秘金燕山东省滨州市阳信县第一实验学校251800
偏科，是指在平时学习中，学生在成绩上反映出来的某科分数持续低下，我们称之为偏科；或学生对某学科的态度特别冷淡，不感兴趣，我们也称之为偏科。长期以来，偏科现象对学生及其家庭造成了心理上很大的影响，尽管他们在英语上花费了较多的时间和精力，但因为缺乏科学有效的前提，往往收效甚微。时间愈常，自信心愈是不足，久而久之，学生变得自卑，做任何事都缺乏信心，对未来失去了希望，内心万分痛苦。因此，我们不能再让偏科的噩梦折磨这些鲜活的生命，不能让他们用数年寒窗所苦苦追求的梦想因为英语偏科而化为泡影。所以，我们需要用智慧、责任和善良救起痛苦中的他们，捧起他们心中一个个灿烂的梦想和未来！我认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可行的途径。
合作学习是目前世界上许多国家广泛采用的一种富有创意和实效的教学方法，它在改善课堂学习气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好品质等方面有显著的效果，是近十几年来最重要和最成功的教学改革的产物。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”小组合作学习符合课改精神，也是符合学生乐于交往的心理需求，有利于全体学生参与到学习的全过程，也利于培养学生团结协作和社会交往的能力。以下是我在教学中运用合作学习策略帮扶英语偏科生的几点做法：
一、合作预习新课，培养偏科生预习习惯。为了改掉偏科生课前不预习的坏习惯，我会课前把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，让记录员将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后可以向教师汇报或课内提出当堂由其他学生解答或教师点拨，从而将疑难逐一解决。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
二、合作表演对话，增强偏科生信心。偏科生最大的痛苦就是上讲台表演对话时自己一句也不会说。这样久而久之，他们的信心就没有了。针对这种情况，学生学完一段对话后，我要求学生进行角色表演。为了督促小组长对偏科生进行帮扶，我经常组织学生以小组为单位开展竞赛。先让学生做为预习内容进行准备，最后，从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较为复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，会努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后，教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
三、合作归纳知识，形成知识网络。有些学生之所以英语偏科，是因为课后不善于归纳知识。针对这种现象，在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如：在教学日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考、小组讨论、翻阅资料后发现有许多不同的表达方式，它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深。
四、合作完成作业，体验成功的喜悦。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化，如听写单词词组句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但根据学生特长，小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到了集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到了学习的快乐和做作业的乐趣。
五、合作订正错误，发挥兵教兵的优势。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
六、合作练习写作，提高偏科生的综合能力。写作课很容易使学生觉得枯燥乏味，特别是偏科生，写英语作文对他们来说简直是难于上青天。为了让他们能学会写英语作文，我只好发挥小组的力量。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：1.独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式以及重要的短语，为小组讨论作准备。2.集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励学困生大胆参与，优等生提出解决问题的方法。3.小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。4.教师总结归纳写信格式、介绍自己的短语。5.学生独立写作。6.小组交换批改。
七、捆绑评价，促进小组合作的有效性。我把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向了小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
实践证明小组合作式学习策略是促使学生通过合作学习成为课堂的主人、成为能够对自己学习负责的人的有效策略。