生了积极的态度变化。总研究思路体现了 “为什么→是什么→做什么→怎么做→有多好→成什么”的“实事求是”模式研究路线。为了保证闽台优秀传统文化融入高中英语校本课程既有助于传承地方优秀传统文化又能促进高中生的英语能力的发展,该研究认为在理论与实践方面要重新审视英语课程的独特价值与英语教育的人文性价值,再次研究与完善闽台优秀传统文化保护与活态传承的途径与方法,要挖掘地方优秀传统文化课程资源并在学科“立德树人”模式上实现创新。
张婷[7]2010年在《校本课程开发与管理制度创新的理论与实践研究》文中提出第一章 绪论 11.1 研究背景、目的与意义 11.2 重要概念的界定 21.3 研究动态 31.4 研究内容与理论支撑 41.5 研究方法 4第二章 音乐校本课程开发与管理制度创新实践 5
孙卫新[8]2006年在《语文校本课程开发的理论与实践研究》文中研究说明语文校本课程开发在理论与实践两个层面上的探讨都处于起步阶段。语文校本课程开发一方面包括对语文国家课程的校本化实施，另一方面也包括学校自主的语文校本课程的新编。当前校本语文课程开发研究的热点主要集中于两个层面上，一是语文国家课程的校本化实施，二是语文校本课程的开发，前者注重对国家课程的校本化改造和重建，后者注重开发的结果。全文主要包括叁部分：第一部分：语文校本课程开发的相关研究现状。这部分内容分二节，第一节对校本课程开发的背景和概念进行阐释；第二节从校本课程开发和语文校本课程开发两个层面上对国内外研究的现状进行文献综述；第二部分：语文校本课程开发的理论研究。这部分包括叁节，第一节论述了语文课程开发的可行性和必要性；第二节分析语文校本课程的呈现形式；第叁节重点论述校内语文课程资源和校外语文课程资源两个维度的开发和利用；第叁部分：语文校本课程开发的实践研究。分两节内容，第一节比较梳理了语文校本课程与选修课、活动课、和选修课程的关系；第二节论述了语文校本课程开发的途径，包括：语文国家课程的校本化实施语文校本课程的新编和语文校本教研叁种途径。本文认为，语文校本课程开发要重视对语文课程资源的开发与利用；语文校本课程的开发途径包括语文国家课程校本化实施和语文校本课程新编和语文校本教研叁种。
王常宏[9]2014年在《语文校本课程开发的理论与实践探索》文中研究指明随着课程改革的进一步加深，课程内容的改革成为课程改革的主要内容。而国家、地方、学校叁级课程管理使得校本课程开发成为必然。作为母语课程的语文学科，语文校本课程开发也显得尤为重要。但是语文校本课程开发的实施程度和所存在的困惑还是需要进一步研究。语文校本课程开发是以学校教育哲学思想为指导，以学校为本位，以教师为开发主体，专家学者、学生、家长、社区人士共同参与的，旨在提高学生语文学习兴趣、培养语文学习能力、增加语文学习知识，全面提高学生语文素养而又有别于固有语文课程的，具有特色性的语文课程开发活动。语文校本课程开发一方面属于校本课程开发，有其实行的政策基础，一方面又是语文学科，有其开发的学科特点要求。语文校本课程开发迫在眉睫，但是据调查数据来看，语文校本课程开发还存在着以下问题：学校材料缺乏，认识不足；教师意识薄弱，能力欠缺的问题。故而，语文校本课程开发应在以下几个方面予以梳理和加强：语文校本课程开发要从准备阶段、课程制定、方案实施、评价调整这些方面规范语文校本课程开发的实施程序；要从对原有语文课程资源的选择、改编，对原有语文课程资源的整合、补充，对原有语文课程资源的拓展、创编这些途径方法入手，规范语文校本课程开发；语文校本课程开发的参与人员包括包括学校校长、行政人员、语文教师、学生、家长、社区人士还有校外专家学者这些也要明确；此外，作为语文校本课程开发的最主要呈现方式之一的语文校本教材在语文校本课程开发中有重要意义，也应该纳入到科学开发的范畴中。作为影响语文校本课程开发乃至影响整个语文教育的考试评价机制问题，在本文中并未提出相应的解决策略，也是本文进一步研究的问题。
陈华[10]2008年在《高中预科班物理校本课程开发的理论与实践研究》文中研究指明本文以高中预科阶段的物理学科教学为研究背景,以江苏省木渎高级中学高中预科班为具体研究对象,对高中预科班物理校本课程的开发与实践进行了研究;提出了高中预科阶段物理校本课程开发的相关理论,提出了高中预科阶段物理校本课程的教育目标、教学大纲、教学策略等,同时在付诸教学实践的过程中对开发的高中预科阶段物理校本课程进行了有效性评价。论文分五大部分:第一部分是问题的提出和研究现状分析。通过背景分析,对课题的提出、课题研究的目的、意义和研究现状进行了阐述;同时确定了研究内容和可以采用的研究方法。第二部分是物理校本课程开发的相关理论基础。从课程论的角度对构建高中预科班物理课程的哲学基础、社会学基础、心理学基础和课程理论、物理课程理论作了相关论述。第叁部分是高中预科班物理校本课程开发的理论探索。从课程开发角度对高中预科班物理校本课程开发的实践基础、开发理念、目标、原则以及课程结构设计、评价作了相关理论探索。第四部分是高中预科班物理校本课程的实践研究。按照高中预科班物理校本课程的指导思想和教学要求,以江苏省木渎高级中学2005级高中预科班为研究主体,开展高中预科班物理校本课程开发实践,并进行课程开发的有效性初步评价。第五部分是结论与研究局限。依据高中预科班物理校本课程开发的过程和实施效果的初步评价,对高中预科班物理校本课程的开发价值进行客观分析,同时对研究过程中的局限和不足作实事求是的分析和总结。
参考文献：
[1]. 校本课程开发的理论与实践探索[D]. 胡丽芳. 江西师范大学. 2003
[2]. 普通高中校本课程开发理论与实践研究[D]. 高峰. 辽宁师范大学. 2006
[3]. 我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究[D]. 董翠香. 北京体育大学. 2004
[4]. “数学与生活”校本课程开发研究[D]. 马学英. 西北师范大学. 2015
[5]. 民族地区农村小学校本课程开发之行动研究[D]. 顾玉军. 西北师范大学. 2004
[6]. 闽台优秀传统文化融入高中英语校本课程的理论与实践探索[D]. 杨延从. 华中师范大学. 2017
[7]. 校本课程开发与管理制度创新的理论与实践研究[D]. 张婷. 延边大学. 2010
[8]. 语文校本课程开发的理论与实践研究[D]. 孙卫新. 云南师范大学. 2006
[9]. 语文校本课程开发的理论与实践探索[D]. 王常宏. 曲阜师范大学. 2014
[10]. 高中预科班物理校本课程开发的理论与实践研究[D]. 陈华. 苏州大学. 2008