一、信息网络化对公安高校德育的挑战与应对措施（论文文献综述）
林敬平[1]（2020）在《大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究》文中提出党的十八大以来,大学生社会主义核心价值观培育和践行活动如火如荼,也涌现了一些可资推广的经验做法。但我们也要清醒地看到,总体还存在着大学生社会主义核心价值观知行转化机制不够顺畅的突出问题,大学生群体价值观知行背离现象还比较严重。建立大学生社会主义核心价值观知行转化机制,实现“知行相须,知行合一”的教育宗旨,既是大学生核心价值观教育面临的时代课题,也是本文的研究旨趣所在。研究认为大学生社会主义核心价值观践行离不开时代境遇和时代要求。同时认为高校在政策制定与教育实践中应注意把握时代机遇,积极应对挑战,以提高培育践行的自觉性和主动性。本文通过调查问卷和访谈法,总结分析了大学生社会主义核心价值观知行转化机制存在的问题,并指出:教育对象的主体性地位不够张扬、生活德育实践模式尚未深入人心、内外驱动力关系认识不够到位、协同育人工作机制不够完善和形式主义治理影响尚未根除,这些是大学生核心价值观知行转化机制存在的问题的主要原因。文章运用历史文献的研究方法,从内外化机制、情理融通和躬行践履维度,详细梳理了中华传统价值观的经验镜鉴,得出了大学生核心价值观知行转化机制构建“四个需要”的历史启示:需要强化协同联动意识;需要贯穿“生活德育”理念;需要借鉴主体自我修养方式和需要“敬义夹持”进路的疏通润滑。基于实证调查研究和历史文献梳理的坚实基础上,文章运用抽象分析的思维方法,从静态结构和动态过程两方面阐述了核心价值观知行转化的内在机理。静态结构由认知图式的心智系统、情志因素的调控系统、践行能力的保障系统构成;而需求满足构成了价值观知行转化的内驱动力、内化坚守铸就了价值观知行转化的信念定力、创设优化形成了价值观知行转化的外部助力,三者共同构成了核心价值观知行转化的动态过程。随后,文章还总结出了核心价值观知行转化的层次性和阶段性特征:即以转化过程中主体性的介入融合度为分析视角,将价值观知行转化表征为“自在——自为——自觉”的内在转化层次;以知情意行的阶段特征为考察维度,将价值观知行转化表征为“感动——触动——行动”的外在转化阶段。从动静两方面内外转化效度,对知行转化效度进行全方位、多角度的分析解读,为价值观知行转化评价机制提供坚实的学理支撑。文章最后从利益机制、导引机制、体验机制、实践机制、协同机制和评价机制六个方面,提出了大学生社会主义核心价值观知行转化机制的构建理路和具体对策。
杨定明[2]（2019）在《儒家文化视域下当代大学生人际交往涵化研究》文中提出人是一切社会的关系的总和,人类自出生起就离不开社会人际交往。交往不仅是人的生存条件,同时也是人的一项基本生存技能。人际交往活动总是在一定的时间、空间中进行,人际交往自然也就深受这些客观条件的社会文化环境的影响、熏陶与教化。社会文化环境不仅对人际交往的内容产生影响,同时还在一定程度上决定着人际交往所采用的形式。目前我国正处于社会变革时期,经济、信息全球化带来社会政治、经济和文化领域的深刻变革,多样化的思想观念、多元化的价值取向对大学的教育理念、大学生的交往观念也产生了深刻影响,在现实交往实践和网络虚拟交往中,人际交往问题在当代大学生群体中普遍存在,对如何创造和谐人际关系感到茫然和困惑,甚至导致一些大学生因人际交往出现极端恶性事件。当代大学生人际交往关系到他们的成长成才。通过对交往、人际交往、马克思和哈贝马斯等关于人际交往的理论、涵化及其本质进行阐释,并通过社会调查实证,分析了当代大学生人际交往现状;儒家文化对大学生人际交往的影响现状;大学生人际交往及其涵化存在问题,特别是“缺情”问题凸显以及当代大学生人际交往及涵化不足的原因。儒家文化是中国传统文化的核心,优秀传统儒家文化具有博大精深的思想内涵,“圣贤千言万语,只是教人做人”,传统儒家文化中蕴含着怎样的人际交往精华思想,对大学生人际交往涵化具有怎样的当代价值?儒家文化视域下大学生人际交往涵化的理念、原则和途经有哪些?通过对传统儒家文化进行扬弃,将其优秀的思想精华与时俱进,与新时代相结合,实现传统儒家文化的创造性转化和创新性发展,为大学生人际交往涵化服务。发掘优秀传统儒家文化蕴含的“人之常情”,包含亲情、爱情、友情、“泛爱众”、爱国主义的家国情怀以及构建人类命运共同体“大同”情怀,归纳儒家文化忠恕之道、推己及人、将心比心、以情絜情等儒家人情观,凸显儒家人际交往重情理念,提炼并遵循尊重与关怀、仁爱与宽容、理性与适度、明礼与重信等当代大学生人际交往涵化主要原则。儒家文化视域下大学生人际交往涵化可以通过打造和谐的群体校园文化、创设充满人情味的校园文化氛围、强化网络媒介正能量导向来构建富有人情味的校园文化;通过重大学生人际交往心理疏导、重课堂教学主阵地引领大学生人际交往、设计丰富多彩的宿舍书院文化来全方位涵化大学生人际交往;通过创设大学生企业实践情感交往平台、公益组织培育大学生关爱他人情感来强化大学生人际的社会关爱力;通过注重提升自我沟通素养,锻造人际交往能力,注重学向经典、行在当下,实践养成、重情至善实现自我能力与境界提升来达到大学生自我人际交往能力锻炼的目的,发挥优秀传统儒家文化以文化人和以文育人的思想政治教育功能,涵化大学生重情重义,从而构建大学生和谐人际关系,实现大学生和谐人际交往,以奋斗之我圆梦青春中国,为培育担当中华民族复兴大任的时代新人而努力。
阳作林[3]（2018）在《高校辅导员意识形态工作能力研究》文中提出习近平指出:“经济建设是党的中心工作,意识形态工作是党的一项极端重要的工作。”这充分说明意识形态工作的重要性。“高校作为意识形态工作前沿阵地,肩负着学习研究宣传马克思主义,培育和弘扬社会主义核心价值观,为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。”高校辅导员是开展意识形态工作的骨干力量,开展辅导员意识形态工作能力研究,是加强高校意识形态领导权建设的迫切要求、是提升高校辅导员意识形态工作水平的现实要求、是培养担当民族精神复兴大任接班人的客观要求。为此,本文主要对高校辅导员意识形态工作能力的内涵、体系与作用,以及对辅导员意识形态工作能力的现状进行分析,同时对意识形态工作能力生成、培养与发挥等问题进行研究。第一,论文回答了“高校辅导员意识形态工作能力是什么”这一问题。对高校辅导员意识形态工作能力的概念和内涵进行分析,分析其能力体系,主要是辅导员意识形态工作辨识能力、宣传能力、教育能力和引领能力。第二,论文分析了“高校辅导员意识形态工作能力实然状况”。此部分主要在第一部分研究的基础上,通过德尔菲法构建了辅导员意识形态工作能力体系。将辅导员意识形态工作能力从四个维度进行分析与探索,具体的构成了10个基本信息题和62个观测点的高校辅导员意识形态工作能力自评问卷（辅导员卷）,同时也制定了相应的领导卷,辅以访谈,将定性和定量结合,对各辅导员意识形态工作能力的现状进行扫描,查找问题,进而剖析能力不足的原因。第三,论文分析了“高校辅导员意识形态工作能力的生成”。分析能力生成的政策依据、理论依据、现实依据和内外条件;对辅导员意识形态工作能力的生成过程进行分析。第四,论文提出了“高校辅导员意识形态工作能力的培养与发挥”的对策和建议。根据第二部分现状扫描的结果,剖析问题,找准原因。进一步提出培养辅导员意识形态工作能力的目标包括辅导员能够有效传播先进思想文化、能够坚定支持共产党长期执政、能够正确引领学生成长成才;培养的原则包括坚持思想教育与意识形态工作相结合的原则、坚持自主学习与组织培养提高相结合的原则、坚持线上能力与线下能力相结合的原则;引导辅导员筑牢意识形态工作定力、增强意识形态工作意识、丰富意识形态工作知识、遵循意识形态工作规律、创新意识形态工作方法;主要是在事业发展中、在学习研究中、在工作实践中培养。各子能力主要在完成具体的工作任务,在具体的工作实践中发挥功能,分析了高校辅导员意识形态工作辨识能力、宣传能力、教育能力以及引领能力的发挥。
马树锦[4]（2018）在《转型期思想政治教育话语变革研究》文中进行了进一步梳理思想政治教育是对学习者施加有目的的教育过程与行为,直接关乎培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人等“学以成人”的议题。为达到培养的要求与目的,本论文将深化思想政治教育话语的内涵,通过演进历程与趋势分析,为思想政治教育话语变革提供理路,为全面认识内外形势提供开阔的理论视野。论文还有助于提升人的政治觉悟,深刻把握育人树人环境,从多角度解决思想政治教育问题。思想政治教育话语有其规范性的情景表达和深刻的理论基础,是在特定的语境中形成的一种超越性的理论;思想政治教育话语富有深刻的哲学意蕴,目的是为优化思想政治教育而提供科学有效的参照价值。在社会转型的进程中,思想政治教育话语要结合新理念、新要求、新趋势、新技术、新方式来促进思想政治教育的理性化和规范化。研究认为思想政治教育正面临新儒家思潮、后现代思潮、非马克思主义思潮等思想或文化多元化的冲击,西方意识形态不断在文化、商品、学术等方面也强化了渗透力度。与过去相比,不确定问题时有发生、社会风气矫正乏力、个体观念异化等问题的积累都将影响思想政治教育的深度优化。全球化进程的互动交流机会的增加,尤其是一元化与多元化并存的格局,以及信息化、大数据浪潮的驱使,都是思想政治教育必须直面的问题。论文回顾了思想政治教育话语的进程,表明思想政治教育先后经历了不同的发展阶段,思想政治教育话语的内容不尽相同,其偏好和聚焦的也有所侧重,到上世纪90年代已逐步迈向体系化。党的十八大以来,在习近平总书记的带领下,国家治理出现了前所未有的开局,解决了许多长期想解决而没有解决的难题,办成了许多过去想办而没有办成的大事,不仅如此,新时代中国特色社会主义思想已经形成。新的理论体系是新时代思想政治教育的主题,是思想政治教育必须吸纳的新成果。传统的思想政治教育模式已暴露出缺陷,新近的问题也开始不断上演,甚至超出了以往社会所面临的复杂程度。新时代的思想政治教育话语顺应了话语变革的进程,为促进人的全面发展并追寻真善美的价值,提供了新的理论话语及其体系。社会转型期思想政治教育话语变革要参考国外公民教育的推进情况,吸取一定的经验教训,更要增强马克思主义话语主导权,更为有效地实现人的全面发展。为此,要结合转型背景和现实问题,有必要通过增强思想政治教育话语的主体功能,细化思想政治教育话语的客体范畴,丰富思想政治教育话语的成果体系,明确思想政治教育话语的转向渠道,优化思想政治教育话语的叙事空间,融入政治教育话语的创新维度等方面的做法,有针对性地提出促进思想政治教育话语变革的路径。总之,思想政治教育话语变革是社会转型期的必然要求。社会转型期要求思想政治教育话语实现一个超越性的变革,谋划它的未来转向。思想政治教育话语变革要与时俱进,实现现在与未来的有效对接,而不是一味地追求未来,忽略现实问题是不可行的。因此,社会转型期思想政治教育话语变革应遵循理论与实践相结合、人本主义、理性动员、动态开放、整体性原则,通过增强思想政治教育话语的主体功能、细化思想政治教育话语的客体范畴、丰富思想政治教育话语的成果体系、明确思想政治教育话语的转向渠道、优化思想政治教育话语的叙事空间、融入思想政治教育话语的创新维度等途径,进而大大提升思想政治教育的效度,实现马克思主义的主流意识形态话语权地位,实现人的全面自由发展。
