侯好春山东省寿光市双王城生态经济区卧铺小学262700
习惯决定成败，习惯决定命运，习惯对于任何一个人的一生起着举足轻重甚至决定性的作用。任何一个教育家对于学生习惯的养成都非常看重，著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴说：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，习惯有好有坏。习惯养得好，终身受其福；习惯养得不好，则终身受其累。”使学生养成良好的学习习惯，不仅使学生的数学学习大受其益，也有助于学生良好个性品质的形成，有助于学生最终走向成功。
一、课前预习和课后复习的习惯
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”课前预习就是学生亲身参与知识学习，重要的是这一过程将是学生主动参与自主学习的过程。美国心理学家奥苏泊尔说过：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”学生养成良好的数学预习的习惯，既可以巩固旧知识，又能对新知识有所了解，学生的数学知识状况就会达到一种新的境界，教师的数学教学就会显得更加轻松。如此循序渐进，教师的数学教学就会更加得心应手，学生的数学学习也会更加轻松自如。
课前预习最大的好处是学生能够提前了解新学知识，理清并掌握新知识的脉络，通过预习找出新知识的重难点，划出自己弄不明白的地方，听课时学生带着问题就可以主动地有重点地听讲。预习可以帮助学生扫清对新知识的学习障碍，更好地搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知识的认知距离，为学生更好地学习新知识做好铺垫。
教师要教会学生预习的方法，这很重要。特别是刚刚接触预习的学生，如果教师不事先对学生的预习进行必要的指导，学生就会无从下手，也就起不到预习的作用，达不到理想的效果。要指导学生建立良好的数学阅读习惯，使学生认真地阅读数学课本，对于预习的新知识进行系统的掌握，无论是算理还是算法都要认真思考、积极探究。把自己在预习中弄不明白的地方做上标记，在预习中问别人，或者留待课堂上和同学们一起探究，这样学生就可以做到在课堂上有的放矢，既能节省课堂的时间，又能为学生在课堂上展开充分的讨论探究、更好地理解和掌握新知识创造条件。
二、善于质疑和勇于发言的习惯
孔子曰：“疑是思之始，学之端。”南宋哲学家、教育家陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”一切学问都是从质疑开始的，牛顿质疑苹果落在地上而非上天，由此发现了地球引力；亚里士多德认为重的物体会先到达地面，而伽利略就大胆地质疑，由此发现了自由落体定律。可见善于质疑对于学问是何等重要。
质疑能激发学生的求知欲，促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习中肯定会遇到问题，老师、家长要鼓励他们敢疑、善疑，使他们养成敢于质疑的好习惯。学生的学习是一个充分调动自己的思维不断发现和解决问题的过程，因此老师要指导学生能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。
对于学生质疑习惯的培养：一是培养学生数学学习的情趣，引导学生自主学习能力的建立；二是课堂上教师要努力营造轻松愉悦的氛围，使学生敢于质疑；三是创设疑惑情境，刺激学生主动学习、积极思考，让学生乐于质疑；四是把课堂的主动权交给学生，给学生创造更多质疑的机会；五是对于学生的质疑给予合理的评价，保护学生质疑的积极性。
数学课堂上还要鼓励学生大胆发言，提出自己的质疑，或者解答别人的质疑。在课堂上有时教师因为自己的问题没有学生举手回答而感到无奈甚至懊恼，这时我们不能去责怪学生怨天尤人，而是要主动分析学生不愿发言的原因，找到原因对症下药。学生大胆发言不仅是数学课堂活跃的表现，更重要的是课堂上学生主动积极的发言能够更好地激发学生的学习欲望、调动学生的主动思维，能够使课堂教学效率最大化。
三、认真倾听和善于反思的习惯
孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。认真倾听是学生养成良好学习习惯的重要组成部分，学生在课堂上认真倾听，在听的过程中积极主动地参与教学活动，多思、多讲、多说，才能保证课堂教学活动有效地进行。
“兴趣是最好的老师”。华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣，因为数学是一门充满了兴趣的学科，也是最便于自学的学科。”要培养学生注意倾听的习惯：
一是教师要努力创设课堂氛围。教师的讲授要精彩，语言要具有启发性、幽默感，要让学生愿意听。
二是教给学生倾听的方法。课堂就是一部戏，学生就是这部戏的主角，要让学生明确怎样扮演好自己的角色，要让每一个学生全身心投入到这部戏中。
三是在课堂上教师要经常表扬认真倾听的学生，每天或每周、每月在班级内评选“倾听”标兵，在班级学生中树立认真“倾听”的榜样。
四是在课堂上教师要注意观察学生的倾听状态，有针对性地进行提问，随时监测学生的倾听质量。
五是关注容易走神的学生，同时注意甄别假听，及时纠正“消极倾听”，全面提升倾听质量。
曹才翰先生认为：“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生思维的自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力行之有效的方法。”所谓“反思”，就是从一个新的角度，多层次、多方位地对问题发现及问题解决的思维过程进行全面的考察、分析和思考。反思既是回顾总结的过程，又是发现和创新的过程。在数学教学中引导学生学会反思、善于反思，对于学生学习数学很有帮助。在引导学生进行反思时要根据学生的数学学习现状，做到因材施教、循序渐进，还要做到多角度、全方位地进行反思，如预习后进行反思、解答完题后进行反思、讨论后进行反思、作业后进行反思、一节课完成后进行反思等等。
注意学生数学反思性学习习惯的培养，有利于学生主动学习意识的形成，有利于增强学生对知识查漏补缺的能力，有利于学生发现问题和改正错误的能力，有利于学生形成强烈的问题意识，有利于学生思维开放性和灵活性的形成。
四、合作探究、善于交流的习惯
小组合作学习是学生数学学习的一种重要学习形式。小学数学新课标倡导学生自主学习、合作探究，小组合作学习正是进行素质教育、在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显现出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。因此合作探究学习模式是实施素质教育的一种重要途径。合作探究学习下能够更好地调动学生学习的积极性，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生的学习更加主动，学生积极参与学习过程，有利于课堂学习效率的提高。
在小组合作学习中，教师要合理划分学习小组，每个学习小组安排一名能力强的学生担任学习组长，小组学习应在组长的统筹安排下进行。在小组学习状态下，教师要做到把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人；教师还要具备很好的驾驭课堂的能力，做好课堂的引导者。在小组合作学习中要切实避免使小组学习成为一种形式上的摆设，教师要注重小组成员的搭配，做到合理分工，更好地发挥互相交流和互相启发的效能，让每一名学生有更多的合作参与机会，逐步培养学生的合作意识。在小组合作、讨论之前，要先让学生进行充分独立的思考，然后各抒己见，进行充分的交流，之后再在小组内进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班交流，得出最后的结果。
在小组合作学习中，教师要根据不同的问题选择合适的交流形式，恰当运用同桌交流、自我选择伙伴交流、小组内交流、全班交流、自由交流等多种交流形式，为学生打造课堂交流的良好平台，提高合作探究学习的有效性。
当然，小学生的数学学习习惯还有很多方面需要教师进行引导和培养。叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”良好的学习习惯不但可以提高课堂学习效率，更重要的是有助于学生良好个性品质的形成，使之终生受益。对于学生良好学习习惯的养成，作为教育者我们还有很多工作要做，我们要在教育教学过程中不断探索创新教学方法，坚持不懈地寻求对学生学习习惯培养更好的方法和途径，让教育焕发出更加绚丽多彩的光芒！