段素芬[1]2003年在《基于网络的数学教学中培养学生元认知能力的策略研究》文中指出元认知(metacognition)是美国心理学家弗拉维尔(Flvell,j.H)于1976年提出的一个心理学概念，它是对认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。元认知的结构一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控叁个成份。元认知能力(metacognitive ability)，即监控、调整和自我评价、学习的能力。培养学生的元认知能力，不仅有利于学生将陈述性知识转化为程序性知识，有利于学生形成正确的认知导向，有利于学生学习的迁移，有利于启发学生的创新意识、培养创新能力，而且可以调动学生学习的主动性、充分发挥学生的主体作用，促进学生素质的全面提高。 在社会发展日新月异，信息不断推陈出新的时代，对社会成员来说，要想跟上时代的要求和社会的发展，只有不断地学习，不断地进取。终身学习对于每一个社会成员来说已成为必然。学生在校期间，重要的不是学会一时的静态知识，而是要学会如何学习，学会如何自我意识等。这些能力对于以后的工作、学习具有更重要的意义。在传统的教育思想指导下，教师重在研究如何教，而很少研究如何学，忽视了学生对知识的理解、反馈和学生认知过程的自我调节。随着计算机和多媒体网络应用于教学的日益深入，教师和学生同样面对着浩瀚纷繁的信息世界，当今教学的重点应该是让学生认知各种知识的特点，发现自己知识的缺陷，培养自我调节、自我控制及自我指导的元认知能力，从而实现更有效的学习。因此，元认知能力的培养是促进学生的学习能力，使学生学会学习，培养终身学习能力的关键。元认知能力培养的教学关注学生对学习本身进行多方面的观察、应用和理解，帮助学生认识自己、表现自己、发现自己。元认知的目的是监测认知活动的进展(即给主体提供有关进展的信息)，并间接地促进这种进展。而网络恰恰提供了学生表达、反省和自我意识发展的环境，网络提供的记录跟踪和电子化表达交流环境将非常有利于促进学生元认知能力的培养和提高。 本文从发掘元认知与网络教学的相关性以及网络教学的特点和认知机理分析入手，探寻有利于调动学生思维、有利于提高教学效率的具有可操作性的元认知能力培养的教学策略，初步建构有别于传统教学的基于网络的数学教学方式。本论文结合本人建设的教学网站“数学教学在线”，将信息技术的应用置于学生元认知能力培养的研究背景之中，试图通过研究数学教学中信息技术应用的方法、手段、途径及与传统教学方法、手段的整合，探索基于网络的数学教学中培养学生元认知能力的教学策略，以激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高教学效率。本文指出具体的六种教学策略:一是提高韧币自身的元认知水平;二是提高学生对认知个体的认知;叁是系统渗透数学学科元认知知识;四是丰富学生的元认知体验;五是促使学生整理学习过程;六是科学组织学习评价。 数学是培养学生元认知能力的重要学科，通过对基于网络的数学教学的实践与实验，进行教学策略的注重与改进，分析实验结果，得出以下结论:(1)网络环境是有利于学生元认知能力的培养和提高的;(2)文中提出的这六种教学策略对于元认知能力的培养是非常重要的;(3)元认知能力的提高可以促进学生的学业成绩。
冯静[2]2014年在《高中数学教学中利用网络培养学生元认知能力的策略》文中认为本文将对元认知及其影响因素展开阐述,并且结合具体实例来谈谈基于网络的高中数学教学中培养学生元认知能力的策略研究.