汤阳[5]（2016）在《当代信息网络传播环境下大学生法制教育内容与途径研究》文中认为随着计算机技术的不断发展以及互联网的兴起,全世界不同国家、不同地区的用户已经被连为一体,人与人之间的距离变得如此之近,以前人们所提出的“地球村”概念变成了现实。在互联网中,不仅可以采用文字、图片、声音等来传播信息,而且还可以通过视频来传递信息,这样丰富的信息传播方式使得全世界形成了一个立体的信息空间。信息网络的出现在一定程度上借鉴了传统的信息传播方式,但是该信息传播的新途径不仅应用了数字技术、移动技术,而且是和Web2.0、3G、4G等技术的推进有着密切的联系。从现有的发展态势来看,互联网信息传播方式已经成为继报刊、广播等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态。这种信息传播方式具有高度的自主性,互联网用户可以自行对信息进行制作和传播。可以说互联网信息传播让人们体会到了另一种虚拟的生活方式,这种方式给人们的思想带来了巨大的冲击。大学生作为使用互联网最为频繁的群体,他们的思想更容易受到互联网的影响。互联网上每日的信息量非常大,大学生通过上网可以接触到民主、法制、平等等现代伦理意识信息,这对于拓宽广大学生的眼界有着重要意义。但是互联网中的信息鱼目混杂,涉及到很多不利于大学生浏览的内容,如黄色网站、暴力游戏等对大学生将产生非常不利的影响,这将给大学生的法制自律、法制判断等带来巨大的挑战。面对信息网络所带来的虚拟世界冲击,如何加强广大学生的法律观念,如何提高大学生的法制自律性,这关系到大学教育的成败。如何在现代信息技术发展的境遇中创新法制教育,已经成为各大高校重点探讨和研究的课题,此研究具有十分重要的意义。本文结合信息网络的特征与功能,以信息网络传播环境下大学生法制教育的有效途径作为研究对象,从大学生法制教育的现状来进行阐述,探讨针对信息网络传播环境下开展法制教育的可行性和必要性。本文共分九章,系统讨论了信息网络传播环境下的大学生法制教育现状、教育内容、教育形式、教育途径等方面的内容。第一章是概论,主要阐述了本论文研究目的、研究意义、国内外研究的概况与本文的创新点。第二章是当代信息网络传播环境与法制教育基本概念及相关问题。本章理论概念的解读与论述主要从三个方面进行:首先是从解析网络传播环境的概念出发,进而提出网络传播环境的定义、类型、特征与功能。着重分析了网络传播环境与传统环境下信息传播之间的迥异。传统环境是根植于传统媒介载体之上,表现为书信报纸,虚拟信号的电视与广播传播,具有信息传播单项性特点。而网络传播环境下的信息传播,主要成为了以0或1为主的数字化信息,其以互联网为传播载体,以不特定人群信息发布为特征,其产生的信息交换方式是双向互动式,创作者与接受者的角色被模糊化,没有绝对的界限。其次,探讨了大学生法制教育的内涵与范畴。大学生法制教育是我国思想政治教育中重要的组成部分,法制教育是我国建设社会主义法治的必然要求。因此,首先要明确本研究中的“法制”内涵,以此来区别其他研究语境下的“法治”的不同,进而详细论述法制教育的内涵,最后引导出大学生法制教育内涵与主要内容。其三,对本研究中的创新部分进行概念阐述,即信息网络传播环境下的大学生法制教育。通过对信息网络传播环境与大学生法制教育关系解读,试图找到两者之间的研究的交集部分,进而发现信息网络传播环境下大学生法制教育的特点、功能及和现实法制教育的关系,最后将本研究视野拉回到宏观层面上,对信息网络传播环境下的大学生法制教育的机遇与挑战进行解读。第三章是马克思主义经典作家关于法制教育理论基础。思想政治教育是马克思主义基本理论下的一个重要组成部分,其理论的源泉来自于马克思主义的经典着作。因此,只有深深把握好经典着作及经典着作中关于法制教育的理论,才能形成正确的研究方向与目标,才能在实践应用中培养出符合社会主义建设与发展要求的当代大学生。本研究首先从马克思、恩格斯与列宁的着作中寻找马克思主义的法制教育观点与经典阐述,并从其中找出与本研究相适应的经典理论从而获得理论上支撑。其次,本研究也探讨了毛泽东同志的法制教育观点,毛泽东同志作为我党卓越领导人与理论家,是马克思主义中国化的开拓者与奠基人,也是马克思主义活学活用的大家。因此,将毛泽东思想中关于法制教育观点与理论进行挖掘,将给本研究带来启迪。最后是中国特色社会主义体系的法制教育理论部分的研究。“邓小平理论”、“三个代表”、“和谐发展”与“中国梦”都是马克思主义与中国当代实际相结合,具有鲜明中国特色的社会主义理论。改革开放以后,我国进入全面的转型与发展时期。与时代接轨,与国际接轨,成为时代主旋律。在我国全面开放之后,法治社会建立是当务之急,并且一个社会主义国家的发展也需要法治的保驾护航。但是,法治社会如果仅仅依靠单一法律惩戒手段不足以达到,因此,内化于心外化于行的法制教育成为社会主义法治中国建设的必要组成部分。改革开放,以邓小平同志为代表的几代领导核心十分重视法制教育,因此剖析与研究中国特色社会主义体系的法制教育理论,从几代领导人的理论中寻找到当代我国法制教育理论,对本研究的指导意义非凡。第四章主要探讨的是当代信息网络传播环境下大学生法制教育的理论基础,以马克思主义理论中社会存在与社会意识相互关系理论,人的本质代表社会关系总和原理,有关人的全面发展理论,需求理论等四个方面的马克思主义理论做支撑,阐述了信息网络传播环境下大学生法制教育的理论来源及思想基础,并对信息网络传播环境下大学生法制教育的相关学科的理论借鉴做了分析和阐释,同时对信息网络传播环境下大学生法制教育的理论指导做了详细的说明和总结。第五章主要讨论国外信息网络传播环境下大学生法制教育经验借鉴。首先讨论美国的信息网络环境下的大学生法制教育政策与体系。美国是互联网科技发源地与发展强国,其互联网对大学生影响的问题出现较早,相关研究与政策也较为全面与深入。互联网一方面带动美国经济自上世纪90年代进入经济高速发展阶段,但同时互联网中的数字版权盗版问题,黑客盗取网络信息与各种社会化问题网络肆意传播,造成美国社会中的不安定状态。据调查发现,美国所发生的信息网络传播环境的案件中,由大学生或具有大学学历以上公民犯罪的比例较大。这是因为,大学生往往比其他人接受更多现代化知识,所以其更容易从事互联网犯罪,这引起美国社会深深忧虑。因此,美国开始探索一系列的大学生互联网法制教育政策、方法与法案,希望借此遏制互联网所引起的社会问题。所以,本文从美国信息网络传播环境下大学生法制教育制度解析入手,分析其制度的特点总结出对我国的现实启示。日本是东方文化与西方文化较好融合的国家,同时其也是最早发展互联网的国家之一。全球化的网络传播环境下的大学生法制教育问题,日本也是较早做出反应的国家。日本网络传播环境下的大学生法制教育制度主要借鉴美国成功的经验,再与日本实际相结合而形成。因此,分析日本网络传播环境下的大学生法制教育制度,找出其如何将外来制度与方法与本国国情结合,对于我国有非常重要的启示与借鉴意义。第六章是关于当代信息网络传播环境下大学生法制教育现状梳理。我国自上世纪90年代末,开始大力发展互联网科技。互联网客观基础日益完善,互联网产业发展迅速,网络传播环境逐渐形成。但是,由于我国信息网络建设呈现“跨越式”增长,在高速发展的信息网络传播环境下的问题也呈现快速发展的态势。大学生几乎每天都要在互联网上浏览信息,互联网过杂的信息内容对于大学生的影响可能出现正反两个方面,如果大学生没有良好的法律意识,很有可能被不良信息所侵蚀,走上违法犯罪的道路。正是因为互联网对于大学生的成长产生的正反两方面的影响,大学生的网络行为逐步引起了人们的关注。因此,大学生在信息网络传播环境下的法制教育问题显得较为突出。本研究首先从当代大学生现实法制教育和网络环境下法制教育两部分实证调研入手,通过向6所高校发放调查问卷的形式采集所需数据,经过对数据的实证分析提出今后一段时期信息网络传播环境下大学生法制教育的内容和途径,完善信息网络传播环境下大学生法制教育的培养体系。同时再从社会、学校、家庭与同辈人几个角度来分析当前我国大学生法制教育存在的主要问题。第七章讨论当代信息网络传播环境下大学生法制教育内容和形式。现阶段,根据信息网络的特点,法制教育模式已经发生了很大的变化,在教育方式以及教育途径的选择上都与以往有所不同。各大高校在法制教育方面的新尝试已经取得了不错的效果,但是在看到成绩的同时,我们也不能忽略一些潜在的问题。首先,在法制教育方面运用信息网络的自主性和自觉性还不够,没有充分将信息网络和学校、家庭、社会结合起来;其次,对于信息网络中的信息传播的途径、规律等还没有深入探讨,没有把握住其规律。因此,把握好信息网络中的信息传播的途径、规律,根据规律提出相应教育内容与形式,才能取得预期效果。本研究根据信息网络中的信息传播大学生法制教育规律,提出当代信息网络传播环境下大学生法制教育要分阶段与分内容,具体为:大学生懂法教育、守法教育、网络维权教育与网络安全教育,并且详细地分析与阐述了各个阶段教育内容与表现形式。第八章讨论了当代信息网络传播环境下大学生法制教育途径。信息网络为我们提供了一个虚拟和现实共存的多元化环境,面对这个新的教育领域,我们在法制教育的理念以及方式方法方面都应当有所创新,要树立虚拟与现实相结合的教育理念,要在继承传统优良教育方式的基础上,适当结合信息网络的特点,开展多形式、多内容的教育。要建立虚拟空间和现实空间相互融合的教育模式,将学校、家庭、学生、社会充分结合在一起,从而提升现代法制教育的立体形态。此外,信息网络传播环境下的法制教育必须要赋予新的内容,要加强社会主义核心价值观的灌输,提升大学生整体的法律素养。在教育过程中,要充分创新教育方法,结合信息网络自身的传播优势来提高大学生学习法律知识的积极性。创新法制教育途径,加强大学生伦理规范建设,加强传统教育媒介和互联网之间的联系,建立多管齐下的教育途径;同时也要根据网络环境特点来细化法制教育途径,根据大学生学习生活规律,本研究将其分为高校信息网络传播环境下大学生法制教育途径,校外信息网络传播环境下大学生法制教育途径,“微时代”信息网络传播环境下大学生法制教育途径。通过不同网络环境特点,细化教育成果实现路径,通过多渠道、多方式与多载体样式实现大学生法制教育预期成果。第九章是展望。本研究有助于推动宣传和教育主管部门、高校及其师生对信息网络环境下的法制教育有一个更加清晰的认识,有助于他们更好的把握信息网络环境下法制教育的关键,从而提高法制教育的针对性和可操作性。此外,本文的研究有助于丰富思想政治教育的相关理论,也对本研究的未来及相关研究提出展望与思考。
