张长珍[1]2004年在《物理教学中渗透情商教育的思考》文中认为心理学家研究发现:一个人事业成功或人生幸福的20%归于智商因素的作用,80%归于其他的因素,而情商则是其他因素中的关键因素,所以近年来,培养控制情绪、战胜挫折、与人相处能力的情商教育,受到了全社会越来越多的关注。 但怎样实施情商教育呢?到目前为止,社会各界还没有形成一个行之有效、达成共识的方法。本研究针对这一现状,提出了在学科教学中对学生渗透情商教育的想法,并在具体的物理学科教学中作了初步尝试。 本论文通过分析情商的价值而肯定了情商教育的必要性;为了了解大学生的情商现状及对物理学习的态度等,做了四个方面的调查:其一,对当代大学生心理状况作了网上调查;其二,选择部分大学生作了情商方面的问卷测试;其叁,对部分大学生的情商和物理成绩的相关性作了调查;其四,调查了部分大学生对物理课程及学习的情感。调查的结果揭示大学生情商水平整体低下,对他们进行情商教育显得极为重要和迫切。 论文的第四章节阐述了在物理教学中渗透情商教育的必要性和可行性;接下来的第五章节,在分析、概括美国佐治亚大学优秀教师的教学特点的基础上,提出了:“提高教师情商是实施情商教育的关键”这一论点,并概括了高情商教师的特征,最后提出了在物理教学中渗透情商教育的原则、目标以及具体的策略和方法。 初步教学实践反馈的结果表明:在学科教学中渗透情商教育不失为实现情商教育的一种较为有效的方法,而且该方法的应用会同时促进学科教学认知目标的实现。
邓玉婷[2]2016年在《中学体育教学中渗透情商教育的研究》文中研究说明本研究主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法等研究方法,在教育学、心理学等理论基础的支持下,对情商及情商教育概念、内容等方面进行梳理,揭示了情商教育与体育教学的关系,同时对福州市的中学生和中学体育教师进行了随机抽样调查,分析了当前中学体育教师与学生对情商和情商教育的认知情况,探讨中学体育教师在教学中情商教育的渗透现状,提出在中学体育教学中实施情商教育的具体路径,并在教学实验中验证其效果,结论如下：(1)现阶段中学生情商处于中等水平；在情商各项能力中,学生在自知能力方面表现最佳,但意志能力最薄弱；在中学生情商的差异性分析中,女生在情商各个维度上的表现情况明显好于男生,非独生子女的情商水平高于独生子女；中学生情商问题突出表现在五个方面：情绪具有两极性和不稳定性特征、缺乏控制和调节自身情绪的能力、自我激励能力薄弱、认知他人能力不足、缺少必要的人际沟通技巧；中学生的情商发展受到来自社会、家庭和学校叁个方面的影响。(2)中学生对情商教育的开展形式具有客观和正确的认识,大多数中学生对体育教学中渗透情商教育持积极的态度,这为我们在中学体育教学中渗透情商教育提供了现实可行性和可能性。(3)现阶段中学体育教学中渗透情商教育状况不容乐观,绝大多数中学体育教师认为情商教育应以隐性开展的形式面向所有学生,体育教学中对学生渗透情商教育女教师明显高于男教师,教师职称越高比例越大,体育教学中渗透情商教育主要受到教师自身和外界两个方面因素的影响。(4)中学体育教学中渗透情商教育主要可以通过设置实际可操作的体育教学目标、深入分析并合理安排体育教学内容、选择运用合适的体育教学方法、创造和谐优美的体育教学环境、选择合理的体育教学组织形式、把握时机实施体育教学评价等六个具体实施路径,经教学实验验证,通过以上六个具体路径可以有效地提高学生自我认知能力、自我管理能力、自我激励能力、认知他人能力和协调人际关系能力等五个方面的能力。
许利军, 李庆丽, 孙静[3]2012年在《物理教学中渗透情商教育刍议》文中提出情商(Emotional intelligence Quotient简称EQ)又叫情感智商[1],是与智商(IQ)相对的心理学术语,由美国哈佛大学心理学教授丹尼尔.戈尔曼于1995年首次提出。情商的高低是决定个人事业成功或人生幸福的关键因素,不仅直接影响着个人潜能开发的程度和认知等智商素质的发展,还影响着人的社会交往能力形成。情商教育是指训练学生提高情商水平的一种
王艳华[4]2013年在《初中生物学教学中情商教育的现状及其对策研究》文中提出第八次基础教育课程改革的核心是素质教育，而素质教育的重要突破口是情商教育。情商教育有利于学生形成健全的人格；有利于学生自我认知和自我意识能力的提高；有利于促进学生认知的发展。本研究首先运用文献法理清情商和情商教育的基本内涵，把握国内外的研究现状，分析情商教育的理论依据和实践依据。其次，通过问卷调查得知，中学生的情商现状不容乐观，普遍存在着情绪活动的不稳定性、调控技巧的缺乏、沟通交流能力的欠缺、自我控制能力不强和抗挫折能力较差等心理不良表现。同时，这也说明了心理不良的学生情商普遍较低。再次，通过问卷调查和访谈得知，初中生物学教师对于情商教育的了解情况、重视程度及其渗透实施状况处于一般水平，初中生物学教师在课堂渗透情商教育方面有较大提升空间；不同教龄、不同性别、不同职称、不同学历的初中生物学教师对于情商教育的了解情况、重视程度及其实施情况均存在差异性。最后，本文提出如下建议：改变初中生物学教师的教学观念，培养初中生物学教师自身的情商水平，提高教师将情商教育内容渗透生物学教学的能力，建立科学的教学评价体制，开展校园文化活动，建立良好的家庭教育等。另外，本文还设计初中生物学教学实施情商教育的两个教学案例。
