导读:本文包含了文科综合课程论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:新课程,文科综合,历史,学科,素养,命题,唯物史观。
文科综合课程论文文献综述
郑晓峰,孙熙隆[1]（2019）在《2019年高考天津卷文科综合历史第12题解析暨新课程新高考的思考》一文中研究指出中国古代的思想家和政治家给我们留下了极其丰富而宝贵的精神财富和实践经验。滥觞于先秦时期的"大一统"思想,在秦汉时期终于转化为实践,其成败之经验与教训为古代先贤不断发展、完善,终成为千百年来深入人心的思想观念,演变为国家与民族强大凝聚力的重要思想基础。2019年高考(天津卷)文科综合历史第12题以此为立意,突出学科综合能力考查,(本文来源于《历史教学(上半月刊)》期刊2019年08期）
刘晖龙[2]（2019）在《唯物史观核心素养新课程高考中的创新考查及教学启示——以全国普通高考文科综合历史试题为例》一文中研究指出"唯物史观"是马克思主义关于历史研究的科学理论,也是历史新课程关于学科核心素养的教育目标之首。近年来高考文科综合历史试题对"唯物史观"核心素养的考查,着眼于"唯物史观"的立场、观点及方法论的运用,以"唯物史观"统摄题旨,以史事及其发展演变的形态为主线,渗透并凸显"唯物史观"核心素养教育目标的考查。应对新课程高考历史试题对"唯物史观"核心素养考查的形式、内涵与路径的创新,提出高中历史教学优化"唯物史观"核心素养的实施策略:正确理解并把握"唯物史观"的基本理论及其论断;运用唯物史观"抽象知识"与史事"具体情境"相结合的教学形式;注重"唯物史观"在史事评价运用的方法指导;规范与科学的实践训练,有效提升课堂教学的效率。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2019年06期）
刘晖龙[3]（2018）在《例析新课程高考对历史学科核心素养目标的创新考查——以2017年全国普通高考文科综合历史试题为例》一文中研究指出国务院2014年《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出"依据高校人才选拔要求和国家课程标准,科学设计命题内容,增强基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力"。2017年高考历史学科考试命题,全面贯彻"必备知识、关键能力、学科素养、核心价值"四个层面的考查目标。把学科核心素养课程目标渗透并落实到高考命题上,深入挖掘历史学科核心素养丰富的内涵与形式,突出历史学科核心素养鲜明主题的考查,极大地拓宽历史学科能力考查的视阈。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2018年04期）
刘晖龙[4]（2016）在《新课程高考对学科思维素养的创新考查——以2016年全国课标卷文科综合历史科为例》一文中研究指出新课程高考明确指出:"注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。"1因而,基于能力考查为核心指导思想的新课程高考命题实践的创新,充分体现在对学科思维素养的考查方面。一、基于历史时空观的学科属性,创新历史思维要素的考查第一,以历史演变及发展的时序性作为学科思维素养考查的立足点。新课程高考对历史学科思维素养的考查"将历史人物、事件、现象等置于特定的时期、地点",以及"运用时间、空(本文来源于《历史教学(上半月刊)》期刊2016年11期）
刘晖龙[5]（2015）在《历史学术研究在新课程高考命题的实践创新——以2014年全国普通高考文科综合课标卷Ⅱ第41题为例》一文中研究指出新课程高考文科综合(历史)命题,基于高考命题选拔性功能,立足于中学与大学教学的有效衔接,在命题实践上引入历史学术研究的视角,通过开放性试题的命制形式,考查学生对史学研究理论、研究方法等的了解程度,拓宽了历史学科素养能力考查的视阈。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2015年07期）