户可英[6]（2014）在《大学生社会主义核心价值观教育方法研究》文中认为在全球思想文化交流交锋的大背景下,党中央提出了积极培育社会主义核心价值观的重大战略任务,这不仅是对以往历史经验的深刻总结,也是中国应对西方价值输出和构建社会主义和谐社会的重要举措。新世纪新阶段,我国意识形态领域面临着一系列新情况、新问题,社会主义核心价值观作为社会主义意识形态的本质体现,加强社会主义核心价值观教育体现着时代的紧迫性和现实的重要性。高校是意识形态争锋的重要阵地,大学生是资本主义意识形态试图渗透的重要对象。当前,全球化的浪潮已经延伸到世界的每一个角落,信息网络化迅猛发展,改革的逐步深入以及社会转型的日趋发展,这一系列的复杂形势给大学生社会主义核心价值观教育带来了冲击与挑战。因此,如何立足于新环境,通过科学的方法,加强对大学生社会主义核心价值观的教育工作,已是我国社会主义事业发展过程中必须长期坚持并要妥善解决的一个重大问题。本文立足于社会主义核心价值观教育实践,以马克思主义的世界观和方法论为指导,结合时代境遇与大学生的特点和需求,系统研究了社会主义核心价值观教育方法的思想基础、大学生社会主义核心价值观教育方法的特点与功能、大学生社会主义核心价值观教育的具体方法等系列问题。第一章主要对本课题的选题依据和选题价值、国内外关于本课题的研究现状、本课题的相关概念、论文的写作思路与方法、创新点和重点难点等一些列问题进行阐述和分析。大学生社会主义核心价值观教育对高校思想政治教育起着引领作用,大学生社会主义核心价值观教育方法是联系教育者和大学生之间的纽带,是保障教育目标最终实现的重要手段。结合大学生的年龄心理特征,本论文综合运用教育学、心理学、传播学等学科知识,极大地丰富了大学生社会主义核心价值观教育的方法理论体系。第二章主要对我国古代社会关于社会核心价值观的教育方法、马克思恩格斯关于社会核心价值观的教育方法、发达国家社会核心价值观教育方法、中国共产党人关于社会主义核心价值观教育方法等几个问题展开论述。这些方法不仅为当今大学生社会主义核心价值观教育的开展提供了理论指导和经验借鉴,也为大学生社会主义核心价值观教育方法的实施提出了创新性的发展要求。第三章主要从大学生社会主义核心价值观教育方法实施的时代背景与大学生社会主义核心价值观教育方法现状着手,指出了教育方法面临的困难与挑战,尝试着构建出大学生社会主义核心价值观教育方法的新体系。论文以社会主义核心价值观教育的途径为基本维度,按照教育者和参与者所起的作用不同,把大学生社会主义核心价值观教育方法分为:以社会、家庭和高校共同合作参与的合力育人法,以网络为载体的网络教育法、以及以受教育者大学生为主导的自我教育方法共三大类基本教育方法。这三类教育方法之间相互配合,共同作用,在具体实施过程中更体现出了协作性与融合性等特征。第四章主要论述了大学生社会主义核心价值观教育方法的实施原则、特点和功能等三个方面的问题。增强大学生社会主义核心价值观教育方法的实效性,首先应该明确在方法的选择和应用过程中应遵循的原则,了解社会主义核心价值观教育方法的特殊性,使各种方法相互结合,交错使用,实现方法的合力效应。第五章主要阐述了大学生社会主义核心价值观教育的合力育人方法。无论是高校还是家庭,都不是彼此孤立、而是社会中的一部分。因此大学生社会主义核心价值观教育除了依赖于高校教育力量外,社会、家庭、高校之间的相互补充与合作也是必须的。只有整个社会都凝聚成一股绳,有劲往一处使,有力往一处用,共同营造出一种健康向上的环境氛围,才有助于和谐社会的建设,融社会主义核心价值观教育于无形之中,最终实现整体大于部分的教育效果。第六章主要论述了以网络为载体的网络教育法。建设一个良性运转的网络系统,是构建大学生社会主义核心价值观教育的重要平台。因此,教育者一定要主动抓住网络媒体这个有力的现代武器,优化网络环境,创新大学生社会主义核心价值观网络教育的内容与方法,积极培养大学生的网络健康心理,加强网络道德自律。这是有效应对反社会主义意识形态网络传播,顺应时代发展的必然要求。第七章主要探讨了大学生社会主义核心价值观教育的自我教育方法。大学生进行社会主义核心价值观自我教育,不仅是社会主义核心价值观教育的最终目的和归宿,也是大学生追求自觉提升的一项重要方法。大学生通过对社会主义核心价值观的自我认知、自我体验,克服了思想和行为中恶的一面,张扬了善良和德行的一面,再经过自我净化和自我提升,最终实现个体的自觉转变。
杨昕[7]（2013）在《中国共产党意识形态话语权研究》文中研究表明现实社会中的话语权之争主要体现为意识形态话语权之争。中国共产党意识形态话语权实质上是马克思主义话语权。从构成要素上看，其内涵可以界定为在中国革命、建设和改革的历史进程中,基于马克思主义的基本原理、观点和方法而建构和组织起来的,由话语主题（说什么）、话语主体（谁在说、向谁说）和话语载体（怎么说）等三个部分而构成的一整套马克思主义话语体系,这套话语体系拥有解释、规范和指导当代中国社会发展方向与进程的资格、能力、身份与地位。从国际视角来看,处于执政地位的政党要有效治理国家和管理社会,都会努力维护和巩固自身的意识形态话语权地位。在这一过程中,有的执政党获得了成功,如英国工党、新加坡人民行动党；而有的执政党则失败了,导致执政地位丧失,如苏联共产党以及东欧国家的一些共产党。这些成功经验和失败教训,是中国共产党在维护和巩固意识形态话语权地位过程中需要积极借鉴与时刻警醒的。从意识形态的意义上来看,一部中国共产党建立及其发展的历史,就是中国共产党夺取、确立和巩固马克思主义意识形态话语权的历史。在90多年的历史发展进程中,中国共产党的意识形态话语权地位经历了竞争与夺取、确立与主导、调适与巩固三个历史发展阶段,并且在与中国国情和具体实践相结合的基础上,形成了指导中国革命、建设和改革等不同历史时期具体实践的马克思主义中国化四大理论成果——毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观,引领和推动了中国社会主义事业的不断发展进步。当前,在经济全球化势不可挡、信息网络化扑面而来、文化多元化强势冲击、社会阶层利益不断分化的历史背景下,中国共产党意识形态话语权的建构面临着诸多的挑战和机遇。作为执政党的中国共产党要在新世纪新阶段带领全党、全国人民继续推进社会主义现代化的历史进程,就必须科学应对挑战、有效把握机遇,努力在马克思主义意识形态的话语主题、话语主体与话语载体等方面进行创新与发展,以在新的历史条件下维护和巩固马克思主义意识形态话语权的主导性地位。同时,为了有效地开展对外文化交流与合作、增强中华文化国际影响力和阐释、说明中国向何处去,需要努力争取和赢得当代中国主流意识形态的国际话语权。进入新世纪以来,中国共产党在国家意识形态建设的过程中先后提出了以人为本、和平发展与和谐世界的思想理念与理论观点,有效地扩展了当代中国主流意识形态的国际影响力。
蔡桂珍[8]（2013）在《新时期高校校园文化建设研究 ——以福建省高校为例》文中研究说明文化作为一种社会历史现象,既是人类社会实践的产物,也是人类社会得以延续和发展的基本途径之一。进入新世纪、新阶段,全球化、网络化已成为不可阻挡的历史潮流,在扩大人们视野、增进人类交往的同时,也不可避免地带来各种思想文化的激烈碰撞和交锋,而且比以往任何时候都更直接、更尖锐。在国际竞争说到底是综合国力竞争的今天,文化在综合国力中的“软实力”地位日益凸显,它已不仅仅是经济的重要组成部分和推动经济发展的重要杠杆,更是一个国家和民族文明程度和发展水平的象征,体现着国家的“软实力”,反映着国际的竞争力。高校作为文化高地,其第一任务是人才培养,把大学生培养成为中国特色社会主义合格的建设者和可靠的接班人。高校校园文化又是中国特色社会主义先进文化的重要组成部分,不仅为人才培养提供精神动力,而且是社会主义精神文明建设的重要基地、示范区和辐射源,在提升国家软实力、建设社会主义文化强国中,肩负重任。然而,当前我国正处在改革发展的关键期,国内社会转型、国际全球化网络化,以及高校自身改革等,在为新时期高校校园文化建设带来机遇的同时,也带来严峻的挑战。新时期高校校园物质文化建设、精神文化建设、制度文化建设等存在着不同程度的问题,不仅严重制约了高校校园文化先进性的发挥,也使一些大学生在价值判断和价值选择上产生困惑和迷茫。所以,如何加强新时期高校校园文化建设,增强社会主义核心价值体系对高校校园文化建设的引领,确保新时期高校校园文化建设的正确方向,提高高校校园文化建设的实效性,就成为贯彻落实党的十八大提出的扎实推进社会主义文化强国建设、推动社会主义文化大发展大繁荣等精神的时代课题。本文以马克思主义基本原理为指导,探析了新时期高校校园文化,回顾改革开放以来我国高校校园文化建设取得的成就,以福建省高校为例,通过问卷调查来了解新时期高校校园文化建设的现状、存在的主要问题及其原因,努力为新时期高校校园文化建设提供思路。
宋婷[9]（2013）在《建国以来高校法制教育研究》文中研究说明新中国成立64年来,在中国共产党的领导下,经过全国各族人民的艰苦奋斗和共同努力,中国社会的方方面面经历过和正在经历着广泛而深刻的历史性变革,发生了翻天覆地的变化。在新中国民主法制建设历史进程中,从“人治”到“法治”,从“法制”到“法治”,中国法治逐渐走向完备、趋向成熟。“依法治国,建设社会主义法治国家”基本治国方略的确立和入宪,中国社会犹如破茧重生,在经历了建国初期的血雨腥风和动荡不安之后开始踏上了建设中国特色社会主义法治国家的伟大征程。青年大学生是国家宝贵的人才资源,他们身上寄托着国家和民族的希望与未来。他们的法治意识和法律素质如何,将直接关系到党和国家的前途和命运。基于大学生特殊的社会地位,对这一特定群体开展的专门性高校法制教育既是培养社会主义合格建设者和可靠接班人、确保党和国家事业兴旺发达的“希望工程”,也是实践科学发展观、办好让人民满意的教育的“民心工程”,更是提高全民族素质、建设社会主义法治国家的“战略工程”。一直以来,高校被誉为是现代社会变革的晴雨表,不同历史时期、不同社会条件下,随着政治、经济、文化和社会情况的变化,高校在不断发生变化。正因为如此,高校法制教育的发展进程就成为中国民主法制建设的历史缩影。同时,高校还是哲学社会科学研究的重要基地和社会主义法治理念教育的核心力量,肩负着向社会不断输送高素质人才的育人职责。从逻辑关系上看,中国民主法制建设是中国特色社会主义现代化的重要组成部分,高校法制教育又是中国民主法制建设的重要组成部分。目前,国内相关研究以一般介绍性研究为主,缺乏对建国以来六十多年高校法制教育的嬗变历程与脉络轨迹的系统把握。本文着重从阶段划分角度进行纵向历史梳理,将研究焦点集中在高校法制教育的历史进程上,重点考察其发展演变轨迹,深入挖掘基本规律,提炼出建国以来高校法制教育的基本经验和历史教训,从高等教育的视角有力地展示中国特色社会主义法治国家的伟大历史进程和重大历史转折。以改革开放为界,建国以来高校法制教育发展历程可划分为前三十年和后三十年,期间经历了五个发展阶段,产生了四次重大历史转折。改革开放前,高校法制教育经历了两个发展阶段,即探索起步阶段（1949-1956）和挫折失误阶段（1957-1977）；实现了两次相同而又不同的重大“转变”,第一次是从摧毁到建设,第二次是从再摧毁到再建设。改革开放后,高校法制教育经历了三个发展阶段,即恢复发展阶段（1978-1985）、开拓进取阶段（1986-2003）和继承创新阶段（2004-）；产生了两次重要历史“飞跃”,第一次是从法律常识教育到法律意识教育,第二次是从法律意识教育到法律素质提升教育。高校法制教育在理念上取得重大突破,在实践中发生重大转变,顺利完成了法制教育主渠道从“85方案”到“98方案”再到“05方案”的课程改革,确立了从无到有、从繁到简、从被动到主动、从自发到自觉的法制教育发展路线。改革开放前的高校法制教育尽管教训多、经验少,但是其具有启蒙意义的奠基作用不可忽视。改革开放后的高校法制教育以建设社会主义法治国家为主题,以社会主义法律意识为核心,以思想政治理论课为主渠道,以德治与法治相结合为手段,不断推进高校法制教育的深度发展和持续发展,从而全面服务于中国特色社会主义法治国家建设事业。本文注重横纵结合,从演变脉络上对高校法制教育进行“横断面”解读,在每个历史阶段对相对固定的考察点进行比较性、系统性、反思性研究,涵盖了高校法制教育的时代背景、基本做法、阶段特点和经验教训等主要方面。通过对建国以来高校法制教育进行全面、系统的回顾和总结,再现新中国成立以来高校法制教育的恢宏画面,勾勒出高校法制教育的时间轴和发展线,剖析期间的成败得失和兴衰荣辱,这对于当前高校法制教育的承上启下和继往开来无疑具有重大的理论价值和现实意义。高校法制教育六十多年的发展历史是一个连续不断的过程,每一个历史阶段都各具特点,彰显出鲜明的时代特色,反映了中国民主法制建设发展变化的历史足迹。整体而言,建国以来高校法制教育发展历程基本上是螺旋式上升的、是一脉相承的、是与时俱进的。抚今追昔、立足当代、展望未来,高校法制教育的光辉历程将凝结成不断前行的动力源泉,而那些沉淀在历史长河中的重要经验和沉痛教训也必将促进高校法制教育向着扩散化、均衡化和权威化的方向继续阔步前进。