高素环[3]2006年在《高中学生数学学习中元认知能力培养研究》文中研究指明在数学教学实践中，数学教师应把对学生学习能力的培养、开发学生智力以及使教学更好地适应学生的心理发展作为重要的教学内容。元认知的研究在理论上丰富和发展了心理学的学习理论，在实践上对“教会学生如何学习”有十分重要的意义。在数学教学中，教师必须在培养学生的认知能力的同时，培养学生的元认知能力。我国当前教育改革的重要目标之一，就是培养学生的独立性和自主性，使学生学会学习。因此，在高中数学教学中培养学生的元认知能力具有十分重要的现实意义本文共分为五部分。第一部分回顾了国内外元认知理论的研究概况，特别介绍了国外元认知理论的研究成果，并描述了我国己经起步的元认知理论研究形势。第二部分重点介绍了元认知理论中的主要内容—元认知的概念和结构，及数学学习，分析了元认知能力对数学学习的重要影响，从而得出培养学生元认知能力的重要性。第叁、第四部分是本文的实践部分。目前的元认知研究中缺乏在高中教学中培养学生元认知能力的基本原则。针对这一现状，论文的第叁部分提出了高中学生数学学习中元认知能力的现状及特点。本文在第五部分重点讨论了就目前有许多对元认知能力培养的理论研究，本文针对实际教学工作，阐述了数学教学中进行元认知培养的策略与途径，以及数学教学中教给学生学习策略的做法，元认知是以人的认知操作的各方面为对象，并对人的认知操作进行监视、控制和调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控叁个方面，其实质是人对自己的认知活动的自我意识和自我调节。如何在高中数学教学中培养学生元认知能力的问题，根据教学实践介绍了五条具体措施。为了探索高中数学教学中学生元认知能力的培养实效，本人运用准实验法进行了比较实验研究，并取得了一定效果。论文第五部分还对实验结果进行了具体分析。教学实践表明，上述的教学措施能有效地改进学生的数学学习。
杨朝[4]2014年在《维汉初中学生数学问题解决中元认知能力差异比较及培养策略研究》文中研究表明在2011年义务教育数学课程标准中，“问题解决”能力的高低被视为数学水平高低的一项重要标准。影响数学问题解决的因素中包含数学元认知能力，并且元认知能力在数学问题解决中处于统摄、调节和监控地位。本研究从数学元认知能力的各个维度出发，了解维汉两族初中学生在数学元认知能力的各个维度上所表现的规律，并根据规律表现来制定合理的教学策略，用以提高学生数学元认知能力。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法四种方法，首先对元认知和问题解决各自的概念、结构模型进行了综述与梳理。然后对维汉两族学生的在问题解决中的元认知能力进行了调查、数理统计分析。本研究通过调查分析得出以下结论：（1）从性别-民族维度上来看，维族学生在个体知识、任务知识、策略知识、反思策略四方面的表现上存在显着性别差异，且维族男学生在四方面的表现上优于维族女学生。在情感体验和调控策略、反思策略上，男性学生群体中存在民族差异，且维族男学生的表现优于汉族男学生。在评价策略上，全体学生中存在民族差异，且维族学生优于汉族学生。（2）从年龄-民族维度来看，维族学生在任务知识上的关键年龄段是14岁，在个体知识上的关键年龄段是16岁。汉族学生在个体知识上的关键年龄段是15岁。汉族学生在评价策略和反思策略上的表现明显的随着年龄的增长而提高。（3）从年级-民族维度来看，维族学生在个体知识、计划策略、反思策略上的关键年级段是在初二年级。汉族学生在情感体验、计划策略、评价策略和反思策略上的关键年级段是初叁年级，且在情感体验上，初叁年级汉族学生优于初叁年级维族学生。在调控策略上，汉族学生随年级增高，调控策略水平也不断增高。（4）从学业成就-民族维度来看，在个体知识、任务知识、策略知识、认知体验、情感体验、计划策略和调控策略项上，汉族学生的表现是随学业成就的提高而提高，在评价策略和反思策略上，90分以上学业段的表现优于其他学业段的表现。