甘肃省武威市凉州区柏树乡中畦小学733000
语文学习的主要功夫在于“读”。好的词语、优美的句子、精巧的构思等等，这些都离不开读，在读中去感悟、品味，从而吸收和借鉴。古人云：“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”小学语文的阅读要以课堂阅读为导向。因为小学生价值观和人生态度还很稚嫩，我们的课本是经过精心编排和赛选的，通过以情动人，以理育人，寓教于乐等丰富多彩的课堂，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵，培养学生高尚的道德情操和健康的语文素养，形成正确的价值观和积极的人生态度。可见小学语文课堂阅读显得尤为重要。
一、课堂阅读的基础是质疑问难
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则大进”。疑能使学生心理上感到困惑，产生认知突动进而拨动思维之弦，以求个“水落石出”。故而课堂阅读首要对文章进行质疑。质疑可以从多方面引导，如：质疑字词；质疑主要内容；质疑文章特点；质疑重难点等等。这其中要充分发挥学生的主动性，使其尽量自己能解决的自己解决，无法解决的提出来，这也是培养学生良好阅读兴趣和习惯的最佳时机。
二、课堂阅读的关键是导读，导读的重点是问题设计
导读既要抓住难点（包括学生的质疑），导入重点，又要遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增强阅读的信心，进而达到阅读的共鸣。导读的方法可以是教师导，也可以是学生导。简单的文章如阅读课文，学生完全可以在课文前导语引导下自问自答，即学生质疑后自己讨论解决。一些讲读课文，文章特点比较典型，内容比较复杂，尤其一些关键句不好把握，需要老师的点化。这就要求我们老师精心设计问题，问题要依据文章的特点和单元编排目的灵活设计，而且要精炼，要有层次性，要有目的性。如《穷人》，是六年级第三单元的第一篇，本单元的主题是？“心灵之歌”,本文特点是对桑娜和渔夫的描写较多，也正是这些描写中体现了主人公的品质。所以我的第一个问题是：1.找出文中的心理描写和语言描写。2.桑娜心理描写中的省略号的作用是什么？（这是学生的质疑）她为什么会这样？（宁可自己吃苦受罪，也要帮助别人的善良品质）3.渔夫的语言描写中你读懂了什么？对他还有什么描写？又说明什么？（宁可自己吃苦受罪，也要帮助别人的善良品质）4.文中除了这些描写还有什么描写？有什么作用？5.通过上面的学习同学们已了解这两位人物的心灵美，请根据人物特点续写文章好吗？至此学生已能水到渠成地续写出下文了，达到了教学目的。
又如《詹天佑》是六年级第二单元的第一篇，本单元的主题是？“祖国在我心中”，本文主要从詹天佑毅然接受修筑任务，勘测线路，开凿隧道，设计线路四方面，突出了他是一位杰出的爱国工程师。其中毅然接受修筑任务，勘测线路这两方面通过设计关键语句的关键词提问完全可体会出主人公的品质，而开凿隧道需要让学生动手动脑去绘制简易图体会其卓越的智慧，设计线路则又需要学生动手动脑去演示，进一步体会其卓越智慧，这样灵活设计才有利于学生提高认知水平。
总之，导读时问题设计的精炼严谨，教师就能操纵自如，学生也会迎刃而解；问题设计的零乱繁琐，不但教师手忙脚乱，学生也是知其一而不知其二，或者纯粹不知所云。
三、导读中解决问题的主导是教师，但主体是学生
教师的导是指引导，点拨，精讲，调控。学生在教师设计的问题引导下学习，教师相机点拨。精讲是在点拨而学生不开窍时，经过大家讨论不得要领时，为了某一问题有深入认识时，为了帮助学生突破某一思维障碍时，为了开启学生心智时，教师要精而有序的讲解，从而达到文学的再创作。引导循序渐进，点拨恰到好处，精讲精而有序，这就是教师调控能力的体现。学生的主体不但体现在学生自主发现问题和自主解决问题上，也体现在自主表述问题上。整个过程教师必须主张只要学生的思维言之有理就应给予肯定，这样不仅增强了学生的阅读兴趣，而且培养了学生的发散思维和创新意识，正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”。当然学生在问题解决表述过程中，教师要渗透培养学生的语文素养，如学生认真倾听的习惯，述说的胆量，遣词造句的能力，有感情的朗读能力以及积极健康的审美情趣等。总之教师的主导和学生的主体是相互联系、相辅相成的。
四、课堂阅读的升华是精准总结，巧妙拓展
每当学完一篇课文和一个单元，都要让学生进行回顾总结，提升所获得的心得和体会，在此基础上教师要作出精准总结，巧妙拓展，这样的阅读效果就显而易见。古人说：“结句当如撞钟，清音有余。”教师的总结不仅是对已学知识的归纳，整理，也是对阅读的升华。应收到“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，给学生留下无限的遐想空间。如我在教学《山中访友》一文时这样总结：文章的开头和结尾,首尾呼应,前后两次写到“满怀的好心情”，突出作者“山中访友”之行充满了好心情，故而在作者眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”这类体验，你们有过吗？一石激起千层浪。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”只要我们每位语文老师持之以恒地精心设计好每一篇课文的导学文案，就能调控好每一堂课，这样日积月累，学生的阅读能力怎能不发生质的飞跃呢？