唐军华[10]（2012）在《信息网络化条件下的大学生党员教育研究》文中提出在信息网络化社会,高校大学生党员队伍建设是新时期党的建设系统工程中的重要组成部分。加强高校大学生党员队伍建设关系到我们党和国家的前途命运,关系到全面建设小康社会奋斗目标的顺利实施,也是当前有效落实科学发展观的内在要求。然而,一方面信息更新的速度越来越快捷,内容越来越丰富；但另一方面,信息的不予选择和甄别也带产生了许多垃圾信息。因此,信息网络化条件下的高校学生党员队伍建设面临了新的机遇与挑战,而如何尽快地适应新的环境和形势,营造高校大学生党员队伍建设工作的良好氛围,成了高校思想政治教育工作者必须面对和力图解决的新课题。本文以已有的党员教育研究成果为理论基础,并结合自己的实际经验,对加强和改进在信息网络化条件下高校大学生党员教育进行了分析研究。全文共分为四个部分,第一部分,导论。阐述信息网络化条件下大学生党员教育的意义,并指出这既是高校思想政治教育发展的必要,也有利于提高大学生在信息网络化条件下的信息素养。第二部分,主要对加强大学生党员教育的重要性等相关概念和内容进行了适当的阐释。第三部分,详细分析了信息网络化条件下高校大学生党员教育研究取得的成就和面临的困难,如信息网络化增强了对大学生党员教育的效果,一方面使大学生党员在思想上越发的成熟,而另一方面对大学生党员的学习热情。同时,信息网络化又对大学生党员的党性思想、伦理道德、人际交往关系产生了新的影响。第四部分是本文的重点,主要论述了信息网络化条件下高校学生党员队伍教育的研究对策,并具体从高校学生党员教育研究的指导思想、管理力度、教育工作者的理论素质等方面进行深入的分析和研究。
二、信息网络化对公安高校德育的挑战与应对措施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息网络化对公安高校德育的挑战与应对措施（论文提纲范文）
（1）大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状概述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 相关概念界定与理论支撑 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、相关理论支撑 |
| 第四节 研究方法及创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新之处 |
| 本章小结 |
| 第一章 大学生社会主义核心价值观认知践行的时代境遇 |
| 第一节 大学生社会主义核心价值观认知践行的利益多元化境遇 |
| 一、利益多元化对大学生价值观认知践行的正面影响 |
| 二、利益多元化对大学生价值观认知践行的负面影响 |
| 第二节 大学生社会主义核心价值观认知践行的信息网络化境遇 |
| 一、信息网络化对大学生价值观认知践行的正面影响 |
| 二、信息网络化对大学生价值观认知践行的负面影响 |
| 第三节 大学生社会主义核心价值观认知践行的时代要求 |
| 一、新时代大学生社会主义核心价值观认知践行的战略意义 |
| 二、新时代大学生社会主义核心价值观认知践行的供需理路 |
| 第四节 大学生核心价值观认知践行的基本经验 |
| 一、党委意识形态责任制的确立和立德树人任务的落实 |
| 二、高校思想政治理论课线上线下教学交相辉映 |
| 本章小结 |
| 第二章 大学生社会主义核心价值观知行及其转化调查 |
| 第一节 调查方案设计与样本情况分析 |
| 一、问卷调查抽样方案设计 |
| 二、问卷设计思路与访谈提纲 |
| 三、样本基本信息呈现 |
| 第二节 大学生社会主义核心价值观认知状况与分析 |
| 一、部分大学生关于社会主义核心价值观认知较为片面 |
| 二、部分大学生关于社会主义核心价值观认知存在被动性现象 |
| 三、大学生关于社会主义核心价值观的整体内化程度较低 |
| 四、大学生社会主义核心价值观认知存在问题的成因分析 |
| 第三节 大学生社会主义核心价值观践行状况与分析 |
| 一、部分大学生在价值观践行中存在无利不行现象 |
| 二、部分大学生在价值观践行中存在知而不行现象 |
| 三、部分大学生在价值观践行中存在不能持守现象 |
| 四、大学生社会主义核心价值观践行存在问题的成因分析 |
| 第四节 大学生社会主义核心价值观知行转化机制概况与分析 |
| 一、大学生社会主义核心价值观宣导机制的有效性不足 |
| 二、高校对情感认同在价值观知行转化的中介作用重视不够 |
| 三、社会主义核心价值观融入大学生活机制不够完善 |
| 四、社会主义核心价值观践行的激励约束政策不够精准 |
| 五、大学生社会主义核心价值观知行转化机制问题的成因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 中华传统价值观的知行转化及其当代镜鉴 |
| 第一节 教化机制:中华传统价值观知行转化的外部推力 |
| 一、官学教化:外化之正统 |
| 二、家训家规:教化之本源 |
| 第二节 内化机制:中华传统价值观知行转化的原生动力 |
| 一、立志养志:内在教化的首要工夫 |
| 二、内省克己:内在教化的修身利器 |
| 三、敬以直内:内在教化的正心之本 |
| 第三节 情理融通:中华传统价值观知行转化的关键环节 |
| 一、情性统一论是情理融通育德模式的理论预设 |
| 二、情理融通育德模式的展开方式 |
| 第四节 躬行践履:中华传统价值观知行转化的实现方式 |
| 一、“践履育德”思想的内涵及理论依据 |
| 二、人伦日用:“践履育德”思想的生活化解决方案 |
| 三、义以方外:“践履育德”思想的日常工夫 |
| 第五节 传承借鉴:中华传统价值观知行转化的当代启示 |
| 一、需要强化协同联动意识 |
| 二、需要贯穿“生活德育”理念 |
| 三、需要借鉴主体自我修养方式 |
| 四、需要“敬义夹持”进路的疏通润滑 |
| 本章小结 |
| 第四章 大学生核心价值观知行转化的内在机理探微 |
| 第一节 大学生价值观知行转化的静态结构 |
| 一、认知图式是价值观知行转化的心智系统 |
| 二、情志因素是价值观知行转化的调控系统 |
| 三、践行能力是价值观知行转化的保障系统 |
| 第二节 大学生核心价值观知行转化的动态过程 |
| 一、需求与满足:核心价值观知行转化的内驱动力 |
| 二、内化与坚守:核心价值观知行转化的信念定力 |
| 三、创设与优化:核心价值观知行转化的外部助力 |
| 第三节 大学生核心价值观知行转化的层次与阶段 |
| 一、“自在——自为——自觉”的层次对比 |
| 二、“感动——触动——行动”的阶段分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 大学生社会主义核心价值观知行转化机制的构建理路 |
| 第一节 利益机制:大学生核心价值观知行转化的内驱动力 |
| 一、大学生利益的分类与价值定位 |
| 二、知行转化利益机制的维护与引导 |
| 第二节 导引机制:大学生核心价值观知行转化的外力辅助 |
| 一、知行转化激励与约束机制的建构原则 |
| 二、正向引力:知行转化激励机制建构 |
| 三、反向推力:知行转化约束机制建构 |
| 第三节 体验机制:大学生核心价值观知行转化的媒介中枢 |
| 一、体验式价值观教育的内涵与特征 |
| 二、体验式价值观教育模式运行建构 |
| 第四节 实践机制:大学生核心价值观知行转化的实现平台 |
| 一、实践机制在知行转化中的价值与定位 |
| 二、实践机制的发展现状与存在问题 |
| 三、知行转化实践机制的整合与优化 |
| 第五节 协同机制:大学生核心价值观知行转化的统合保障 |
| 一、明晰“四个课堂”的协同关系 |
| 二、完善“三全育人”的协同机制 |
| 第六节 评价机制:大学生核心价值观知行转化的检测督导 |
| 一、评价机制的基本功能:明确作用发挥的问题 |
| 二、评价机制的构建原则:凸显评价理念的问题 |
| 三、评价机制的主体内容:解决评价什么的问题 |
| 四、评价机制的手段途径:解决如何评价的问题 |
| 五、评价机制的评定反馈:解决结果效用的问题 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录1 大学生社会主义核心价值观知行及其转化调查表 |
| 附录2 大学生社会主义核心价值观知行及其转化访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）儒家文化视域下当代大学生人际交往涵化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出和研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 大学生人际交往涵化的基本理论阐释 |
| 第一节 交往及人际交往概述 |
| 一、交往的本质及特征 |
| 二、人际交往特征及分类 |
| 三、人际交往的素质 |
| 第二节 当代大学生人际交往自我特点及社会文化背景 |
| 一、大学生人际交往及特点 |
| 二、大学生人际交往中的四种偏向 |
| 三、大学生人际交往自我观念变化 |
| 四、大学生人际交往的社会文化因子 |
| 五、大学生良善人际交往是培养时代新人的应然 |
| 第三节 涵化及儒家文化 |
| 一、涵化的内涵 |
| 二、涵化即文化涵养教化 |
| 三、涵化与儒家文化 |
| 第二章 当代大学生人际交往关乎其成人成才 |
| 第一节 人际交往与人的成人成才理论支撑 |
| 一、交往助推人“全面而自由发展” |
| 二、交往“以确立统一、有序的社会规范为归宿” |
| 三、儒家“君父同伦”人际血缘亲情 |
| 第二节 大学生人际交往关乎其成人 |
| 一、人际关系是人生中的重要财富 |
| 二、人从对象中反观自己 |
| 三、大学生人际交往再塑其品性 |
| 第三节 大学生人际交往与其成才 |
| 一、大学生良好的人际关系助推其成才 |
| 二、大学生不良的人际交往阻碍其成才 |
| 第三章 当代大学生人际交往及涵化现状 |
| 第一节 当代大学生人际交往的现状 |
| 一、大学生样本的基本情况 |
| 二、当代大学生人际交往现状 |
| 三、儒家文化对大学生人际交往的影响现状 |
| 第二节 大学生人际交往及其涵化存在问题 |
| 一、大学生人际交往中个体自我修养不足 |
| 二、大学生人际交往中的矛盾性 |