佚名[5]2005年在《2005中国杰出教育工作者风采》文中研究说明[阿不拉·买买提]阿不拉·买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任。致力于卫生职业教育。自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量。撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
丁春华[6]2007年在《初中物理教学中加强情商教育的探索》文中研究指明情商教育是指在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，以促使学生个体全面发展的教育。笔者从教学中的困惑、初中生的现状出发，结合新课标的要求，通过分析情商的价值，阐述了初中物理教学中加强情商教育的可行性和必要性。为了了解初中生的情商现状，做了几个方面的调查：选择部分学生作了情商方面的问卷测试并进行分析；对部分学生的情商和物理成绩的相关性进行了调查。调查结果显示初中生的情商水平不容乐观，有待提高。笔者在两年多教学实践中进行了有益的尝试，本文通过叙述一些教育实例或教学片断，进行分析和反思，提出在初中物理教学中加强情商教育的方法和策略。
万保礼[7]2007年在《物理基础课程教学在工科人才培养中地位和作用的研究》文中认为本文在广泛阅读和调研的基础上，阐述了在新的时代要求下，就业市场发生的变化。科学技术的飞速发展必须树立终身学习的理念。社会对工科人才的知识结构要求越来越高，在工科人才的培养过程中，本科阶段乃是打好基础，学习知识，培养科学的世界观和掌握科学的方法论。文章分析了在这样的大背景下，社会所需要的工程技术人才应该具有的科学素质特征。工科院校为满足社会对工科人才的科学素质特征要求，应加强对工科人才工程能力的培养和夯实理论基础，指出物理学在工科人才培养中基础性地位和作用。本文对我国工科大学物理的教学现状、影响我国工科大学物理教学的主要因素及大学物理基础课程教学与工科人才培养之间的关系进行了探讨，指出教育缩水和考研考级热是影响工科大学物理教学的主要原因，其根源是教育功利主义。本文还探讨了工科院校为培养优秀工科人才如何建构大学物理课程体系及我国工科物理课程体系建构的理论根据。论述了物理学在培养工程技术人才中所处的基础性地位，指出物理学是科学技术进步的基石。为此工科教育过程中学生不仅要注重专业知识的学习，而且要更加重视基础课程学习，尤其要重视物理基础课程的学习。文章还重点论述了物理基础课程教学在人才培养中起到的作用，特别是在工科人才培养中的作用是其它课程无法代替的。阐述了物理基础课程教学培养工科人才的思维能力、创新精神、塑造工科人才的品格和个性所起的积极作用以及物理基础课程教学在培养工科人才的审美能力和情商所起的重要作用。本文最后指出随着国家教育部质量工程的开展，我国高等工科人才培养挑战与机遇并存，对我国工科物理教育的前景进行了展望。
汪小红[8]2016年在《大学生情商培养策略研究》文中进行了进一步梳理现今社会,各类竞争日益激烈,社会对人才的要求也越来越多元化,单纯依靠智力已经无法很好地适应社会快速发展与时代发展潮流。现代高素质人才不仅要具备较高的专业知识与专业技能,还要具备较高的情商水平。截至目前,我国从国外引进情商及相关理论才20年左右的时间,由于时间尚短,因此对情商的相关研究大多还处于起步阶段,对具体如何培养并提高学生情商的实践研究更是有限。情商是一个人综合素质的重要方面,情商和情商培养已经引起了国内外社会各界的广泛关注与高度重视。我国高校要培养社会和时代需要的新型人才,对大学生情商的培养必不可少。于此,本研究在全面梳理国内外有关情商和情商培养相关文献的基础上,主要采用文献分析法和调查法两种研究方法,对当前我国大学生的情商水平及高校对大学生情商培养的现状进行了较为系统、深入的研究,最终提出了高校要培养大学生情商当遵循的四大原则和实施策略,以期为培养并提高我国大学生的情商做出一点微不足道的贡献。本文主要由绪论、正文和结语叁大板块构成。在绪论部分,主要介绍本文的研究背景,提出对大学生情商及情商培养策略进行研究的必要性和意义,梳理、归纳目前国内外关于情商及情商培养策略的相关研究成果,阐明本研究的目的与意义、思路与方法、以及重点与难点,并对本研究所涉及的核心概念进行界定。