山东省青岛市城阳区正阳路小学266109
童话作为一个神奇的存在，把有生命力或无生命力的事物转化为丰富有趣的事物，是儿童接触文本的起源，对儿童认知世界有着极大的启发性。它有着独特的文学价值，童话文本以它无可替代的意义存在于语文教学中。童话发源于生活，饱满于幻想，于情节中启智，于理性明是非，赋予人或其他生命甚至机器等没有生命的形象“活”起来，营造五彩缤纷的童话世界，情节比生活更加奇妙曲折，趣味十足。想象，明理，有趣，启智，蕴情是童话文本和教学应呈现出的状态。
李吉林老师说，富有美、趣、智的情境教学是教好童话的理想途径和重要手段。一堂好的童话教学，语言童真，情节丰富，趣意盎然，学生乐学。
那童话教学在语文情境教学中如何运用呢？可分为以下几个策略。
一、品读——体会童话语言美
创设情境，营造氛围。童语润童心。教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感,以情感激发想象。教师还要善于指导学生读,读那些语言优美、情感丰富的段落，在读中受到情感的熏陶。童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，是学生模仿学习的对象，对发展其语言能力有积极的作用。教师要善于引导学生去品读文本，理解文本，体会文本，带领他们进入童话世界，丰富其想象力。
授课《九色鹿》时，文章开头是这样描写的：“在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。”老师和孩子们在精彩美丽的文字中认识了“九色鹿住在哪里？景色秀丽、洁白如雪，美丽的景色孕育了美丽的鹿”，了解了九色鹿的美。“谁还愿意和她做朋友？请你再来美美地读一读。”在老师顺势而导的邀请下，在孩子清音袅袅的朗读中，孩子们一下子就喜欢上了九色鹿。一连串的景色特写，一连串的语言生成把学生一下子就带入了美丽的情境，化身为鹿，在心中确立了九色鹿的美好形象。
二、感悟——领会童话情感美
把握脉络，品味细节。教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使儿童在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。要通过“感”的过程去点燃儿童心灵的火种，而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。
《九色鹿》的课堂上，我让学生找出九色鹿最能打动你的地方，情感重心转移，不只放到调达身上，重心是九色鹿的见义勇为，在原文上扩展：“九色鹿可能会遇到什么危险？可能被汹涌的河水卷走，可能被水淹没，还可能暴露自己的踪迹，当时九色鹿有这些担忧吗？救人时考虑过这些会遇到的问题吗？”抛出一个个情境引导学生把落水人的危险转嫁到九色鹿上，思考九色鹿并没有考虑救人的后果，唯一想到的是救人，把九色鹿身上的见义勇为的品质根植到学生的情感深处，学生的情感得到了升华。
三、表演——感受童话形象美
还原情境，表演内力。夸张演绎，拷问灵魂，奇思妙想，还原童心。童话教学往往有一定的局限性，“演”童话刚好可以激发学生的勇气，是一种可用的适合的教学方法，它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。这个时代的学生是爱模仿的，“演”，会促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练，提高自我欣赏水平。不仅可以使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美,也有助于儿童丰富词汇，锻炼表达能力，发展想象，培养创新思维。
四、深思——体会童话意境美
有时候沉默如金。思考，是儿童不可或缺的灵修。引导儿童思考并讨论童话内容，使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。与此同时，逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。在引导思考的过程中，教师要力求“导而弗牵”，不可轻易框住学生的思维，强求统一答案。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，由浅入深由表及里，提高阅读质量。
五、想象——体会童话创编美
丰富创作，延展外力。幻想是儿童的天性，亦是童话灵感的源泉。在孩子的想象中，山川河流都是会唱歌跳舞的，花草虫鸟都是会说话的，它们和人一样，儿童与它们的交流中，可能会与太阳成为好朋友，会爬到月亮上做美美的梦，可能与老虎狮子一起玩游戏，可能成为超人拯救世界……
就如《安徒生童话》里，勇于追逐梦想的丑小鸭，悲惨可怜的卖火柴的小女孩，贪婪残暴的王公贵族，作家安徒生通过丰富的夸张想象从儿童视角创作了一个个鲜明各异的个体形象。想象是童话的生命之源。
童话是一种特殊的文化符号，对于儿童的正向性发展有着重要的启迪意义。通过童话里的一个个鲜明生动的形象，开启了学生的想象之旅，激发了学生的智慧蓝谷，愉悦了学生的纯朴童心。作为教育者，我们应让童话成为学生成长的绿色萌芽，让学生的精神厚度与情感深度在情境教学中共同生根发芽。