维族学生在任务知识、认知体验、情感体验、评价策略和反思策略上，90分以上学业段的表现优于其他学业段的表现，在策略知识、计划策略和调控策略上，维族学生表现是随学业成就的提高而提高。而维族学生在个体知识上，相邻学业成就段间不存在显着性差异。通过对调查结果分析，结合初中数学教学实际，提出抓住关键期和渗透性为原则，以课堂示范、个别指导为途径，通过自我提问法、出声思考法、交流合作法、反思评价法来培养学生数学问题解决中元认知能力。在元认知能力培养的建议方面要注重教师元认知能力的提高、课堂示范中教师语言的丰富和行为的张力、个别指导的时机、元认知心理习惯的由外到内的转变、合作交流时的异质分组和充分交流、反思评价形式的灵活和切合实际实效。
陈晶[5]2007年在《研究性学习中学生元认知能力培养策略研究》文中认为元认知是目前心理学和教育学领域中备受关注的研究领域之一。通常被广泛地定义为以认知过程和结果为对象的知识,之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。也就是说,元认知是认知主体对自身心理状态,能力,任务目标,认知策略等方面的认识;同时,元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。学生元认知能力的发展水平直接制约着其思维中各个方面的发展水平,集中反映了学生思维、智力水平的高低,因此,它已经成为信息化社会学生能力培养的重要分支之一。基于学生元认知能力可以通过教学策略和教学方法加以培养和促进的基本前提,本研究选取研究性学习作为基本研究环境,以学生元认知能力培养策略为基本研究对象,利用文献分析法和案例分析法进行理论探索,探讨在研究性学习中培养学生元认知能力的可能性与必要性。通过对学生元认知能力的培养,增强学生的主体意识,促进学生认知结构的完善以及提高学生的自主学习能力。通过对研究性学习和元认知的理论阐述,本研究提出了在研究性学习中培养学生元认知能力的基本策略:积累元认知知识、强化元认知体验、提高元认知监控能力。并在每种策略中分阶段介绍了教师行为与学生行为。提出了研究性学习中的阶段式——师生互动模式,并用案例加以说明,阐述了在研究性学习中培养学生元认知能力的可行性:研究性学习的开展能够激发学生的元认知,而元认知能力的提高又可以促进探究能力的发展,使研究性学习得以顺利进行。研究性学习为元认知的发挥提供了可以监控的过程,从而为元认知的运用提供了舞台,也为元认知的发展提供了一个平台,将成为元认知能力培养的重要途径。
冯萍[6]2017年在《培养高中生地理元认知能力的作业设计》文中研究指明学生通过地理学习不仅要掌握地理知识与技能,而且还需要明白地理学习的意义和方法,做到主动学习,具备终身学习时代要求的学习能力和竞争力。这一地理学习目标要求学生能够认识自己的地理学习内容和方法,即需要学生具备地理元认知能力。作业系统作为学生课后学习的重要部分,在培养学生地理元认知能力上可以发挥巨大的作用。本文详细解释了地理元认知能力的内涵,在此基础上论述了地理元认知能力的结构,将地理元认知能力进一步划分为地理元认知知识和地理元认知监控两个维度,并对每个维度的内容进行举例说明。结合地理元认知结构和地理作业的分类,分别从地理习题元认知化、测评反思、思维导图和地理实践探究活动四类作业展开,就学生的地理元认知知识和地理元认知监控的培养设计相应的作业。最后,对地理测评反思作业、思维导图作业、调查实践作业的实施效果进行检验并提出了相应的改进措施。
