导读:本文包含了所有格论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:所有格,递归,名词,结构,汉语,认知,习得。
所有格论文文献综述
杨彩君[1]（2018）在《英汉内在关系型“of/的”所有格构式的形义对比及翻译策略研究》一文中研究指出英汉内在关系型"of/的"所有格构式的主要形式分别是"A of B"和"B的A",前者的中心语A在前修饰语B在后,后者的中心语A在后修饰语B在前。英汉构式典型的整体义都可归纳为"词项实体间存在内在关系"。英汉构式可细分为叁类:部分-整体关系型;内在同一关系型;实体-构件关系型。研究发现:1)词项间的意义关系和构式义主要存在叁种情形。2)英语构式形式上具有一定的限制性,形式意义上具有较强的匹配性。汉语构式形式上具有一定的松散性,形式意义上具有不对称性。3)英汉构式的形式和意义差异可从认知和语用功能角度进行全面解释。4)英译汉的翻译策略为首先调整语用焦点的位置,其次需要关注"of"和"的"的使用差异。(本文来源于《青年文学家》期刊2018年36期）
丁婧凡[2]（2018）在《名词所有格讲与练》一文中研究指出一、名词所有格的概念及拼写形式名词所有格表示占有关系、人与人的关系、自然特征、内在的品质以及数量等。名词所有格,就是用"'s"把a和b两个名词连在一起。通常是在单数名词后加"'s",在复数名词后加"",在以-s结尾的名词后加"’"。如:Kate's volleyball凯特的排球my father's car我父亲的车John's brother约翰的哥哥Henry's bag亨利的包the cat's toy猫的玩具two days'plan两天的计划(本文来源于《初中生辅导》期刊2018年31期）
王水苗,高欣瑜[3]（2018）在《基于语料库的's-所有格和of-属格研究》一文中研究指出名词属格是用来表示一个名词与另一个名词之间所属关系的语法术语。名词属格有两种形式,简单表示为N2’s N1和N1 of N2。这两种结构得到了广泛应用,但学习者对其使用常产生困扰。为深入了解这两种结构的用法,本论文基于英国国家语料库BNC,对两种结构分布,频率,语义关系等进行对比分析。研究发现,两种结构多出现于书面语中,使用群体年龄偏大;前后名词语义关系丰富。本文为英语学习者对这两种结构的掌握提供现实的教学意义。(本文来源于《校园英语》期刊2018年43期）
张智义[4]（2018）在《汉语并置式所有格结构及成因研究》一文中研究指出Niu近期在Lingua刊文,采用结构特异性的方法分析了汉语并置式所有格结构中"的"字省略和相关句法问题。Niu的研究不能满足解释充分性和描写充分性的要求。从结构上看,汉语并置式所有格结构遵循一般所有格结构的推导模式。"的"字省略和相关句法现象可由经济性原则和清晰性原则的竞争加以解释。结合语料分析,频繁使用产生的表达经济需要使"的"字有省略的动因,其先决条件是古汉语中大量使用的并置式所有格。而其他结构中"的"字不能省略,主要是因为现代汉语对表达清晰的要求。(本文来源于《海外华文教育》期刊2018年04期）
贾玲玲[5]（2018）在《汉语学龄智力落后儿童所有格递归与自嵌套递归产出研究》一文中研究指出作为乔姆斯基层级论中左递归和内递归的典型表达形式,所有格递归和自嵌套递归是儿童语言习得研究中的重要内容。近年来,对于递归的研究逐渐由纯理论的讨论转移到对儿童一语习得以及儿童语言障碍的研究领域。对于所有格递归和自嵌套递归在语障儿童中的习得现状进行研究,不仅能丰富对于递归的理论讨论和实证研究,更有可能为语障儿童的干预性治疗方案提供指导性建议。因此本研究旨在通过设计“产出诱导”实验,首先来对儿童和成人在两种递归结构上的产出能力进行对比,试图发现儿童产出递归结构的特点;其次,通过将中度智力落后(导致语言障碍)的儿童与正常儿童进行对比,发现两者产出两种递归结构过程中各自体现出的特点,并用相关理论假说对其做出相应的解释。