史众升高淳县第三中学
在我国当前的英语教学中，合作学习成为课堂的主旋律。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在课堂上为学生提供了自主合作的机会，培养了学生团体合作精神和竞争意识，发展了学生的人际交流能力。我们不难发现小组合作学习活动已成为教与学的中介，特别是示范课、公开课、优质课等，都有意识地使用GroupWork这一形式，形成你说、我说、大家说的热闹气氛。但由于对合作学习的认识不够深入，组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，从而未达到预期的效果，且存在着一些值得我们关注的低效现象。
一、英语课堂教学中小组合作学习的低效现象
通过教学实践和观察发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”，“合而滥作”的低效现象：
1．课堂出现冷场现象，学生合作不主动
有时教师在布置一件有意义并且与真实世界相关联的任务，开展小组合作学习时，会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么单打独斗，要么不知所措。有时即使学生在操作，也仅仅停留在较低的层面上，常会出现场面看似热闹，实际效果却不佳的现象。并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。如学Food那单元时，笔者让学生调查同伴喜好“Whatisyourfavouritefood?”并填写表格。在热闹的氛围中，学生新奇，虽然有语言训练，却有用中文回答以求快速完成，或在自由搭配组合小组的情况下，优生乐于寻找其他优生，实现强强组合。
2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡
通过实践，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生真正成为学习的主人。但优秀生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于基础较弱的学生。使得组内较弱的同学不敢发言，没机会发言，把自己当成一个旁观者。
3．分组活动时间有限，学生合作不充分
我们在英语课堂上看到过这样的情况：老师宣布GroupWork开始，学生们转身、调座位、坐稳后，面面相觑，慢慢回想老师的提问，一位学生在发言时，其他同学也聊上了，大家各说各的，要么就是千篇一律地朗读课文、念资料，没过一会儿，老师就宣布讨论结束。讨论时间的利用率很低，学生不知道怎样讨论，以为只要说了话就算是讨论了。
受课堂时间限制，教师在组织合作学习时，往往学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。
4．教师评价不全面
有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价。
二、如何有效地开展小组活动？
教学要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。在活动的设计上，不应该只是注意外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。应使外部实践活动经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。否则，只是追求活动表面的热闹和形式，而忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。
为了有效地开展小组活动，笔者经过实践，认为GroupWork在具体实践时可采用以下实施策略。
1.教师要注重发挥组织、引导和促进作用
在小组合作学习活动前教师就应对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练，并能预测学生活动时可能会遇到的问题并给予辅导。因此，教师在组织合作学习前应深入研究，尽可能把握在合作学习中可能遇到的问题和难点，精心组织，避免合作学习流于表面形式。在小组合作学习中，教师不应成为旁观者，要发挥监督和指导作用，为学生创设良好学习环境，维持学习秩序，解答疑问，深入组内，特别是一些相对薄弱的小组小组的交流和讨论往往容易出现表面化甚至向错误的方向发展。在课堂中多用赏识的目光，赞赏的语言让每个学生都看到自己的闪光点，树立学习英语的信心。尤其是对成绩落后的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后原因，提出改进的方法，对他们每一次微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让他们多参与，多表现，使其获得成功的喜悦。
2．培养学生的合作学习意识和合作学习技能