| 三、大学生人际交往中缺情 |
| 第三节 当代大学生人际交往及涵化不足的原因 |
| 一、大学生人际交往自我观念障碍 |
| 二、个体自我认知偏差 |
| 三、校园文化氛围不够浓 |
| 四、网络信息弱化人际交往 |
| 五、媒介宣推不力 |
| 第四章 当代大学生人际交往的涵化凸显重情理念 |
| 第一节 情为何物 |
| 一、情及人情 |
| 二、人情共同性 |
| 三、情为爱 |
| 第二节 儒家人情观 |
| 一、儒家为人情创设理论基础 |
| 二、儒学人情基本原则 |
| 第三节 儒家及当代社会人情观 |
| 一、中国古代社会富有人情味 |
| 二、儒家人情观的负面影响 |
| 三、当代社会市场经济冲淡人情 |
| 第五章 当代大学生人际交往涵化原则 |
| 第一节 尊重与关怀 |
| 一、尊重原则 |
| 二、关怀原则 |
| 第二节 仁爱与宽容 |
| 一、仁爱原则 |
| 二、宽容原则 |
| 第三节 理性与适度 |
| 一、理性原则 |
| 二、适度原则 |
| 第四节 明礼与重信 |
| 一、明礼原则 |
| 二、重信原则 |
| 第六章 当代大学生人际交往的涵化路径 |
| 第一节 构建富有人情味的校园文化 |
| 一、打造和谐的群体校园文化 |
| 二、创设充满人情味的校园文化氛围 |
| 三、强化网络媒介正能量导向 |
| 第二节 全方位涵化大学生人际交往 |
| 一、重大学生人际交往心理疏导 |
| 二、重课堂教学主阵地引领大学生人际交往 |
| 三、设计丰富多彩的宿舍书院文化 |
| 第三节 强化社会关爱力 |
| 一、创设大学生企业实践情感交往平台 |
| 二、公益组织培育大学生关爱他人情感 |
| 第四节 大学生自我人际交往能力锻炼 |
| 一、大学生自我沟通素养与能力锻造 |
| 二、大学生自我能力与境界提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高校辅导员意识形态工作能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)加强高校意识形态领导权建设的迫切要求 |
| (二)提升高校辅导员意识形态工作水平的现实要求 |
| (三)培养担当民族复兴大任接班人的客观要求 |
| 二、研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)简要述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重难点及创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究的创新点 |
| 第一章 高校辅导员意识形态工作能力理论阐释 |
| 一、高校辅导员意识形态工作能力内涵分析 |
| (一)高校辅导员意识形态工作能力概念阐释 |
| (二)高校意识形态工作对辅导员能力的要求 |
| (三)高校辅导员意识形态工作能力与辅导员职业能力的关系 |
| 二、高校辅导员意识形态工作能力体系分析 |
| (一)高校辅导员意识形态工作能力构成 |
| (二)高校辅导员意识形态工作能力体系 |
| 三、高校辅导员意识形态工作能力作用分析 |
| (一)有利于增强大学生对社会主义意识形态的认同 |
| (二)有利于引领大学生对反社会主义意识形态的防御 |
| (三)有利于确保大学生成长成才的正确方向 |
| 第二章 高校辅导员意识形态工作能力的现状 |
| 一、高校辅导员意识形态工作能力的良好态势 |
| (一)高校辅导员能够开展与意识形态有关的辨识 |
| (二)高校辅导员能够开展与意识形态有关的宣传 |
| (三)高校辅导员能够开展与意识形态有关的教育 |
| (四)高校辅导员能够自觉进行意识形态的引领 |
| 二、高校辅导员意识形态工作能力存在的问题 |
| (一)高校辅导员意识形态工作能力总体水平不高 |
| (二)高校辅导员意识形态工作能力水平不均衡 |
| (三)高校辅导员意识形态工作能力个体发展不平衡 |
| 三、高校辅导员意识形态工作能力不足的原因 |
| (一)高校辅导员对意识形态工作的认知有差距 |
| (二)高校辅导员开展意识形态工作的理论素养欠缺 |
| (三)高校辅导员开展意识形态工作的方法欠科学 |
| (四)高校辅导员开展意识形态工作的动力还不足 |
| (五)高校辅导员开展意识形态工作外部支撑体系欠完善 |
| 第三章 高校辅导员意识形态工作能力生成分析 |
| 一、高校辅导员意识形态工作能力生成依据分析 |
| (一)高校辅导员意识形态工作能力生成的政策依据 |
| (二)高校辅导员意识形态工作能力生成的理论依据 |
| (三)高校辅导员意识形态工作能力生成的现实依据 |
| 二、高校辅导员意识形态工作能力生成条件分析 |
| (一)高校辅导员意识形态工作能力生成的内在条件 |
| (二)高校辅导员意识形态工作能力生成的外在条件 |
| 三、高校辅导员意识形态工作能力生成过程分析 |
| (一)高校辅导员意识形态辨识能力生成过程 |
| (二)高校辅导员意识形态宣传能力生成过程 |
| (三)高校辅导员意识形态教育能力生成过程 |
| (四)高校辅导员意识形态引领能力生成过程 |
| 第四章 高校辅导员意识形态工作能力的培养 |
| 一、高校辅导员意识形态工作能力培养的目标 |
| (一)能够有效传播先进思想文化 |
| (二)能够坚定支持共产党长期执政 |
| (三)能够正确引领学生成长 |
| 二、高校辅导员意识形态工作能力培养原则 |
| (一)坚持思想教育与意识形态工作相结合的原则 |
| (二)坚持自主学习与组织培养相结合的原则 |
| (三)坚持线上能力与线下能力培养相结合的原则 |
| 三、高校辅导员意识形态工作能力培养要求 |
| (一)引导辅导员筑牢意识形态工作定力 |
| (二)引导辅导员增强意识形态工作意识 |
| (三)引导辅导员丰富意识形态工作内容 |
| (四)引导辅导员遵循意识形态工作规律 |
| (五)引导辅导员创新意识形态工作方法 |
| 四、高校辅导员意识形态工作能力培养途径 |
| (一)在事业发展中培养 |
| (二)在学习研究中培养 |
| (三)在工作实践中培养 |
| 第五章 高校辅导员意识形态工作能力的发挥 |
| 一、高校辅导员意识形态辨识能力的发挥 |
| (一)在排查过程中更好发挥意识形态辨识能力 |
| (二)在鉴别过程中更好发挥意识形态辨识能力 |
| (三)在形势把握中更好发挥意识形态辨识能力 |
| 二、高校辅导员意识形态宣传能力的发挥 |
| (一)在传播科学理论过程中更好发挥意识形态宣传能力 |
| (二)在讲好中国故事过程中更好发挥意识形态宣传能力 |
| (三)在讲清中国梦过程中更好发挥意识形态宣传能力 |
| 三、高校辅导员意识形态教育能力的发挥 |
| (一)在思想政治理论课教学中更好发挥意识形态教育能力 |
| (二)在校园文化建设中更好发挥意识形态教育能力 |
| (三)在社会实践活动中更好发挥意识形态教育能力 |
| 四、高校辅导员意识形态引领能力的发挥 |
| (一)在把握舆论导向中更好发挥意识形态引领能力 |
| (二)在控制大学生舆情中更好发挥意识形态引领能力 |
| (三)在批判错误思潮中更好发挥意识形态引领能力 |
| (四)在弘扬社会主义核心价值观中更好发挥意识形态引领能力 |
| 结论 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的主要科研情况 |
（4）转型期思想政治教育话语变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状述评 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新之处 |
| 1.5.2 研究不足之处 |
| 2.思想政治教育话语变革的内涵与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 转型期 |
| 2.1.2 话语 |
| 2.1.3 思想政治教育话语 |
| 2.2 思想政治教育话语变革的内涵 |
| 2.3 思想政治教育话语变革的特征 |
| 2.3.1 政治性 |
| 2.3.2 科学性 |
| 2.3.3 互动性 |
| 2.3.4 时代性 |
| 2.3.5 目的性 |
| 2.4 研究思想政治教育话语的理论基础 |
| 2.4.1 语言学视野中的思想政治教育话语 |
| 2.4.2 哲学视野中的思想政治教育话语 |
| 2.4.3 传播学视野中的思想政治教育话语 |
| 2.4.4 社会学视野中的思想政治教育话语 |
| 2.4.5 心理学视野中的思想政治教育话语 |
| 2.4.6 文化学视野中的思想政治教育话语 |
| 2.4.7 马克思主义视野中的思想政治教育话语 |
| 3.思想政治教育面临的时代挑战 |
| 3.1 思想文化多元化的挑战 |
| 3.1.1 新儒家思潮 |
| 3.1.2 后现代思潮 |
| 3.1.3 非马克思主义思潮 |
| 3.2 西方意识形态的渗透与挑战 |
| 3.2.1 西方意识形态渗透的主要方式 |
| 3.2.2 西方意识形态的渗透对思想政治教育的挑战 |
| 3.3 国内社会焦虑带来的挑战 |
| 3.3.1 国内社会焦虑的基本特点 |
| 3.3.2 国内社会焦虑对思想政治教育的挑战 |
| 3.4 全球化带来的挑战 |
| 3.4.1 全球化时代意识形态的发展特点 |
| 3.4.2 全球化对思想政治教育的挑战 |
| 3.5 信息网络化带来的挑战 |
| 3.5.1 信息网络境遇下意识形态的发展特点 |
| 3.5.2 信息网络化对思想政治教育的挑战 |
| 4.思想政治教育话语的演进历程与现实问题 |
| 4.1 思想政治教育话语的演进历程 |
| 4.1.1 话语早期兴起阶段(1919.5—1949.9) |
| 4.1.2 话语初步发展阶段(1949.10—1966.4) |
| 4.1.3 话语价值异化阶段(1966.5—1978.11) |
| 4.1.4 话语相对迷惑阶段(1978.12—1989.12) |
| 4.1.5 话语持续调适阶段(1990.1—2012.11) |
| 4.1.6 话语体系建成阶段(2012.12—) |
| 4.2 思想政治教育话语的现实问题 |
| 4.2.1 话语主体功能弱化 |
| 4.2.2 话语客体指向单一 |
| 4.2.3 话语内容不够丰富 |
| 4.2.4 话语思维相对固守 |
| 4.2.5 话语空间有待拓展 |
| 4.2.6 话语“刷新”速度缓慢 |
| 5.转型期思想政治教育话语变革的转向 |
| 5.1 思想政治教育话语变革是顺应转型期的必然要求 |
| 5.2 转型期思想政治教育话语变革的原则 |
| 5.2.1 理论与实践相结合的原则 |
| 5.2.2 人本主义原则 |
| 5.2.3 理性动员原则 |
| 5.2.4 整体性原则 |
| 5.2.5 动态开放原则 |
| 5.3 转型期思想政治教育话语变革的趋势 |
| 5.3.1 教育方式：从单调性转向多样性 |
| 5.3.2 话语内容：从封闭性转向开放性 |
| 5.3.3 受育群体：从代表性转向全民性 |