褚丹丹[6]（2014）在《新课程改革背景下中学文科综合教师职业幸福感研究》一文中研究指出从古至今，幸福一直就是人们生活追求的目标，教师这一群体也不例外。国家的希望在于教育，教育的希望在于教师。面对新课改新形势下如何提高教师积极性，提高教师职业幸福感、责任感，寓教于乐，教学相长，幸福生活，快乐教学正是本研究的目的。影响教师幸福感的因素是多方面的，如何认识教师职业幸福感，如何提高教师幸福感，让教师在教学过程中感到幸福，让学生在幸福中学习生活，这是目前中学教师面临十分重大现实问题和理论问题。在当前关于教师职业幸福感的研究中，可以发现绝大多数的相关研究是针对整体教师队伍而言的，而缺乏对某一学科或某类学科的教师幸福感水平的研究。任教不同科目的教师，由于受到各种因素的影响，其幸福感水平可能有所差异。文科综合教师也不例外，也有其特殊之处。基于这个想法，本文以河北省饶阳县为例,以河北省饶阳县的中学文综教师为研究对象，采用了访谈法和问卷调查法，分析河北省饶阳县文综教师的职业幸福感现状，并进行了影响因素的探究，并根据研究结论有针对性的提出了提升河北省饶阳县文综教师职业幸福感的策略。中学文科综合教师包括任教中学历史、地理、政治叁科的教师，虽然是学校中的弱势群体，是学校里的“小科”，但对学生的成长成才十分重要。调查显示，中学文科综合教师的职业幸福感处于较低水平。因此，如何提升教师的职业幸福感显得尤为迫切。为了全面分析目前中学文科综合教师职业真实现状，本研究在以往的研究基础上，对河北省饶阳县中学文科综合教师进行问卷调查，并运用质的研究方法，包括访谈法。所选用的问卷为结合Andrews和Withey在1976年编制的人脸量表以及河南大学李文静的硕士论文《河南省中学地理教师职业幸福感研究》中的问卷，结合自己的主要研究内容所编制的文科综合教师职业幸福感调查问卷，并对数据进行了检验，从中了解到了中学文综老师职业幸福感的状况和影响元素。本文的调查背景是全国实行新课程改革，将饶阳县文综老师作为调查对象，研究他们的幸福感现状，并分析影响他们幸福感的因素，主要包括以下几个方面：教师所教学科、教师的工资待遇、新课程改革对教师的要求、社会和学校的环境、教师专业发展与学生成长、职业压力和倦怠等社会和工作因素；师生关系、家庭关系和同事关系等人际关系因素；教学兴趣、教师的职业道德和身体健康情况等自身因素。为了配合好新课程改革，使其效果达到最优，在提高中学文综老师幸福感方面可采取的对策有：第一，教师要从自身找问题，他们应当更新观念，建立正确的职业观。加强文化理论的学习，提高自己的业务能力。加强自身心理素质锻炼，提高应变能力；第二，学校也要提供合适的条件，为教师专业成长铺平道路。建立适于学生学习、教师发展的人本环境。学校应当强化管理，促使学校领导与教师、教师与教师、教书与学生、学生与学生之间形成良好的关系；第叁，社会要提高重视程度，社会要支持新课程改革，增加对学生的认同感。社会应当给予老师足够的关注，提高其社会地位和工资水平，建立和谐社会，营造健康的人际关系氛围。本文着重进行实证研究，涉及多学科的交叉，比如心理学、教育学、哲学和经济学等，并从中学文综老师的特点出发，分析如何提高他们的职业幸福感，同时提出了一些合理的对策。期望本文的研究成果可以引起社会的足够重视，能够促使更多的人关注教师的工作情况和心理状况，关注他们的职业幸福感，这样不仅有利于提高教师教学质量，还有利于促进社会的和谐发展。(本文来源于《河北师范大学》期刊2014-05-18）
金子兴,舒春霞[7]（2013）在《基于新课程背景下的高考地理命题方向探讨——以2013浙江文科综合地理试题为例》一文中研究指出自2012年以来,浙江省"自上而下"积极推进新课程改革,旨在推进学校选修课的开发与建设。为了给学生充裕的时间学习选修课,教育行政部门采取了各种举措,其中在高考命题上大力提倡降低考试的难度,给广大的一线教师和学生一个积极的信号,不要把时间投入到"难、怪、冷"的题目中去,要将大量的时间花在拓展自己的知识面上。从2013年的地理试题上看,这种信号得到了充分的释放。笔者于是通过今年的题目,力图去寻找命题者为降低难度所作的努力之方法,为广大的一线教师提供一些有价值的情报。(本文来源于《地理教学》期刊2013年18期）
张宝秀,朱科蓉[8]（2013）在《“文科综合”的内涵与文科综合实践课程体系建设》一文中研究指出文科综合实践教学,既包括单一专业内部的综合实践教学,也包括多个文科专业之间联合进行的综合实践教学,所以需要构建单专业系统性、模块化、递进式的纵向综合实践课程和多专业、跨专业、集成化、融合式的横向综合实践课程。开展文科综合实践教学,需要校内外相结合,在校内建设文科综合实验教学中心,在校外建设人才培养综合实践教学基地,才能培养高素质的应用型文科创新人才。(本文来源于《实验技术与管理》期刊2013年01期）