韩丹[7]2008年在《高中地理培养学生“元认知”的实验研究》文中研究指明本研究旨在探讨高中地理培养学生元认知的有效途径和方法,吉林毓文中学地理“单元教学”模式对培养学生元认知能力的影响,期望通过此次研究,完善“单元教学”教学模式各环节,以最终寻找教会学生学习地理的方法和途径。本研究通过文献查阅综述了元认知概念、构成及元认知培养训练方法,对比分析了四种常见学习理论指导下的教学设计和各种教学模式特点;通过高中地理必修一四个月教学实验前后成绩对比,分析了“单元教学”与“传统教学”对学生成绩的影响的差异;结合自编高中地理元认知测量表和学生访谈记录,分析“单元教学”模式下自学预案问题设计、课上讨论和教学评价对学生元认知能力的影响;利用高中地理必修二一个半月教学,分析实验班学生自编“单元教学”自学预案检验元认知能力培养对学生学会学习地理的影响。研究结果显示,“单元教学”与传统教学相比,不仅能够提高教学成绩,还有效地促进了学生元认知能力的发展,使学生学会学习地理的方式和方法,为现今新课程教学方式、学习方式及评价方式的改革提供借鉴。
姚黄涛[8]2018年在《元认知、自我效能感及内省智能的关联性实证研究》文中研究说明本研究以元认知理论、自我效能感理论以及内省智能理论的相关性为研究对象,从高中物理学习领域切入,在理论探究的基础上进行了实证研究。通过对大量教育调查数据的统计学处理得到了能够验证本课题组初步想法的结果,笔者对数据结果进行了详细分析,提出了物理教学过程中对元认知与自我效能感应当采取协同训练的观点,由此构建相应的物理教学策略,应用于新一轮高考改革背景下的元认知、自我效能感的协同训练的物理教学实践之中。本研究共分七个章节。第一章提出了对叁者相关性研究的目的和意义。第二章为对相关理论和国内外研究现状的探讨。通过对叁大理论内涵的分析,从各相关研究成果中吸取合理的成分,确定了理论研究的维度,并筛选出叁个能作为本研究调查工具的分量表,为后续研究作理论和操作方面的准备。第叁、四章为本研究的实际操作步骤和初步研究结果。本研究以上海市位育高级中学高一年级学生为调查对象,将筛选的叁份量表汇编成一份问卷,通过网络问卷的方式进行调查,分析他们在物理学习方面的元认知、自我效能感以及内省智能分别在“性别”、“是否曾任班委”、“父母文化程度”、“父母职业”四个因素上的分布情况和两两之间的相关情况。分布情况的统计结果表明,男学生的元认知、自我效能感以及内省智能均显着地高于女学生,符合以往男学生比女学生在物理学习上能取得更大成功的观念。而另外叁个因素的差异不显着。相关性的统计结果表明了中学生在物理学习领域的元认知、自我效能感以及内省智能叁者之间存在着两两的相关性,并且元认知能力与自我效能感之间为强相关。将被试按元认知总分、内省智能得分的“区组划分比较”定性表明了两两之间关系的变化趋势。后续的回归分析定量地表明了自我效能感与内省智能对元认知具有预测作用,并且自我效能感对元认知的提升作用比内省智能大。第五章为本研究对实证研究结果的分析与讨论,也是本研究的重点。男学生比女学生更能在物理学习中获成功的原因是元认知、自我效能感和内省智能都比女学生高,元认知与自我效能感对物理学习有较大的促进作用。“是否曾任班委”、“父母文化程度”、“父母职业”这叁个因素对重点中学的学生不产生影响。元认知与自我效能感之间有相互促进的作用,一方面的提升会引起另一方面的提升,但这种相互促进的效果会随着元认知与自我效能感的增强而减弱。因而,实际教学中对中下层学生的元认知、自我效能感的训练效果可能更好。相关性的结果表明了为提高学生物理学习能力,应采用协同训练学生元认知与自我效能感的方式。第六章为本研究对相关性研究结论的应用。以实证研究结果为基础,本研究从理论上认为,个体的自我效能感与元认知的高度相关性通过内省智能联系,内省智能是元认知的内核所在,也是自我效能感的内核所在。个体的内省智能通过自我意识进行自我归因,从而产生自我效能感。在物理教学的应用方面,本研究讨论了在新一轮高考改革背景下以元认知、自我效能感的协同训练策略来缓解当前高中物理教学的困境。训练策略由“激起兴趣”、“获得成就感”、“初步自我效能感”、“自我归因”、“强化的自我效能感”和“元认知能力建立与强化”六个模块组成,模块间有时间上的先后顺序,其中“强化的自我效能感”与“元认知能力建立与强化”在时间上同步进行,协同训练。之后,本研究讨论了元认知与自我效能感协同训练过程中的一些操作理念。第七章为总结与展望。该部分还对本研究的不足进行了探讨,并提出了后续研究的方向。
