李娟四川省南部县铁佛塘九年一贯制学校637300
【摘要】教学体制改革及新课程改革的发展对初中教学提出了更高的要求，在初中语文教学过程中培养学生读写能力能一定程度上提高学生的语文学习成绩，培养学生的语感，提升学生的学习能力，改善学生的思维方式，促进学生综合能力的提高。
【关键词】初中语文教学；读写结合；教学方式
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）03-142-01
初中语文教学过程中作文属于大多数学生均害怕甚至反感的环节，主要原因为学生阅读量小、阅读面不够广，在作文写作过程中可用素材不多等因素导致的，造成这种现象的原因主要为由于繁重的学习任务导致学生缺乏阅读时间、教师在教学过程中未能重视阅读的重要性，学生在写作过程中无法将在阅读中学到的写作技巧运用至写作过程中去，无法做到学以致用。
1.初中语文教学过程中读写结合的意义及教学现状
在初中语文教学过程中指导学生进行读写结合才能促进学生写作水平及写作能力的提高，语文教学过程中：听、说、读、写这四部分属于缺一不可的，加强学生读写结合能力属于提高学生语文学习水平的重点，初中教学过程中实施读写结合能提高学生的阅读能力及写作能力，拓展学生的眼界及知识层面，从根本上提高学生的写作水平。
现阶段的初中语文教学过程中教师只重视将语文课本及教材内的章节内容传授给学生，未能充分重视知识与知识之间的连接，未能很好的将读写结合在一起进行教学；且初中语文教学过程中大部分教师过于强调及重视学习技巧，一定程度上忽略了学生的真实感受，不利于学生写作的发挥，教师未能对读写两方面进行有效整合，教学过程中总是以完成考试为主导，让学生们将日常学习过程中的写作手法及布局应用在实际的写作过程中禁锢了学生的思想，不利于学生发散思维的发展。
2.初中语文教学过程中读写结合的方式
2.1注重对阅读素材的选择
阅读与写作是相辅相成的教学过程，学生在阅读过程中可以积累大量的语言材料，并逐渐内化为自己的语言，运用到实际的写作中去。但是就当前的写作状况来看，学生在写作中缺乏生活氣息，也就是说写作与现实生活脱节，在作品中很难做到感情的自然流露，写出来的作文也是枯燥的文字堆积。由此可见，学生在阅读过程中，阅读材料的选择非常关键。因此，在阅读教学中，教师要注重学生阅读材料的选择，引导学生阅读一些与现实生活联系紧密的阅读材料，使学生在阅读中能够学习到对写作有帮助的知识，进而促进学生写作能力的提高。
2.2、以读促写，逐步提高写作能力
读是语文学习的开始，以读促写是要求学生站在作者的位置上去理解和感受阅读材料，分析作者的写作技巧和写作思路，并教学作者所描述的场景进行还原，从而逐渐领会作者的写作意图，进而准确把握阅读材料的中心，并从中学习到作者的写作技巧，为写作做好铺垫。因此，在教学中教师要有意识地引导学生去分析和研究阅读材料，学习不同作品中作者不同的写作方式，逐渐积累语言知识。如教学课文《孔乙己》时，笔者引导学生重点分析作者对人物形象的描写方式，如何刻画人物，如何来表现人物的心理活动等等，将作者的描述方法全方位地讲解给学生，教会学生如何在阅读中学习写作技巧。然后在其他的课文中进行练习，逐渐培养学生在阅读中学习写作技巧的能力。又如在学习《湖心亭看雪》一课时，笔者要求学生自行分析作者写景的方式，然后再结合课文引导学生进行分析。这样学生在阅读中会逐渐学习到很多写作的方法和技巧，在写作时就可以随心所欲，有助于学生写作能力的提高。
2.3、课文范例，引导学生参照仿写
仿写是写作的开始，也是提高写作能力的有效手段，教师要注重引导学生进行仿写练习，锻炼写生的写作能力。初中语文教材中的课文都是许多专家和学者经过千挑万选才最终确定的文章，都是经典的优秀作品，在教学过程中引导学生对课文进行仿写是一个不错的选择。但是仿写不是彻头彻尾的模仿，要抓住课文中一个细节而进行，明确仿写的重点，可以提高学生哪些方面的写作技能，比如结尾的写法，段落的结构等等，要有选择有重点的进行仿写，不能眉毛胡子一把抓。
2.4、多进行积累，不断夯实写作基础
新课标中明确指出，学生应该在广泛的课外阅读中积累语言知识，并在写作过程中进行应用。为了达到这一目标，完成学生语言积累的过程，笔者要求学生在课外开展广泛的课外阅读活动，并将阅读过程中学习到的写作技巧和精彩语句照抄下来，时常进行阅读和翻看，在不断的复习中学生会逐渐将这些语言所记忆，并逐渐形成自己的语言，从而达到语言积累的目的，在写作时可以将这些优美的语言和写作方式迁移到自己的写作中去，实现写作能力的提高。如笔者给学生推荐了一些教材之外的阅读书籍，如《读者》《意林》等等，要求学生在课后自行阅读，并把看到的写作技巧记录下来。而且学生也可以将课文中精彩的语句摘抄下来，进行背诵，如《紫藤萝瀑布》《生命与和平相爱》等课文都有很多可以摘抄的词句。这样学生在阅读训练中可以积累大量的语言，在写作中就不会再言之无物了。
2.5、在小组合作中实现思维的交流
读写结合，除了是语言学习输入与输出环节的结合之外，还有一个可以理解的点就是，学生通过与作者的交流，了解到作者的观点与心声，再通过写作，将自己的观点表达出来，实现一个心灵的交流与共鸣。在这种前提下，教师可以有意识地组织学生进行小组合作学习。通过对一本书的交流，使学生之间的思维相互启发，将“私聊”变为能“群聊”，用现代学生的观点去碰撞古代诗人的观点，总之，在这种交流下，学生也能得到更多不同的观点，能够发现更多阅读的趣味，是课堂的一种推动力。在教学过程中，教师要合理利用小组合作学习，尤其是针对如《祝福》一类的课文，学生个人的阅读有时并不能敏感地感受到一个时代的悲哀，而集体阅读讨论之下就会有更深的认知。
在当前初中语文学习中，教师要积极推进读写结合的发展，因为足够的阅读基础，才能为学生的写作奠定基础，也才能缓解学生面对阅读与写作的压力。在语文学习中，持续的阅读能够为写作蓄积力量，推进学生写作能力、观察感知能力的全面提升，需要得到教师的关注与探索。
参考文献：
[1]李丽.让作文教学与阅读教学携手[J].语文教学通讯（初中刊），2005，16（4）：43-44.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：136.