王杰花（四川省南部县第四小学四川南充637300）
摘要：提问是课堂教学中重要的活动环节。文本将针对小学语文课堂高效提问的重要性以及小学语文课堂提问中面临的问题进行详细的分析，其目的是研究出小学语文课堂提问策略，以便于更加有效的提升小学语文课堂提问效率。
关键词：小学语文；课堂提问；有效策略
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）06-019-01
有效的课堂提问，能够帮助教师了解学生学习情况，很大程度上促进了语文教学效率的提升，本文将针对小学语文课堂提问策略进行有效的分析。
一、小学语文课堂高效提问的重要性
提问的目的是对学生知识掌握的一个简单的了解，对于学生来说，也是对自我的一个挑战。通过学生的回答，锻炼了学生的逻辑思维能力和口语表达能力，培养了学生的胆量，给予学生更多展现自我的机会。利用有趣的问答形式，使学生充分的展现自身风采，实现学生在教学中的主体地位。教师积极的评价，使学生能够感受到教师给予的温暖，拉近了师生之间的感情。教学过程中有效的提问，能够将教学知识在学生脑中进行过滤，通过自己对知识的理解，还原了教学知识，将实践与理论相结合，实现了对教材的二次开发。在高效的提问中，有利于建立理解性、怡情性的教学模式，符合了新课改要求。
二、小学语文课堂提问中面临的问题
（一）问题缺乏重点
小学生虽然年纪较小，但是已经具备了独立思考问题的能力。很多教师在提问的过程中，忽视了学生独自思考的能力，低估了学生的逻辑思维水准。缺乏难度的问题，建设性不强的问题，虽然能够在一定程度上调动课堂教学氛围，将学生的注意力拉倒教学内容中，但是严重地阻碍了学生对于回答问题的积极性，不利于学生发挥教学工作中的主体地位。
（二）学生缺乏主动性
当前小学课堂提问中面临最严重的问题，便是调动不起学生课堂回答问题的积极性。很多学生甚至害怕被提问道，认为没有被提问到便是庆幸。很多教师在授课过程中，由于教学热情过高，甚至忘记了提问，或者自问自答的现象屡见不鲜。此外，教师提问过于枯燥，也严重了影响了学生回答问题的主动性。
（三）忽视了学生之间的差别
小学生智力发育情况参差不齐，导致了学生学习能力有所差异。很多教师在设置问题时，并没有考虑到学生之间的差别。例如，很多同学会背的诗歌，但是一部门同学由于各种原因而背不上来。教师的问题没有面向全体学生，使得打击了学生回答问题的积极性，久而久之，会造成学生会害怕回答问题的想象产生。
三、小学语文课堂提问策略
（一）趣味设问，以问激学
小学生具有求新、好奇的心理特点，千篇一律的提问难以调动他们的学习兴趣。在设计问题时，语文教师要从内容的趣味化、新颖化入手，通过极大程度地调动学生的学习兴趣来激发其学习欲望和学习动力。首先，教师要尽量结合学生的兴趣点设计提问，通过新颖别致的问题来引导学生积极思考，踊跃发言。其次，教师要注意根据教材中的知识内容选取问题的切入点，通过变化提问角度来使问题更加趣味化，符合学生的认知特点。第三，教师要注重提问的形式变换，单一的教师问、学生答的形式会使提问有效性下降，起不到应有的效果，可以通过利用体态语言来辅助提问，增强提问的灵动性和感染力。例如，在学习《乌鸦喝水》一文时，设计这样的问题：乌鸦的嘴巴是什么样子的？这个问题符合小学生形象思维的特点，大家立刻争先恐后地发表意见，通过探讨和分析乌鸦嘴巴的特点，学生自然也就很容易理解乌鸦为什么会喝不到水。
（二）层次设问，以问导学
课堂教学要面向全体学生，课堂提问同样也要具有广泛性和适用性，使不同层次的学生都能参与其中，引导学生积极思考，不断探索知识的奥秘。首先，在课堂问题设计时，教师要站在课文整体和课堂全过程的角度，深思熟虑，使问题在思维方向、思维深度呈现由浅入深的特点，设计出层次系统化的提问，从多方面培养学生的思维能力。其次，教师要使问题内容和难易程度符合不同层次学生的学习情况，确保每一个学生都能参与到课堂活动中。教者可以课文内容和学生的学情分解问题，使复杂的问题变为容易理解的小问题，通过层层深入的提问引导学生积极参与。第三，在实际操作中，教师要尽可能照顾学习欲望强但学习基础差的部分学生，通过难易程度相当的提问和及时的鼓励激发学生的学习自信心，促进语文教学效果的提高。此外，在提问过程中教师要注意尽可能少一些点名提问，尽可能让学生举手回答、踊跃回答，激发学生学习的内生动力。
（三）及时设问，以问促学
在课堂教学中，设置问题的时机具有十分关键的作用。针对学习的重难点和学生的疑惑点及时设问，是帮助学生理解课文内容、促进学生深入思考的有效途径。作为语文教师，要在深入钻研教材的基础上，巧抓设问契机，根据知识的关键点及时为学生设置一些问题，将问题转化为学习的动力，促进学生对教材的理解和掌握。例如，在学习《詹天佑》一文时，一开篇教师就可以结合课文题目来提问学生：这篇课文的主人公是谁？通过及时的提问，巧妙地让学生抓住文章重点；在进一步阅读课文后，接着提问：詹天佑和他的同事做了什么事？这一提问，又使同学们抓住了文章的主要内容；教师再提问：詹天佑是一个怎样的人？通过这一系列的提问，同学们对课文的重点、难点也得到了相应的理解，从而逐渐展现清晰的知识脉络。
（四）延伸设问，以问固学
课堂提问的意义不仅在于对所学知识的引导，还在于对学习内容的延伸和拓展，通过问题加深学生的理解，拓展学生的知识范围。通过前期的问题引导，学生在一定程度上理解了课文内容，这时教师还需要通过进一步的追问来帮助学生发现知识遗漏点，引导学生在课文学习的基础上延伸思考，进一步完善认知。教师要结合学生的认知特点，巧妙设置一些具有发散性的问题，启发学生通过查阅资料、拓展阅读等方式进行深入思考，在全面掌握课文的基础上巩固和提高知识水平。例如，在学习了《詹天佑》一文后，教师可以提问学生：你们还知道哪些爱国人士？他们有什么事迹？通过这样的提问激励学生进一步拓展阅读，加深爱国情感的培养。
总之，作为语文教学的重要环节，课堂提问能够充分激发学生的学习积极性，促使学生积极参与学习过程，通过深入思考和探究进一步增强学习体验。作为语文教师要通过巧妙设问、及时提问，不断引导学生发现语文学习的精彩，不断提高语文教学的有效性。
参考文献：
[1]周双.小学语文课堂中教师的有效提问研究[D].华中师范大学，2011.
[2]康计永.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016（36）：216-217.