梁俊亮[9]2011年在《促进学习者元认知能力的虚拟实验设计研究》文中认为实验是对抽象的知识理论所做的现实操作,在实验学习活动中,学习者综合运用智慧技能和操作技能以及实验内容性知识之外的隐性知识。元认知能力是学习者对自身思维过程的知觉、观察、控制和自我调整行为的能力,元认知能力是影响学习效果的重要因素。在复杂的实验学习活动中,可以通过虚拟现实技术发展元认知技能。在对虚拟实验特点及目前存在问题分析的基础上,结合国内外元认知的研究综述,对元认知的概念进行了界定,分析了元认知的实质以及元认知的叁要素与学习者元认知能力间的相互关系。以情境认知理论、迁移理论、元认知理论为理论依据,提出了虚拟实验中培养学习者元认知能力的任务、原则、设计策略、设计流程等并参照培养学习者元认知能力的虚拟实验设计流程构建了促进学习者元认知能力的虚拟实验设计模型,以期通过虚拟实验设计模型中各功能模块的协同作用帮助学习者,促进科学学习。以吉林大学工科的《精密测量》虚拟实验为案例,进行实验分析研究,具体阐述了《精密测量》虚拟实验中各个部分如何帮助学习者积累元认知知识、丰富学习者元认知情感体验,提升学习者的自我元认知监控,进而促进学习者的元认知能力等。最后按照元认知的六个维度设计调查问卷,通过对问卷的定性分析,提出了该实验中仍需要加强改进的部分,进而更加有效的促进学习者的元认知能力。
杨国章[10]2006年在《高中数学教学中元认知能力培养研究》文中进行了进一步梳理优化学生数学认知结构，提高数学思维能力，发掘学生的数学认知潜能，提高数学学习成绩，并为学生形成优良的数学素养和终身可持续发展打好坚实的数学基础，是当前中学数学教学的首要任务。数学元认知揭示了学生的自我意识对数学学习活动的控制调节，有助于开发学生的智力，发挥学生学习的主动性和自觉性，解决了学生如何科学地学习、以形成良好学习习惯的问题。数学教师在教学实践中，重视学生元认知能力的培养，有助于提高课堂教学效益，实现中学数学教育目标。对培养学生数学元认知能力的研究，国内外已取得了一些成果。本文在学习已有文献的基础上，介绍了笔者在高中数学教学中培养学生元认知能力的探索。文章分为五大部分：第一部分：综述了国内外元认知理论研究的发展与现状，介绍了当前中学数学教学中存在的困惑与问题，并提出了本文的实践意义和理论价值。第二部分：论述元认知对高中数学教与学的影响。第叁部分：高中学生数学元认知发展水平的调查分析第四部分：高中数学教学中培养学生元认知能力的途径研究第五部分：教学实践与效果调查
参考文献：
[1]. 基于网络的数学教学中培养学生元认知能力的策略研究[D]. 段素芬. 山东师范大学. 2003
[2]. 高中数学教学中利用网络培养学生元认知能力的策略[J]. 冯静. 数学学习与研究. 2014
[3]. 高中学生数学学习中元认知能力培养研究[D]. 高素环. 西北师范大学. 2006
[4]. 维汉初中学生数学问题解决中元认知能力差异比较及培养策略研究[D]. 杨朝. 西北师范大学. 2014
[5]. 研究性学习中学生元认知能力培养策略研究[D]. 陈晶. 辽宁师范大学. 2007
[6]. 培养高中生地理元认知能力的作业设计[D]. 冯萍. 华东师范大学. 2017
[7]. 高中地理培养学生“元认知”的实验研究[D]. 韩丹. 东北师范大学. 2008
[8]. 元认知、自我效能感及内省智能的关联性实证研究[D]. 姚黄涛. 上海师范大学. 2018
[9]. 促进学习者元认知能力的虚拟实验设计研究[D]. 梁俊亮. 吉林大学. 2011
[10]. 高中数学教学中元认知能力培养研究[D]. 杨国章. 湖南师范大学. 2006