闫立宏[9]（2012）在《谈新课程历史教学中文科综合知识的融会贯通》一文中研究指出本文探讨了历史教学与政治、地理学科之间的联系,各学科之间相互衔接、相互补充是非常必要的,教师要指导学生学会将各种知识融会贯通,培养分析问题解决问题的能力,形成综合思考问题的学习习惯。(本文来源于《文教资料》期刊2012年22期）
石峰[10]（2012）在《第八次课程改革以来我国初中文科综合课程改革研究》一文中研究指出在经济全球化以及信息资讯快速传播的影响之下，众多国家和地区从20世纪80年代后半期开始，几乎同时在教育领域进行相应的改革，以此来适应经济发展、社会变化对教育的冲击。教育改革的重要内容之一就是课程改革，在课程改革方面最重要的措施则体现在对课程的调整与整合方面。随着2001年我国《国家基础教育课程改革纲要》的颁布，拉开了建国以来我国第八次课程改革的序幕。自2001年9月起教育部在青海省湟中县、武汉市武昌区、深圳市南山区等地确立了38个教改实验区，这些实验区在课改方面最为显着的变化就是在初中实行文科综合课程历史与社会、以及理科综合课程科学。当然，课程改革的实施也并非一帆风顺。以武汉市为例，随着课改的进一步深入，课改实验区也由最初的武昌区扩大到全市范围之内，所有初中皆开设历史与社会和科学课程。但是，截至2011年6月，随着初叁学生的毕业，文科综合课程历史与社会以及理科综合课程科学也再次走向分科教学。深圳与武汉在初中课程改革方面有相似之处，课改实验区也是由一个区（南山区）扩展到全市范围之内。并且2011年年末，在深圳市初中学校内也曾有过关于科学与历史与社会的存废之议。应该说，综合课程的开设有利于拓展学生的思维空间、有利于更充分的调动学生的积极性、有利于实现教育的长远发展。可我们不仅还要问：为什么综合课程的开设又如此的举步维艰，到了要恢复重新分科教学的地步？综合课程的开设真的开设不了吗？作为在深圳市罗湖区从事历史与社会教学的一线教师，希望借助现有教学的平台，以罗湖区历史与社会教学为例，从学校师资、教学评价模式、教材教法等方面进行梳理，以此探讨文科综合课程历史与社会在开设过程中的不足与改进措施，希望通过我的研究能够对我国基础教育课程改革献出绵薄之力。(本文来源于《长春师范学院》期刊2012-06-01）
文科综合课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"唯物史观"是马克思主义关于历史研究的科学理论,也是历史新课程关于学科核心素养的教育目标之首。近年来高考文科综合历史试题对"唯物史观"核心素养的考查,着眼于"唯物史观"的立场、观点及方法论的运用,以"唯物史观"统摄题旨,以史事及其发展演变的形态为主线,渗透并凸显"唯物史观"核心素养教育目标的考查。应对新课程高考历史试题对"唯物史观"核心素养考查的形式、内涵与路径的创新,提出高中历史教学优化"唯物史观"核心素养的实施策略:正确理解并把握"唯物史观"的基本理论及其论断;运用唯物史观"抽象知识"与史事"具体情境"相结合的教学形式;注重"唯物史观"在史事评价运用的方法指导;规范与科学的实践训练,有效提升课堂教学的效率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
文科综合课程论文参考文献
[1].郑晓峰,孙熙隆.2019年高考天津卷文科综合历史第12题解析暨新课程新高考的思考[J].历史教学(上半月刊).2019
[2].刘晖龙.唯物史观核心素养新课程高考中的创新考查及教学启示——以全国普通高考文科综合历史试题为例[J].现代中小学教育.2019
[3].刘晖龙.例析新课程高考对历史学科核心素养目标的创新考查——以2017年全国普通高考文科综合历史试题为例[J].现代中小学教育.2018
[4].刘晖龙.新课程高考对学科思维素养的创新考查——以2016年全国课标卷文科综合历史科为例[J].历史教学(上半月刊).2016
[5].刘晖龙.历史学术研究在新课程高考命题的实践创新——以2014年全国普通高考文科综合课标卷Ⅱ第41题为例[J].现代中小学教育.2015
[6].褚丹丹.新课程改革背景下中学文科综合教师职业幸福感研究[D].河北师范大学.2014
[7].金子兴,舒春霞.基于新课程背景下的高考地理命题方向探讨——以2013浙江文科综合地理试题为例[J].地理教学.2013
[8].张宝秀,朱科蓉.“文科综合”的内涵与文科综合实践课程体系建设[J].实验技术与管理.2013
[9].闫立宏.谈新课程历史教学中文科综合知识的融会贯通[J].文教资料.2012
[10].石峰.第八次课程改革以来我国初中文科综合课程改革研究[D].长春师范学院.2012
论文知识图
