福建莆田第十二中学张碧琼
中学教材节选的课文中有很多首诗歌，其中许多都是古代诗歌。这些诗歌有一个共同的特点就是语言简洁，意境悠远。因其文字了了，再加上写作年代久远，致使学生对其书写的内容无法很好的理解，意境不能很好的体会，给教学带来了一定的难度。如何利用课堂上的几十分钟来对学生进行诗歌教学，一直是困扰教师的一个难题。在多年的教学生涯中我不断摸索，总结出几点经验，和同行共磋。
（一）反复诵读，感受诗歌的节奏美
古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读,是中国传统语文教学的精华,是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一。诗歌诵读注重情理,悟得诗情,晓得诗理,方能入味。。当然，我们诵读时，也并不是单纯的反复无目的的吟诵，我们要营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥联想与想象。朱自清先生在《诵读与诗》一文中指出:“‘读’原是‘抽绎意蕴’的意思,默读只是‘玩索义蕴’的工作做得好,只有朗诵才能玩索每一词每一语每一句的义蕴,同时吟味它们的节奏。”“新诗不要唱,不要吟:它的生命在诵读,它得生活在诵读里。”
（二）结合背景，了解诗歌的内容美。
通过反复诵读，学生就会理解诗歌的字面意思，此时教师可对诗歌的写作背景进行分让学生把这些内容放到当时的特定背景下去领悟，了解文字之外的深意，符号下附载着意象，暗孕的哲理，流逝的音韵，跃动的情趣。经过初步的阅读感知，也许学生心中早就有了一些看法，比如说对某个句子有了自己的理解和看法，教师应让他们畅所欲言，只要有所创意，我们就应该肯定，张扬学生个性的发挥与发展。这有利让学生发挥大胆的猜想。诗歌本身就没有定法，在让学生感悟和讨论的同时，教师可以根据每首诗歌的特点拟一些小问题，引导他们作更深入的思考，为后面的赏析、比较打下基础。
（三）启发诱导，感悟诗歌的意境美。
在诗歌的教学设计中，教师要以诗人的胆量选取重点，哪怕是不及其余地选取一点，也应力戒面面俱到的“全景扫描”。突出重点，以一当十，是诗的特点，也是诗歌的教学设计可以努力实践的。唯有这样学生才能在有限的时间内更好地学有所得。通过相关问题的设计，提问，思考，回答，让学生一步一步地走进诗歌所描绘的世界，如黑暗的社会，留恋的故国，绵延的长亭，凄美的爱情……在诗化的语言中领悟诗歌的意境美，获得思想的启迪和美的熏陶。
当然古人曰：“教无定法”。我们不可能用同一模式来进行每一首诗歌的教学，课堂上还有许许多多的因素会对教师的教学产生影响。在课改已深入的今天，希望我们每一个语文教师都行动起来，开创诗歌教学的新方法，新途径。