正文是本文的核心,由五大部分构成:首先,具体阐释了高情商的特点及情商高低的主要影响因素;其次,从哲学、心理学的角度分析了大学生情商培养的相关理论依据;再次,论述了大学生情商培养的五个构成维度;然后,对当前我国大学生情商和情商培养的现状进行了调查,发现当前我国绝大部分大学生的总体情商水平相对较低,问题突出,与此同时,高校在大学生情商培养方面还存在着认识有限、重视不够、针对不强、实施困难等问题,并对所产生问题的原因进行了详细的分析;最后,本研究主要从学校的角度对大学生情商培养的原则和策略进行了探究,指出我国高校要在以人为本、情智统一、长期持久、知行结合这四项原则的指导之下,主要从树立情商教育理念、重塑情商教学内容、丰富情商教学形式、建构情商评价体系、拓宽情商培养环境、健全情商培养保障这六个方面采取措施,以此培养并提高我国大学生的情商。结语部分论及了本研究的结论及后续研究的设想。
樊勇[9]2008年在《初中物理STS教育资源的开发和利用研究》文中研究指明随着新课程改革的逐步深入,越来越多的人认识到在物理教学中渗透STS教育对实现物理与科学、技术和社会的有机整合,培养全面发展的学生具有重大的意义。在物理教学中进行STS教育,需要STS教育资源的支持。本文以课程资源理论和STS教育理论为基础,分析了STS教育资源开发和利用的目的及意义;在界定STS教育资源概念的基础上,探讨了STS教育资源开发和利用的原则及模式;通过调查,就影响初中物理STS教育资源开发和利用的因素做了初步的分析;并结合具体的案例,从教师、学生、教材、环境、信息几个方面对初中物理STS教育资源进行开发和利用研究。希望能加深人们对STS教育资源的认识和理解,引起物理教师对STS教育资源开发和利用的进一步关注与思考。
周金中[10]2003年在《在高中物理教育过程中实施情感教育的研究》文中研究说明高科技时代应该有具有高水平情感的人才与之匹配，新时代的教育应该包括关注学生情感发展的情感教育。研究表明情感具有动力功能、强化功能、调节功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、情感的保健功能和协调功能等九大功能。情感教育具有很强的教育价值，有利于学生的全面发展。考虑情感教育的一般目标和高中情感教育的目标，我们把高中情感教育的内容从学习的情感、个性的情感、高级社会性情感等叁个方面的培养来实施。高中实施情感教育，要求在教学过程中应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等叁条原则；在课外教学外要注意把握情为人师、行为人友的原则。 调查研究表明高中物理教育过程中开展情感教育有必要，主要基于叁点考虑：1．物理学科有责任带头走出以“认知”为核心的高中教育氛围；2．物理教学中情感目标的忽视；3．学生呼吁高情感水平的物理教师。审视当前高中物理教育现状，笔者发现高中物理教育过程中开展情感教育有很大的空间，着重体现在高中物理教学内容与培养学生高级社会性情感存在很多契合点，物理认知过程为培养学生积极学习情感、个性情感创造了很多有利条件，同时自己的教学实践表明高中物理教育过程中开展情感教育受到学生的欢迎。 结合高中物理教育过程中开展情感教育的策略，笔者开展了关于在高中物理教育过程中开展情感教育的教学实践，在文中列举了体现情感教育原则的七则教学案例。同时，调查分析了当前高中物理教育过程中情感目标的实施现状，提出了在情感教育思想指导下的以学会相处为主要情感目标的物理课堂教学模式构建。论文最后通过调查总结分析了当前高中物理教育过程中实施情感教育应注意的若干问题。
参考文献：
[1]. 物理教学中渗透情商教育的思考[D]. 张长珍. 南京师范大学. 2004
[2]. 中学体育教学中渗透情商教育的研究[D]. 邓玉婷. 福建师范大学. 2016
[3]. 物理教学中渗透情商教育刍议[J]. 许利军, 李庆丽, 孙静. 教学与管理. 2012
[4]. 初中生物学教学中情商教育的现状及其对策研究[D]. 王艳华. 鲁东大学. 2013
[5]. 2005中国杰出教育工作者风采[C]. 佚名. 第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集. 2005
[6]. 初中物理教学中加强情商教育的探索[D]. 丁春华. 南京师范大学. 2007
[7]. 物理基础课程教学在工科人才培养中地位和作用的研究[D]. 万保礼. 合肥工业大学. 2007
[8]. 大学生情商培养策略研究[D]. 汪小红. 四川外国语大学. 2016
[9]. 初中物理STS教育资源的开发和利用研究[D]. 樊勇. 苏州大学. 2008
[10]. 在高中物理教育过程中实施情感教育的研究[D]. 周金中. 华中师范大学. 2003
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