| 5.4 追寻真善美：转型期思想政治教育话语变革的目的 |
| 6 国外思想政治教育话语建设的教训及启示 |
| 6.1 西方发达国家公民道德教育话语建设的基本做法 |
| 6.1.1 国外公民道德教育话语的界定与发展 |
| 6.1.2 国外公民道德教育话语建设的生成 |
| 6.2 前苏联东欧国家思想政治教育话语建设的主要教训 |
| 6.2.1 前苏联思想政治教育话语建设的主要教训 |
| 6.2.2 东欧社会主义国家思想政治教育话语建设的主要教训 |
| 6.3 国外思想政治教育话语建设对中国的启示 |
| 6.3.1 必须要始终坚持社会主义意识形态 |
| 6.3.2 必须要坚持思想政治教育话语大众化与生活化 |
| 6.3.3 必须坚持思想政治教育话语变革并牢牢把握话语权 |
| 6.3.4 必须坚持中国特色的思想政治教育话语建设 |
| 7.转型期思想政治教育话语变革的任务和路径 |
| 7.1 转型期思想政治教育话语变革的任务 |
| 7.1.1 增强马克思主义话语主导权 |
| 7.1.2 实现人的自由全面发展 |
| 7.2 转型期思想政治教育话语变革的路径 |
| 7.2.1 增强思想政治教育话语的主体功能 |
| 7.2.2 细化思想政治教育话语的客体范畴 |
| 7.2.3 丰富思想政治教育话语的成果体系 |
| 7.2.4 明确思想政治教育话语的转向渠道 |
| 7.2.5 优化思想政治教育话语的叙事空间 |
| 7.2.6 融入思想政治教育话语的创新维度 |
| 8.结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）当代信息网络传播环境下大学生法制教育内容与途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究难点与创新点 |
| 1.4.1 研究难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第2章 当代信息网络传播环境与法制教育基本概念及相关问题 |
| 2.1 当代信息网络传播环境的基本概念 |
| 2.1.1 当代信息网络传播环境的定义 |
| 2.1.2 当代信息网络传播环境的主要类型 |
| 2.1.3 当代信息网络传播环境的主要特征 |
| 2.1.4 当代信息网络传播环境的主要功能 |
| 2.2 大学生法制教育内涵 |
| 2.2.1 法制内涵 |
| 2.2.2 法制教育内涵 |
| 2.2.3 大学生法制教育内涵及主要内容 |
| 2.3 当代信息网络传播环境与大学生法制教育相关问题 |
| 2.3.1 当代信息网络传播环境下大学生法制教育的概念 |
| 2.3.2 当代信息网络传播环境下大学生法制教育的特点 |
| 2.3.3 当代信息网络传播环境下大学生法制教育的功能 |
| 2.3.4 当代信息网络传播环境下大学生法制教育与现实法制教育的关系 |
| 2.3.5 当代信息网络传播环境下大学生法制教育面临的机遇和挑战 |
| 第3章 马克思主义经典作家关于法制教育的思想基础 |
| 3.1 马恩列法制教育思想 |
| 3.1.1 马克思、恩格斯法制教育思想 |
| 3.1.2 列宁法制教育思想 |
| 3.2 毛泽东法制教育思想 |
| 3.2.1 加强立法,重视法制建设 |
| 3.2.2 贯彻群众路线 |
| 3.2.3 强调公民在法律面前人人平等,反对任何特权 |
| 3.2.4 实行革命的人道主义,立足改造罪犯 |
| 3.3 中国特色社会主义理论体系的法制教育思想 |
| 3.3.1 法治中国：思想的承继性 |
| 3.3.2 法治中国：实践的开拓性 |
| 3.3.3 法治中国：理论的创新性 |
| 第4章 当代信息网络传播环境下大学生法制教育的理论考量 |
| 4.1 当代信息网络传播环境下大学生法制教育的基本论域 |
| 4.1.1 马克思主义中有关社会存在与社会意识相互关系的理论 |
| 4.1.2 马克思主义中有关人的本质代表社会关系总和的原理 |
| 4.1.3 马克思主义有关人的全面发展理论 |
| 4.1.4 马克思主义需求理论 |
| 4.2 当代信息网络传播环境下大学生法制教育相关学科的理论借鉴 |
| 4.3 当代信息网络传播环境下大学生法制教育的理论指导 |
| 第5章 当代信息网络传播环境下大学生法制教育国外经验借鉴 |
| 5.1 美国信息网络传播环境下大学生法制教育 |
| 5.1.1 美国信息网络传播环境下大学生法制教育解析 |
| 5.1.2 美国信息网络传播环境下大学生法制教育特点 |
| 5.1.3 美国信息网络传播环境下大学生法制教育启示 |
| 5.2 日本信息网络传播环境下大学生法制教育 |
| 5.2.1 日本信息网络传播环境下大学生法制教育解析 |
| 5.2.2 日本信息网络传播环境下大学生法制教育原则 |
| 5.2.3 日本信息网络传播环境下大学生法制教育启示 |
| 第6章 当代信息网络传播环境下大学生法制教育现状梳理 |
| 6.1 当代信息网络传播环境下大学生法制教育调研状况 |
| 6.1.1 当代信息网络传播环境下大学生法制教育调研设计 |
| 6.1.2 当代大学生现实法制教育调研的主要内容 |
| 6.1.3 当代大学生信息网络传播环境下法制教育调研的主要内容 |
| 6.2 当代信息网络传播环境下大学生法制教育存在的主要问题 |
| 6.2.1 教育者观念的问题 |
| 6.2.2 大学生心理的问题 |
| 6.2.3 教育内容与方法的问题 |
| 6.2.4 教育环境的问题 |
| 6.3 当代信息网络传播环境下大学生法制教育存在问题的成因分析 |
| 6.3.1 学校教育管理原因 |
| 6.3.2 家庭教育原因 |
| 6.3.3 社会综合原因 |
| 6.3.4 同辈群体的影响 |
| 第7章 当代信息网络传播环境下大学生法制教育内容和形式 |
| 7.1 大学生网络懂法教育内容和形式 |
| 7.1.1 以提升网络道德与法律为内容的懂法教育取向 |
| 7.1.2 大学生网络懂法教育具体形式 |
| 7.2 大学生网络守法与维权教育内容和形式 |
| 7.2.1 以开展诚信守法为内容的网络守法与维权教育取向 |
| 7.2.2 大学生网络守法与维权教育具体形式 |
| 7.3 大学生网络安全教育内容和形式 |
| 7.3.1 以心理行为引导为内容的网络安全教育取向 |
| 7.3.2 大学生网络安全教育具体形式 |
| 第8章 当代信息网络传播环境下大学生法制教育途径 |
| 8.1 高校信息网络传播环境下大学生法制教育途径 |
| 8.1.1 建立大学生法制教育主题网站 |
| 8.1.2 建立大学生法制教育网络课堂 |
| 8.1.3 建立大学生法制教育电子阅览室 |
| 8.1.4 建立多媒体网络技术法制教育应用平台 |
| 8.2 校外信息网络传播环境下大学生法制教育途径 |
| 8.2.1 建立法制教育社会网吧 |
| 8.2.2 建立法制教育商务网站 |
| 8.2.3 建立“BBS”网络舆论引导法制教育平台 |
| 8.2.4 建立“E-mail”法制教育网络交互式交流平台 |
| 8.3 “微时代”信息网络传播环境下大学生法制教育途径 |
| 8.3.1 建立法制教育手机微平台 |
| 8.3.2 建立QQ法制教育传播微平台 |
| 8.3.3 建立博客法制教育培养平台 |
| 8.3.4 建立法制教育手机媒体、IM和SNS网络移动平台 |
| 第9章 展望 |
| 9.1 强化政府在信息网络传播环境下大学生法制教育当中的引导作用 |
| 9.2 当代大学生法制教育应该突显法律与网络技术相结合的新认知 |
| 9.3 高校信息网络传播环境下法制教育师资队伍建设是重要保证 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 国外互联网部分重要法律法规目录 |
| 致谢 |
| 读博期间发表论文情况 |
（6）大学生社会主义核心价值观教育方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 价值、价值观、核心价值观、社会主义核心价值观 |
| 1.2.2 社会主义核心价值体系及社会主义核心价值观 |
| 1.2.3 思想政治教育与大学生思想政治教育及大学生社会主义核心价值观教育 |
| 1.2.4 方法与思想政治教育方法及大学生社会主义核心价值观教育方法 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第二章 大学生社会主义核心价值观教育方法的思想渊源与时代发展 |
| 2.1 中国古代思想家对于社会核心价值观教育方法的探索 |
| 2.1.1 儒家社会核心价值观教育方法 |
| 2.1.2 道家社会核心价值观教育方法 |
| 2.1.3 法家社会核心价值观教育方法 |
| 2.1.4 中国古代思想家社会核心价值观教育方法评析 |
| 2.2 马克思恩格斯对社会核心价值观教育方法的开创 |
| 2.2.1 通过批评资产阶级意识形态促进社会核心价值观教育 |
| 2.2.2 领悟社会核心价值观的根本方法是实践 |
| 2.2.3 坚持社会核心价值观的教育和自我教育相结合 |
| 2.2.4 开展多形式的社会核心价值观宣传教育 |
| 2.3 发达国家对社会核心价值观教育方法的动 |
| 2.3.1 注重对社会核心价值观的灌输教育 |
| 2.3.2 通过课外实践活动感受社会核心价值观精神 |
| 2.3.3 借助大众传媒和环境熏陶促进社会核心价值观的渗透 |
| 2.3.4 利用心理咨询奠定社会核心价值观教育的基础 |
| 2.4 中国共产党人对社会主义核心价值观教育方法的发展 |
| 2.4.1 加强国家政策的宣传工作 |
| 2.4.2 提倡党员开展社会主义核心价值观自我教育 |
| 2.4.3 注重意识形态领域的批判与斗争 |
| 2.4.4 关注青年社会主义核心价值观教育方法的创新 |
| 第三章 大学生社会主义核心价值观教育方法实施的背景与现状分析 |
| 3.1大学生社会主义核心价值观教育方法实施的背景 |
| 3.1.1 全球化对大学生社会主义核心价值观教育及其方法的冲击 |
| 3.1.2 价值观多元化对大学生社会主义核心价值观教育及其方法的要求 |
| 3.1.3 信息时代对大学生社会主义核心价值观教育及其方法的影响 |
| 3.2 大学生社会主义核心价值观教育方法实施的现状 |
| 3.2.1 大学生社会主义核心价值观教育方法取得的成效 |
| 3.2.2 大学生社会主义核心价值观教育方法存在的问题 |
| 3.2.3 大学生社会主义核心价值观教育方法存在问题的原因分析 |
| 3.3 大学生社会主义核心价值观教育方法的体系构建 |
| 第四章 大学生社会主义核心价值观教育方法的原则、特点和功能 |
| 4.1 大学生社会主义核心价值观教育方法的应用原则 |
| 4.1.1 政治性与科学性相结合 |
| 4.1.2 先进性与层次性相结合 |
| 4.1.3 理论灌输与全面渗透相结合 |
| 4.1.4 正面教育为主与批评引导相结合 |
| 4.1.5 坚持与时俱进与创新教育方法相结合 |
| 4.2 大学生社会主义核心价值观教育方法的特征 |
| 4.2.1 关注教育对象的主体性 |