结果表明,两组儿童在两种递归结构的产出中的共同点是:(1)两组儿童在二级递归结构和一级递归结构的产出情况中都表现出不平衡发展,一级递归结构先于二级递归结构被习得;(2)两组儿童在所有格递归和自嵌套递归结构的产出情况中都表现出不平衡发展,所有格递归结构先于自嵌套递归结构被习得;(3)实际年龄都和递归能力成正相关关系,正常儿童3-4岁已经具备产出两种递归结构的能力,但7-8岁时仍未达到成人水平,有待继续发展。智力落后儿童6-8岁才具备产出两种递归结构的能力,且产出能力仍在继续发展;(4)在产出中,两组儿童都会频繁出现的错误有两类:第一类是通过省略功能词“的”和中心词,句子并列化处理和陈述句处理来简化递归结构;第二类是产出没有语序的复杂结构,两组儿童在这类错误中无明显差异。不同点是:(1)较之正常儿童,智力落后儿童的两种递归结构的产出能力显然落后于正常儿童;(2)对于智力落后儿童,所有格递归的习得和自嵌套递归的习得存在正相关关系;(3)智力落后儿童会出现正常儿童不会出现的碎词类错误。(本文来源于《苏州大学》期刊2018-05-01）
赵红艳[6]（2018）在《学术话语中所有格构式的评价语义分析》一文中研究指出引用是学术英语写作的一个显着而重要的特征,引用恰当与否关系到学术写作的质量。前人研究大多关注句内引用和句外引用的功能和使用的差异,认为前者的功能是突显被引者的地位,句内引用的子类别关注较少(Swales 2014)。本论文着重探究句内引用的子类之一,所有格引用(genitive citation,如Hyland’s study)的使用情况及其在学术话语中的评价功能。传统语法中,所有格构式由’s连接两个名词组成(A’s B),表示A与B的拥有和被拥有关系。认知语法认为,拥有者A(也就是所有格短语的修饰词)作为认知参照点促进了被拥有者B(也就是所有格短语的中心名词)的识别。Taylor(1991)比较了口语和书面语两种文体中所有格使用的差异,但书面语料限于非学术文体,学术文体中所有格的使用还有待研究。本文基于Taylor(1994b)提出的所有格的中心词“线索效度”(cue validity),对学术文体中所有格构式中的中心名词进行认知语义分析,根据语义的详细度(specificity)将其分成叁类:1.研究整体类;2.研究观点类;3.研究方法类。为了验证学术论文中所有格引用的使用情况,本研究比较了专家和新手的论文。共收集了82篇应用语言学领域内的论文,其中专家论文选自国际期刊,新手论文选自密歇根语料库(MICUSP)。标注并统计所有格引用,数据表明,所有格引用在新手和专家的英语写作中普遍存在,且s所有格的数量远远高于of所有格。同时,所有格的中心名词的选择和使用也呈现出不同偏好。专家偏向于使用更为具体的中心名词;新手使用的具体程度低,尤其表现在“研究方法”类的中心名词上。从s所有格的评价功能上来看,专家和新手在所有格的使用上都体现了其所包含的介入资源和态度资源,但新手在介入深度和鉴赏程度上远不如专家。本研究提出了学术论文写作中又一常见的句内引用形式,并在此基础上建立了学术文本中s所有格中心词的语义分类框架。这一语义框架可以为未来的学术英语研究提供参考价值。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2018-05-01）
潘永全[7]（2018）在《名词所有格》一文中研究指出格是名词的语法范畴之一。它是名词和代词的一种变化形式,在句中表示与其它词的关系。在英语中有些名词可以加"’s"来表示所有关系,带这种词尾的名词形式称为该名词的所有格。1.单数名词词尾加"’s",复数名词词尾没有s,也要加"’s"。如:the boy’s bag男孩的书包Children’s Day儿童节2.若名词已有复数词尾又是s,只加"’"。如:(本文来源于《小学教学设计》期刊2018年12期）
