关键词：教学设计；课堂教学；教学内容；教师心理
作者简介：张丽丽，任教于河北省承德县安匠学区中心校。
教学设计是本世纪７０年代在欧美首先兴起的一种教育技术，八十年代末期到了我国。目前世界上对教学设计的研究已趋向深入，有的国家还成立了教学设计公司，而我国对教学设计的研究则刚刚起步。
长期以来语文教学不尽如人意，这与教学设计不良不无一定的关系。任何一个语文教师只要他精心教学设计，其教学效果必然良好。所以为了改变目前“语文不景气”现象，语文教师一定要优化教学设计。那么何谓优化？其含义为：清晰、趣味、热烈、和谐。
一、教学设计要清晰
一堂课的清晰是指两个方面：首先教师要教学内容清晰、教学目的清晰、重点难点清晰。而且，教师要让学生清晰这堂课了解多少、懂得多少、必须学到掌握多少。师生共同透明度高、清晰度高，而不模模糊糊，其效果必然不差。例如，教学《谁是最可爱的人》时，如果要学生掌握“记叙、议论、抒情”的表达方式，可以在黑板的右上角写“记叙、议论、抒情”，做到“安民告示”，让学生有的放矢地学。接着用肢解法，让学生集体朗读文章的开头与结尾部分，也可让一个有朗诵水平的同学有表情地朗读。让学生通过朗读感悟抒情与议论。然后默看三个小故事，来理解记叙，再阅读全文让学生议论出记叙文中这三者的关系：必须以记叙为基础，抒情议论为突出中心服务，起到感染读者，升华主题的作用。最后让一个同学口头讲述班中的一件好人好事，然后为这件好人好事的口头作文配个抒情议论性的开头和结尾。这样学生在课内就完成了摹仿--迁移--创造的过程，掌握了记叙、抒情、议论。当然由于各人的理解水平，原有基础不同，掌握得程度肯定不同，但是这三者是清晰了，知识也学到了。
其次教材内容可用板书做到清晰、简洁明了。如《一件小事》用对比形式的板书。
大事：不留痕迹，教我看不起人
小事：忘记不得，增长坏脾气
车夫：立住脚，毫不理会，毫不踌躇，刹时高大
“我”：怪他多事：走你的吧，真可憎恶，榨出“小”来
文治武力：背不上半句，教我惭愧自新
一件小事：浮在我眼前，增长勇气希望
二、教学设计要有趣味
在信息传递快速，知识爆炸的今天，社会节奏加快，科学进步，让人目不暇接。而在语文教材中，又“古董”味较浓，学生们远离那些时代和作者，因此对他们的吸引力不大。鉴于这些情况，语文课要上得饶有兴趣尤为重要。
教师心理学告诉我们：只有教师自己有广阔求知兴趣，才能通过多种途径影响和激发学生求知欲，启发学生的心智活动，促进学生深入钻研问题。”
例如：预备班教材《卖火柴的小女孩》是一篇安徒生童话名著，许多同学告诉笔者早就熟悉这个故事，小时爸妈讲给他们听，长大自己看，后来还看过小品。面对此种情况，笔者一改常规教法，设计从上课的形式出“趣”。采用了课本表演来理解深化教材内容，完成教学计划。由于男生观察粗线条不仔细，描写能力差，因此笔者设计的题目为《卖火柴的小男孩》，集体创作，各组由一男同学表演，允许合理想象，适当增添情节突出中心。然后大组评议：谁演得好，哪些地方演得好，为什么……结果这堂课生动极了，受到了同学们的热烈欢迎，培养了学生观察能力，描写的手法得到落实。个别同学还加上了社会环境：添加一贵族夫人身着雍容华贵的长皮大衣，牵着小狗，还喂狗吃香肠，以衬托卖火柴孩子的饥饿寒冷，可怜，揭露社会的黑暗。
从上课的对象上变出趣，让学生做一次教师，各组请二个人上课：一个主讲，一个补充。看那个组讲得好、教得好。同学听自己上课，也特别有劲，个个都很专心，重点部分同学们都能讲到，基本上有一定的分析能力，有些可以互补。因为学生回家预先精心准备了，超出原先的预期效果。
一堂《荔枝蜜》的课用这种方式上，学生记忆深刻牢固，因为重点部分各组都讲了，起到反复巩固的作用。这种方式何乐而不为呢？