| 4.2.2 凸显教育过程的实践性 |
| 4.2.3 重视教育方法的传承性 |
| 4.2.4 注重教育理念的开放性 |
| 4.3 大学生社会主义核心价值观教育方法的功能 |
| 4.3.1 落实大学生社会主义核心价值观教育的内容 |
| 4.3.2 实现大学生社会主义核心价值观教育的价值目标 |
| 4.3.3 提升大学生社会主义核心价值观教育的效果 |
| 第五章 大学生社会主义核心价值观合力育人法 |
| 5.1 合力育人方法的内涵阐释与实施依据 |
| 5.2 合力育人方法实施的基本要求 |
| 5.2.1 以人为本、全面育人 |
| 5.2.2 把握重点、全程育人 |
| 5.2.3 协调合作、全员育人 |
| 5.3 大学生社会主义核心价值观教育高校常用方法 |
| 5.3.1 社会主义核心价值观融入高校课程教学法 |
| 5.3.2 社会主义核心价值观融入高校管理育人法 |
| 5.3.3 社会主义核心价值观融入高校服务育人法 |
| 5.3.4 社会主义核心价值观融入大学生实践活动法 |
| 5.3.5 社会主义核心价值观教育强化推动法 |
| 5.4 大学生社会主义核心价值观教育社会、家庭、高校协同性方法 |
| 5.4.1 大学生社会主义核心价值观教育环境优化法 |
| 5.4.1.1 优化社会教育环境 |
| 5.4.1.2 优化高校教育环境 |
| 5.4.1.3 优化家庭教育环境 |
| 5.4.2 大学生社会主义核心价值观教育舆论引导法 |
| 5.4.3 大学生社会主义核心价值观教育德行代偿法 |
| 5.4.4 大学生社会主义核心价值观教育理论推进法 |
| 5.4.5 大学生社会主义核心价值观教育德法兼治法 |
| 第六章 大学生社会主义核心价值观网络教育法 |
| 6.1 大学生社会主义核心价值观网络教育法的内涵阐释与实施依据 |
| 6.1.1 大学生社会主义核心价值观网络教育法的内涵阐释 |
| 6.1.2 大学生社会主义核心价值观网络教育法的实施依据 |
| 6.2 大学生社会主义核心价值观网络教育具体方法 |
| 6.2.1 大学生社会主义核心价值观教育网络环境优化法 |
| 6.2.2 大学生社会主义核心价值观教育网络互动法 |
| 6.2.3 大学生社会主义核心价值观教育网络自律法 |
| 6.2.4 大学生社会主义核心价值观教育网络实践法 |
| 第七章 大学生社会主义核心价值观自我教育法 |
| 7.1 大学生社会主义核心价值观自我教育方法的内涵阐释与实施依据 |
| 7.1.1 自我教育方法的内涵阐释 |
| 7.1.2 自我教育方法的实施依据 |
| 7.2 大学生社会主义核心价值观自我教育法实施的基本要求 |
| 7.2.1 主动提升自我剖析能力 |
| 7.2.2 积极树立自我教育目标 |
| 7.2.3 认真实施自我管理计划 |
| 7.3 大学生社会主义核心价值观自我教育常用的具体方法 |
| 7.3.1 自学自得法 |
| 7.3.2 自我净化法 |
| 7.3.3 互动自教法 |
| 7.3.4 自我修养法 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
（7）中国共产党意识形态话语权研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究思路、框架与方法 |
| 四、重点、难点与创新尝试 |
| 第一章 理论之基 意识形态话语权的理论依据与基本内涵 |
| 第一节 意识形态话语权的理论依据 |
| 一、马克思主义的意识形态话语权思想 |
| 二、西方马克思主义的意识形态理论 |
| 三、米歇尔·福柯的话语理论 |
| 第二节 意识形态话语权的概念界定 |
| 一、什么是话语 |
| 二、话语权与意识形态话语权 |
| 第三节 中国共产党意识形态话语权的实质、特征、构成要素及其实现 |
| 一、中国共产党意识形态话语权的实质与特征 |
| 二、中国共产党意识形态话语权的构成要素 |
| 三、中国共产党意识形态话语权的实现 |
| 第二章 他山之石 国外执政党意识形态话语权建构的经验与启示 |
| 第一节 苏联共产党意识形态话语权地位的发展进程与经验教训 |
| 一、苏联共产党意识形态话语权地位的历史发展进程 |
| 二、苏联共产党意识形态话语权地位丧失的原因与教训 |
| 第二节 英国工党意识形态话语权建构的经验与启示 |
| 一、英国工党推出“第三条道路”的社会背景与发展历程 |
| 二、“第三条道路”的实施与英国工党意识形态话语权的确立 |
| 三、英国工党意识形态话语权建构的经验与启示 |
| 第三节 新加坡人民行动党意识形态话语权建构的经验与启示 |
| 一、人民行动党构建共同价值观的发展历程与历史背景 |
| 二、共同价值观的推行与人民行动党意识形态话语权的确立 |
| 三、人民行动党意识形态话语权建构的经验与启示 |
| 第三章 历史之迹 中国共产党意识形态话语权的发展历程及其经验教训 |
| 第一节 近代中国的民族危亡与马克思主义的选择 |
| 一、近代中国民族危亡的社会历史背景 |
| 二、选择马克思主义是现实的需要和时代的要求 |
| 第二节 中国共产党的成立与中国共产党意识形态话语权的竞争与夺取 |
| 一、中国共产党的成立与马克思主义在中国发展的新进程 |
| 二、1921-1949 中国共产党意识形态话语权的竞争与夺取 |
| 第三节 新中国的建立与中国共产党意识形态话语权的确立与主导 |
| 一、新中国的建立与马克思主义在中国发展的新阶段 |
| 二、1949-1978 中国共产党意识形态话语权的确立与主导 |
| 第四节 改革开放与中国共产党意识形态话语权的调适与巩固 |
| 一、改革开放与马克思主义在中国发展的新形势 |
| 二、1978年至今 中国共产党意识形态话语权的调适与巩固 |
| 第五节 中国共产党意识形态话语权建构的成功经验与历史教训 |
| 一、中国共产党意识形态话语权建构的成功经验 |
| 二、中国共产党意识形态话语权建构的历史教训 |
| 第四章 现实之境 当前中国共产党意识形态话语权面临的挑战与机遇 |
| 第一节 经济全球化与中国共产党意识形态话语权 |
| 一、经济全球化与我国社会主义市场经济体制的建立和发展 |
| 二、经济全球化对中国共产党意识形态话语权提出的挑战 |
| 三、经济全球化给中国共产党意识形态话语权带来的机遇 |
| 第二节 信息网络化与中国共产党意识形态话语权 |
| 一、信息网络化——信息社会的时代特征与当代人的生存境遇 |
| 二、信息网络化对中国共产党意识形态话语权提出的挑战 |
| 三、信息网络化给中国共产党意识形态话语权带来的机遇 |
| 第三节 文化多元化与中国共产党意识形态话语权 |
| 一、文化多元化与我国社会思想文化领域的新发展 |
| 二、文化多元化对中国共产党意识形态话语权提出的挑战 |
| 三、文化多元化给中国共产党意识形态话语权带来的机遇 |
| 第四节 社会利益分化与中国共产党意识形态话语权 |
| 一、当代中国社会转型与社会利益分化 |
| 二、社会利益分化对中国共产党意识形态话语权提出的挑战 |
| 三、社会利益分化给中国共产党意识形态话语权带来的机遇 |
| 第五章 应对之道 新的历史条件下中国共产党意识形态话语权的建构 |
| 第一节 新的历史条件下中国共产党意识形态话语权的建构原则与目标 |
| 一、新的历史条件下中国共产党意识形态话语权的建构原则 |
| 二、新的历史条件下中国共产党意识形态话语权的建构目标 |
| 第二节 社会主义核心价值体系与中国共产党意识形态话语权的建构 |
| 一、社会主义核心价值体系反映了中国共产党意识形态话语权建构的理论自觉 |
| 二、社会主义核心价值体系在中国共产党意识形态话语权建构中的作用机制 |
| 三、以建设社会主义核心价值体系为主导,努力构建中国共产党在新的历史条件下的意识形态话语权 |
| 第三节 新的历史条件下中国共产党意识形态话语权的建构策略与路径 |
| 一、马克思主义意识形态话语主题的合理设置与拓展 |
| 二、马克思主义意识形态话语主体的有效建构与互动 |
| 三、马克思主义意识形态话语载体的综合运用与创新 |
| 第四节 新的历史条件下中国共产党意识形态话语权建构中要处理好的几个关系 |
| 一、马克思主义主导性与社会思想多样性的关系 |
| 二、意识形态的科学性与价值性、理想化与世俗化的关系 |
| 三、意识形态发展中的继承、借鉴与创新的关系 |
| 四、意识形态建设与宣传要处理好辩护与批判、泛化与淡化的关系 |
| 五、学术问题、政治问题与思想认识问题的关系 |
| 余论战略之需 努力争取和赢得当代中国主流意识形态的国际话语权 |
| 一、争取和赢得当代中国主流意识形态国际话语权的必要性与可能性 |
| 二、争取和赢得当代中国主流意识形态国际话语权的基本理念 |
| 三、争取和赢得当代中国主流意识形态国际话语权的现实路径 |
| 四、以人为本·和平发展·和谐世界：中国共产党争取和赢得当代中国主流意识形态国际话语权的创新尝试 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
| 致谢 |
（8）新时期高校校园文化建设研究 ——以福建省高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、 问题的缘起与研究的意义 |
| 二、 国内外研究综述 |
| 三、 本文的研究方法与创新之处 |
| 第一章 新时期高校校园文化探析 |
| 第一节 高校校园文化的起源与发展 |
| 一、 文化的简述 |
| 二、 高校校园文化的起源 |
| 三、 我国高校校园文化的演进 |
| 第二节 新时期高校校园文化的内涵及特征 |
| 一、 新时期高校校园文化的界定 |
| 二、 新时期高校校园文化的基本内容 |
| 三、 新时期高校校园文化的特点 |
| 第三节 新时期高校校园文化的功能 |
| 一、 新时期高校校园文化的人才培养功能 |
| 二、 新时期高校校园文化的创新功能 |
| 三、 新时期高校校园文化的社会化功能 |
| 第二章 新时期高校校园文化建设取得的成就 |
| 第一节 高校校园文化建设恢复与发展时期取得的成就 |
| 一、 高校校园文化建设重新得到重视 |
| 二、 高校校园文化建设的方向更加明确 |
| 三、 高校校园文化建设得以健康发展 |
| 第二节 高校校园文化建设得到深化时期取得的成就 |
| 一、 提升了高校校园文化建设的战略地位 |
| 二、 高校校园文化建设适应了“科教兴国”发展战略的要求 |
| 三、 充实和发展了高校校园文化建设的内涵 |
| 第三节 高校校园文化建设全面推进时期取得的成就 |
| 一、 高校校园文化建设促进了国家软实力的提高 |
| 二、 高校校园文化建设践行了和谐文化思想 |
| 三、 高校校园文化建设坚持了“以人为本”的文化建设理念 |
| 第三章 新时期高校校园文化建设现状调查分析——以福建省高校为例 |
| 第一节 作为研究样本的三所高校校园文化建设特色简介 |
| 一、 湄洲职业技术学院校园文化建设特色：彰显“职业”的本色 |
| 二、 福建师范大学校园文化建设特色：时代气息与百年文化底蕴有机结合 |
| 三、 福州大学校园文化建设特色：着力打造具有工科特色的文化校园 |
