刘会萍
词汇教学既是小学英语教学的一个重点,也是一个难点。小学生抽象思维能力较差,主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容,难于集中注意力,容易产生厌倦感,以致影响教学效果。
1妙用语境,突出词汇教学的整体性
词汇教学,不是孤立的教学环节,而是要与课文对话联系在一起。首先,要着眼课堂教学,注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道,在实施词汇教学时,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴,学生对于某些趣。而在日常的单词教学中一词多义的单词学得模糊、混乱,例如have这个单词,在PEP第一册中:Ihaveapen-cil和Ihavearabbit学生知道它是“有”的意思,可在PEP第五册中,它又有了好几个意思:WhatdoyouhaveonMondays?指的是“有什么课程”。WhatdoyouhaveforlunchonSundays?这里的have是指“吃”。Ilikebeef,butI'mheavynow.Ihavetoeatvegetables.其中的have是跟to搭配,组成词组,意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记,学生就很难理。词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。要确定词义和用法,必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上,一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用,进行重点而专门的练习,注重精讲多练,讲练结合,以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践,教师必须结合课文精心设计和选择练习,并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明:第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读,可见,在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以,教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力,这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料,并尽可能在语境中呈现词汇,在语境中操练词汇。在词汇教学的过程中,教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上,教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇,也就是让学生有语言输出的机会,即听、说、读、写中的说和写,语言输出是词汇学习的重要步骤,如果不能正确使用认识的词汇,那么,这些词汇只能是接收词汇,而不是输出词汇,也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料,教师可以用恰当的方式为学生纠错,以加深理解,巩固记忆,达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法,充分利用学习技巧和策略,提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥,行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境,仿佛置身于实际情景之中,从而密切单词与实物的联系,调动学生学习主动性,使他们全身心地投入学习,强化记忆。
2词汇融入趣味句子中
词汇是建房子的砖头,但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法,而应该是句子”,“因为人与人交往的最基本单位是句子”,“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确,孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的,但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中,能帮助学生正确理解单词的含义,还有利于培养他们的语感。如牛津小学英语3A的动物类单词教学,我们把单词放入句子中:“Panda,panda,Icanseeapanda.”“Zebra,zebra,thisisazebra.”学习了水果类和颜色类的单词后,把它们放在一个句子中:“Apple,apple,Icanseearedapple.”又如“Cinema,cin-ema,Let'sgotothecinemabybus.”“Light,light,turnonthelight.”这样,学生记忆的单位是句子,有整体感,有助于体会英语的语流,长期训练可能培养学生造句的能力,提高说话的能力,也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中,有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式,便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。
3指导学法,调动学生潜力
十一、二岁的五六年级的小学生虽然仍旧太多活泼、好动,但有意注意的持续时间已经比低年级段的学生要长了许多,他们思维敏捷、记忆力强、精力旺盛,如果学习得法,方法正确,进步都会很快。但是,如果学生不了解英语词汇的特点,再加上教师枯燥的词汇教学,很容易削弱他们学习英语的兴趣,甚至于使他们产生畏难情绪,失去信心。因此,能否尽早地指导学生学习词汇的方法,培养学生的学习能力,实际上已成为搞好英语词汇教学的关键问题。作为小学英语教师,应及时地向学生介绍英语词汇的特点,引导学生逐,学习英语词汇的正确方法步掌握识记单词的正确方法,使学生的词汇学习由不自觉到自觉,由不自主到自主。这是调动学生学习的主动性、自觉性、积极性、挖掘学习的潜力、提高学习效率的可靠保证。学生只有认识了英语词汇的规律和特点,掌握了学习英语词汇的正确方法,才能提高学习能力,建立起学好英语的信心。以少儿英语词汇学习和认知规律为指导,我在教学中经常使用这样的单词学习方法。
4结合新旧知识,反复认读
记忆是以识记,保持,再认和回忆的方式对经验的反应。因此,在教完识记语言知识后,教师要带领学生进行保持,再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是重复,即反复练习。在课堂教学中,教师要注意前后内容的衔接、连贯,注意从旧知识中引出新知识,学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上编谜语让学生阅读后猜出谜面,从而导出新单词或新短语;也可以创设生活情境或问题情境,呈现已学过的各种句型,让学生在运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达,达到反复操练新词的目的。如此新中有旧,旧中有新,让学过的知识不断地复现在教学活动中,既有助于学生自然习得新知,又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多,从而起到增强记忆的作用。
作者单位:河北省青县清州镇李家镇小学