从教材内容上找出“趣”。在教《从百草园到三味书屋》时，先让学生说说自己小时候喜欢那些动植物，同学们说了许多：看蚂蚁搬家、驮米粒养金铃子、斗蟋蟀、种太阳花、养含羞草、栽葡萄……再让学生谈谈七彩的校园生活，大家又说了许多：运动会上各班四百米接力赛紧张激烈、扣人心弦，元旦国庆联欢会节日的丰富多彩，离队入团时的感慨喜悦，测验考试后成败的喜悦与烦恼……然后导入新课，看看鲁迅小时候是怎样的呢？百花园怎样？三味书屋怎样？教师认真钻研教材开动脑筋，就能找出文章的亮点，课就有趣多了，缩小了时空，理解课文就不难了。
从教材的题目上引出“趣”。
教学《多收了三五斗》时，可以故设悬念：上课前先问一个题目，农民丰收了怎么样？同学们说：农民有吃有穿不愁了。接着教师说：“不是的。”同学们都觉得奇怪，怀疑教师是否讲错，接着笔者在黑板上写上题目“多收了三五斗”，不信请大家看这篇课文。看时请学生从课文里讲出本文的时代背景，为什么丰收了农民也不幸福？
又如教学《普通劳动者》时，问：普通劳动者一般指那类人？答：工人、农民、店员等。笔者又说部长将军也是普通劳动者。学生觉得好奇，就这样拉开了教学的序幕，学生带着好奇疑问看书，效果极佳。兴趣可以产生强大的内驱热情，从而增进学习效率。
三、教学设计要热烈
教学设计热烈是指活跃的教学气氛。教师声情并茂地讲授、答疑，学生欢快愉悦地倾听。讨论热烈，情绪激昂，人人参与动脑动口。
例如，进行《中国石拱桥》的分段。有同学说一、二、三自然节为第一部分，一部分人反对，说一、二为第一部分；文章最后又有分歧。有人说最后一节是一部分，有人反对，认为最后两个自然节为一部分。通过争论分析答案是清楚的。
又如《我的叔叔于勒》，有同学问“于勒是好人还是坏人？”通过看书讨论，学生自己把问题解决了。作文评讲也可用此方法。教师要设计有一定深度的问题，让学生思考争论，加强学生理解写作上一些抽象性理论性的知识。
课堂教学中只有做到热烈、活跃，才能使学生大脑兴奋，心情愉快、思维敏捷，兴趣盎然。当然在热烈的课堂氛围中要引导学生深思熟虑，分析概括，提高思维的质量。不然就是热热闹闹一场空。心理学言：中学生课堂听课的有意注意力每隔５～７分钟就会有所松弛。这就要求教师巧设45分钟，做到动静结合，张弛相兼，从而始终维持学生的有意注意，高昂的学习热情，构成课堂教学的优美乐奏。
四、教学设计要和谐
教学的和谐指教学的节奏和谐。教师在讲授时必须要给学生感知教材留下思考、联想的余地，让学生有消化、吸收的时间。再动听优美的讲授必须也必须有品味的空隙。听课不是简单地“接受”，需要有个“悟”的过程。间歇不是思索的中止，而是思索的开始和深化。如果只像“雷鸣电闪”一掠而过，其结果必定是“云里雾里”。当然也不能太慢，太慢则不仅浪费时间，影响教学进度，且使学生容易倦怠，分散注意力。
例如，教学《友邦惊诧论》，一般学生看一遍普遍不懂，学生第一次接触驳论，而且既驳论点又驳论据，谋篇布局也很巧妙，语言又较深。这些对初中学生来说，学习有一定的难度。教师必须根据学生感知水平放慢节奏，弄清概念，驳论文的类型等，然而再落实教学要求计划。
又如古文教学，教师讲授的内容相对多，有的还要记录下来，一定要放慢，但是当讲解一部分内容完毕后可要求当场快速背默，尽量做到当场巩固，此时的节奏要快。
根据心理学研究证明，人的遗忘速度呈一条曲线，距学习完毕时间越近，记忆的效果越好，反之则差。
教师可引用竞争机制，比赛谁背默得快好。只要节奏掌握得好，古文当场可以背出的，这样既帮助学生减少背默的苦恼情绪，又减轻了作业量。所以，教师必须快慢得宜，疾缓有致，疏密有间，凡重要的问题，难懂的知识可以重复，速度放慢。慢是为了保证质量，课堂节奏的和谐也是美的表现。
总之,教学设计要有艺术性、趣味性、知识性、科学性，这样对语文教师提出了更高的要求，他们必须是思想高尚，知识广博，思维活泼，感觉敏锐，情感丰富，品味高雅的人。
参考文献：
[1]杨艳.浅谈语文课教学设计应注意的几点[J].新课程，2009(11).
作者单位：河北省承德县安匠学区中心校
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