| 第二节 调查研究的思路和调查对象的基本情况分析 |
| 一、 调查研究的思路 |
| 二、 调查对象的基本情况分析 |
| 第三节 新时期高校校园文化建设现状的调查内容分析 |
| 一、 大学生对校园文化认知情况 |
| 二、 校园物质文化建设情况 |
| 三、 校园精神文化建设情况 |
| 四、 校园制度文化建设情况 |
| 第四节 新时期高校校园文化建设存在的主要问题 |
| 一、 高校校园物质文化建设缺乏文化内涵 |
| 二、 高校校园精神文化建设中大学精神的缺失 |
| 三、 高校校园文化活动品位不高 |
| 四、 高校校园制度文化建设不够完善 |
| 五、 高校校园网络文化建设有待进一步探索 |
| 第四章 新时期高校校园文化建设存在问题的原因分析 |
| 第一节 全球化、网络化的消极影响 |
| 一、 全球化、网络化是不可逆转的历史潮流 |
| 二、 全球化、网络化的实质 |
| 三、 全球化、网络化对新时期高校校园文化建设的消极影响 |
| 第二节 社会转型带来的负面影响 |
| 一、 社会转型期的界定及特征 |
| 二、 当代中国社会转型带来的挑战 |
| 三、 社会转型对新时期高校校园文化建设的负面影响 |
| 第三节 高校思想政治教育存在问题 |
| 一、 高校思想政治教育与高校校园文化建设的关系厘清 |
| 二、 高校思想政治教育存在问题对新时期高校校园文化建设的影响 |
| 第五章 新时期高校校园文化建设的思路 |
| 第一节 社会主义核心价值体系引领新时期高校校园文化建设的必然性 |
| 一、 社会主义核心价值体系具有先进性 |
| 二、 社会主义核心价值体系是构建社会主义和谐社会的根本 |
| 三、 社会主义核心价值体系是高校思想政治教育工作的指南 |
| 第二节 新时期高校校园文化建设的基本原则 |
| 一、 先进性与多元性统一原则 |
| 二、 继承性与批判性统一原则 |
| 三、 知识性与思想性统一原则 |
| 四、 高雅性与大众性统一原则 |
| 五、 民族性与世界性统一原则 |
| 六、 普遍性与特殊性统一原则 |
| 第三节 新时期高校校园文化建设的路径选择 |
| 一、 夯实新时期高校校园文化建设的物质基础 |
| 二、 培育和弘扬大学精神 |
| 三、 加快现代大学制度建设 |
| 第四节 新时期高校校园文化建设的着力点 |
| 一、 加强校园网络文化建设,占领网络思想政治想教育阵地 |
| 二、 提高大学生对社会主义核心价值体系的认同度 |
| 三、 坚持以人为本,提高新时期高校校园文化建设的实效性 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）建国以来高校法制教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题目的和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、主要内容和研究重点 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| 五、章节安排和创新点 |
| 第一章 高校法制教育及其意义 |
| 第一节 关于“高校法制教育” |
| 一、法制的内涵 |
| 二、法制教育的概念界定 |
| 三、高校法制教育的内涵及主要内容 |
| 四、高校法制教育与思想政治教育的关系 |
| 第二节 高校法制教育的重大意义 |
| 一、是加强大学生素质教育的重要内容 |
| 二、是改进大学生思想政治教育的现实需要 |
| 三、是社会主义市场经济发展的强烈呼唤 |
| 四、是建设社会主义法治国家的重要体现 |
| 五、是全面建成小康社会的坚强保障 |
| 第二章 探索与起步：高校法制教育的除旧布新(1949-1956) |
| 第一节 新中国成立初期的法制思想 |
| 一、“阶级斗争”的法制观 |
| 二、“学苏批资”的法制观 |
| 第二节 高校法制教育格局初步形成 |
| 一、废除六法全书 |
| 二、政法院系调整 |
| 三、创办政法干部学校 |
| 四、效法苏联模式 |
| 第三节 建国初期高校法制教育的主要特点 |
| 一、除旧勿尽而布新不足 |
| 二、随政治运动的变化而起伏 |
| 三、政治教育渗透法制教育 |
| 第四节 小结和评论 |
| 一、历史进步：废除旧体系,创建新制度 |
| 二、必然之选：全面移植苏联法制教育模式 |
| 三、奠定基础：高校法制教育从小众化走向大众化 |
| 第三章 挫折与失误：高校法制教育的曲折发展(1957-1977) |
| 第一节 高校法制教育倒退停滞的思想根源 |
| 一、法律虚无主义思潮 |
| 二、个人崇拜下的群众专政思想 |
| 第二节 极“左”思潮下高校法制教育的停滞和毁灭 |
| 一、法制教育政治化 |
| 二、法学教育和研究受到严重摧残 |
| 三、政治运动和劳动严重消损法制教育 |
| 第三节 特殊时期高校法制教育的沉痛反思 |
| 一、高校法制教育从有到无 |
| 二、高校法制教育先天不足 |
| 三、呼之欲出的民主法制建设 |
| 第四章 恢复与发展：高校法制教育的重大转折(1978-1985) |
| 第一节 高校法制教育的发展契机 |
| 一、十一届三中全会的召开 |
| 二、经济体制改革的深入 |
| 第二节 改革开放后高校法制教育的恢复发展 |
| 一、内容上,知识普及与观念引导结合,以知识普及为主 |
| 二、途径上,课堂内外结合,以课堂外为主 |
| 三、管理上,宣传部门和教学部门结合,以宣传部门为主 |
| 第三节 改革开放初期高校法制教育的主要特点 |
| 一、注重法律常识教育 |
| 二、突出实体法教育 |
| 三、大学生积极参与民主实践活动 |
| 第四节 小结和评论 |
| 一、高校法制教育与中国民主法制建设进程同步 |
| 二、高校法制教育再次从无到有,开始走上正轨 |
| 第五章 开拓与进取：高校法制教育的深入发展(1986-2003) |
| 第一节 高校法制教育深入发展的时代背景 |
| 一、全民普法教育渐入人心 |
| 二、“依法治国,建设社会主义法治国家”治国方略的确立 |
| 第二节 高校法制教育向纵深发展 |
| 一、内容上,从法律基础课独立到与思想道德修养课并立 |
| 二、途径上,课堂内外结合,以课堂内为主 |
| 三、管理上,以教学部门为主,拓展管辖职能 |
| 第三节 高校法制教育的主要特点 |
| 一、从法律常识教育到法律意识教育 |
| 二、实体法与程序法教育并重 |
| 三、重要会议和文件数量众多且密集 |
| 第四节 小结和评论 |
| 一、众多高校探索依法治校之路 |
| 二、延伸课堂教育,探索实践教学 |
| 三、普及化高校法制教育任重道远 |
| 第六章 继承与创新：高校法制教育的继往开来(2004—) |
| 第一节 新世纪高校法制教育需应对的几种新挑战 |
| 一、法律的透明性对高校法律素质教育提出了新要求 |
| 二、西方法律文化渗透对高校法制教育提出了新问题 |
| 三、人治传统与WTO法治精神的冲突是高校法制教育的新形势 |
| 第二节 高校法制教育的指导思想 |
| 一、科学发展观中的法治理念 |
| 二、用科学发展观引领高校法制教育 |
| 第三节 中国特色社会主义法律体系形成 |
| 一、中国特色社会主义法律体系的基本框架 |
| 二、中国特色社会主义法律体系的特点 |
| 第四节 高校法制教育日趋完善 |
| 一、内容上,从法律基础课到思想道德修养与法律基础课融合 |
| 二、途径上,课堂内外结合,推动社会主义法治理念“三进” |
| 三、管理上,教学部门与其它部门形成合力 |
| 四、方法上,趋向运用新媒体技术 |
| 第五节 新世纪高校法制教育的新特点 |
| 一、从法律意识教育向法律素质提升教育转变 |
| 二、道德教育和法制教育功能共振 |
| 三、凸现权利本位教育 |
| 第六节 小结和评论 |
| 一、大学生法律意识普遍提高 |
| 二、大学生犯罪呈上升趋势 |
| 三、高校网络法制教育亟待跟进 |
| 第七章 建国以来高校法制教育的辩证反思与未来展望 |
| 第一节 建国以来高校法制教育的基本经验 |
| 一、改革开放前高校法制教育的基本经验 |
| 二、改革开放后高校法制教育的基本经验 |
| 第二节 建国以来高校法制教育的总体教训 |
| 一、改革开放前高校法制教育的总体教训 |
| 二、改革开放后高校法制教育的总体教训 |
| 第三节 中国高校法制教育的未来展望 |
| 一、高校法制教育扩散化 |
| 二、高校法制教育均衡化 |
| 三、高校法制教育权威化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历及主要成果 |
（10）信息网络化条件下的大学生党员教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 信息网络化条件下加强大学生党员教育的重要性 |
| 第一节 加强大学生党员教育是保持党的先进性的需要 |
| 第二节 加强大学生党员教育是保持党的纯洁性的需要 |
| 第三节 加强大学生党员教育是加强党性修养的客观要求 |
| 第四节 加强大学生党员教育是巩固社会主义意识形态的客观需要 |
| 第二章 信息网络化对高校大学生党员教育的影响 |
| 第一节 信息网络化对高校大学生党员教育的积极影响 |
| 第二节 信息网络化对高校大学生党员教育的消极影响 |
| 第三章 信息网络化条件下高校大学生党员教育的对策研究 |
| 第一节 加强高校信息网络的管理力度 |
| 第二节 适应信息网络化时代,切实加强大学生党员队伍建设 |
| 第三节 丰富校园网站内容,创建高质量网上党校 |
| 第四节 强化高校党员思想政治教育工作者的综合素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、信息网络化对公安高校德育的挑战与应对措施（论文参考文献）
- [1]大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究[D]. 林敬平. 福建师范大学, 2020(12)
- [2]儒家文化视域下当代大学生人际交往涵化研究[D]. 杨定明. 湖南师范大学, 2019(04)
- [3]高校辅导员意识形态工作能力研究[D]. 阳作林. 西南大学, 2018(01)
- [4]转型期思想政治教育话语变革研究[D]. 马树锦. 西安理工大学, 2018(08)
- [5]当代信息网络传播环境下大学生法制教育内容与途径研究[D]. 汤阳. 武汉理工大学, 2016(02)
- [6]大学生社会主义核心价值观教育方法研究[D]. 户可英. 电子科技大学, 2014(02)
- [7]中国共产党意识形态话语权研究[D]. 杨昕. 天津师范大学, 2013(08)
- [8]新时期高校校园文化建设研究 ——以福建省高校为例[D]. 蔡桂珍. 福建师范大学, 2013(11)
- [9]建国以来高校法制教育研究[D]. 宋婷. 南开大学, 2013(07)
- [10]信息网络化条件下的大学生党员教育研究[D]. 唐军华. 湖南师范大学, 2012(01)
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