合作学习以小组合作方式为主，小组成员共同配合，最大程度地让学生参与到课堂活动中来，共同努力实现小组目标。因此首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要性。这就需要我们老师在平时注意培养学生正确的竞争意识，合作学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对他人的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，共同解决。并在合作过程中，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。目前绝大多数学生都是独生子女，比较缺乏合作意识，容易形成“以自我为中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，因此必须培养学生以下几个方面的能力：（1）搜集资料的能力；（2）分析、讨论问题的能力；（3）竞争合作的能力。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高个人能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。
3.合理分组，分工要明确、落实到位
在组建小组时，应根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配若干个有利于个体发展的异质学习小组，做到“组间同质，组内异质”。通常以2-6人为一组，其中4人小组最为灵活。此外，分组还应尊重学生自愿的原则。如教师可采用同桌合作式，即Pairwork对新呈现的语言项目进行操练，也可采用四人合作groupdiscussion，有时可采用多人合作teamwork，interview等。但小组活动的任务布置以后要落实到位，组内分工明确，记录、讨论、汇报等要责任到人，让每一个人都有事做。同时不仅要多让基础不太好的同学发言，也要充分发挥优秀生的作用，让优秀生来带动整个小组的活动。汇报员开始时可选优秀生担任，但他们不宜常任，几次后可采用轮流等其他形式。
4.小组活动主题要贴近生活
合作学习是一种目标引导性的学习活动。因此教师对活动主题的选择要避免空洞，必须与现实世界的活动有某种联系，内容应具体，要适合中学生，要贴近现实生活或与学生的需求有某种联系。只有这样，才能引起学生的共鸣，让每一个学生有话可说，使他们积极地、主动地参与活动，使任务的完成产生更好地效果。但也不要太具体，让学生有一定的发挥空间。如在学了travelling之后，我就安排了小组活动：运用所学的句型和这一单元的词汇来讨论暑假旅游的安排。
5.活动要时间充足
要给学生充分的思考时间，否则，合作学习将会流于形式。平时在听课中我们经常看到有些老师可能是出于时间的考虑怕来不及，只给学生很短的时间考虑和讨论。有时学生刚刚坐下来讨论，教师就宣布停止，然后请一二位优秀生汇报而忽视了同学们是怎样讨论的。是不是每个成员参与讨论了?在讨论中是否有交流，是否有补充，有争论?小组中的每一个成员是不是都在讨论中提高了认识，拓宽了思路?经过讨论，是不是形成了一个小组意见?有的甚至连汇报也没有就进入下一个教学环节。这样的小组活动就失去了意义。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生的智慧都得到发挥。在合作前，也应留足够的时间让学生独立思考，因为只有当学生带着问题合作时，学习才有成效。
6.建立科学的多元合作学习评价机制评价
科学评价体系是实现课程目标的重要保障，通过评价，可以帮助学生自检和反思，使学生在课程学习过程中不断体验进步与成功。在合作学习中，学习效果的评价应是科学的，评价要遵循“两个结合，两个侧重”，即处理好集体评与个人评的关系，学习过程评价和学习结果评价之间的关系。侧重过程评价，侧重对集体的评价。同时学习效果的评价应是多元化的。正确、恰当的评价可以发挥激励和导向作用，激发积极的学习行为，促使学生在直接参与评价活动的过程中提高学习兴趣，让学生的创造性和潜能得以开发。因此教师布置了活动就一定要检查与评价，而且尽可能要让每一组都有发言的机会。只有这样学生才能重视你的小组活动，否则会挫伤学生学习的积极性，下次活动他们就不会积极参与。对于每一个组的汇报，老师都要及时地给予恰如其分的评价。对于那些合作好的组要多表扬，也可以通过团体竞赛的形式来激发学生的集体荣誉感。小组评价也要和个人评价结合起来，特别是对于那些成绩中下等的汇报员要多给予鼓励，激发他们的上进心和自尊心，要避免当众斥责，使学生望而生畏，产生恐惧心理。
新课程强调合作、探究、活动，这是教与学发展的趋势，小组合作学习也渐渐成为教师重要的课堂教学组织形式。合作学习重视发展学生个性、造就复合型人才，变学生的“要我学”为“我要学”。因为我们的课堂教学更呼唤真实、呼唤自然、呼唤人性的交流方式。所以广大英语教师应教会学生(Learningtoknow,Learningtodo,Learningtobe,Learningtolivetogether)，把“学会生存，学会合作、竟争”渗透到英语教学中去，从而发展学生综合运用英语的能力。