陈璐[8]（2017）在《汉语名词短语在递归所有格结构和并列结构中的儿童语言习得研究》一文中研究指出“递归”不仅仅被认为是人类语言进化史上的重要一步,而且是人类具有的一种重要的能力,使人类语言具有生成性的特质(Fitch,Hauser和Chomsky,2005;Hauser等,2002;Martins和Fitch,2014)。本研究在设计“图片理解题”和“图片诱导产出题”两个实验的基础上通过测试180名3到8岁的儿童(每个年龄组30人)和30名成人(作为对照组)来探究汉语名词短语在递归所有格结构和并列结构中的儿童语言习得情况。每个实验包含6个测试题(每种结构有3个测试题)。一级、二级和叁级嵌套的习得情况在本研究中均有涉及。所有受试者母语均为汉语。数据显示儿童的年龄显着影响他们对递归所有格和并列结构的理解和产出能力。而且,儿童对并列结构的理解和产出能力是同时获得的。但他们对递归所有格的产出能力的习得要比理解能力晚。结果也表明对儿童来说,习得递归所有格要比习得并列结构难的多。四岁的儿童能够同时理解和产出二级并列结构和叁级并列结构。然而,儿童一般先习得一级递归所有格,其次是二级,再到叁级。七岁的儿童才能产出叁级递归所有格。进一步的分析发现,年幼的儿童在产出二级和叁级递归所有格时倾向于把他们理解成并列结构,或删除一到两个所有格,又或是省略汉语所有格标记词“的”。此外,本研究的结果也支持了乔姆斯基的先天论,该理论认为儿童语言的习得是依赖于头脑中先天生成的语言机制,而非后天的语言环境。(本文来源于《苏州大学》期刊2017-05-01）
邓颖慧[9]（2017）在《从原型角度看英语所有格结构》一文中研究指出一直以来,认知语言学、句法学作为语言学不可缺少的重要分支,广受语言学家关注。本文拟从认知语言学原型理论的角度对一些句法结构进行再阐释。(本文来源于《旅游纵览(下半月)》期刊2017年03期）
王永红[10]（2017）在《所有格构造的参照点与认知距离》一文中研究指出依据所有格参照点和认知标的的凸显程度判断所有格可接受性太过主观且不易习得,因此从所有格结构中拥有者和被拥有者间的参照关系出发,分析依据参照点和认知标的的凸显程度来判断所有格可接受性的不足,发现参照点范畴框架下,参照点与认知标的概念结构的投射及范畴间的关系是判断所有格可接受性的依据;所有格不同构式体现了隐性参与者与认知标的和参照点的认知距离及交际意图。因此,通过所有格不同构式中参照点和认知标的的搭配关系,可以验证所有格认知阐释的合理性。(本文来源于《中北大学学报(社会科学版)》期刊2017年01期）
所有格论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一、名词所有格的概念及拼写形式名词所有格表示占有关系、人与人的关系、自然特征、内在的品质以及数量等。名词所有格,就是用"'s"把a和b两个名词连在一起。通常是在单数名词后加"'s",在复数名词后加"",在以-s结尾的名词后加"’"。如:Kate's volleyball凯特的排球my father's car我父亲的车John's brother约翰的哥哥Henry's bag亨利的包the cat's toy猫的玩具two days'plan两天的计划
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
所有格论文参考文献
[1].杨彩君.英汉内在关系型“of/的”所有格构式的形义对比及翻译策略研究[J].青年文学家.2018
[2].丁婧凡.名词所有格讲与练[J].初中生辅导.2018
[3].王水苗,高欣瑜.基于语料库的's-所有格和of-属格研究[J].校园英语.2018
[4].张智义.汉语并置式所有格结构及成因研究[J].海外华文教育.2018
[5].贾玲玲.汉语学龄智力落后儿童所有格递归与自嵌套递归产出研究[D].苏州大学.2018
[6].赵红艳.学术话语中所有格构式的评价语义分析[D].杭州师范大学.2018
[7].潘永全.名词所有格[J].小学教学设计.2018
[8].陈璐.汉语名词短语在递归所有格结构和并列结构中的儿童语言习得研究[D].苏州大学.2017
[9].邓颖慧.从原型角度看英语所有格结构[J].旅游纵览(下半月).2017
[10].王永红.所有格构造的参照点与认知距离[J].中北大学学报(社会科学版).2017
论文知识图
