黎青燕（贵港市江南中学广西贵港537100）
【摘要】现代教学论认为，构成教学活动有四个要素：教师、学生、教学内容、教学环境。对这四个要素之间关系的认识，体现了不同的教学理念，也会直接影响教学效果。我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教学内容为本；过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、价值观等多方面的发展。我们要“高度尊重学生”，更多地了解学生，研究学生是怎么学的，寻求更加适合学生的教学。现在我所摸索形成高中语文新课改背景下课堂模式，是以“阅读、思考、表达”为教学核心，同时也紧紧结合高考考点，扎扎实实地打好知识基础。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。语文教学走向生本，也许不能完全改变“少、费、偏、差”状况，但至少是向着语文教学的理想境界跨出了一大步。
【关键词】新课改背景；课堂；模式
老祖宗造词非常有智慧，“教学”一词本来含有“教”与“学”，但是我们多年来却把“教学”＝“教书”，把“学”给扼杀了，新课改背景下的理念只是还原了“教学”的本来面目而已。“高度尊重学生”其实就是高度承认学生“学”的权力，我们老师“夺权”了这么多年该是“还权（学权）于学生”的时候了，这就是教育的民主。“全面依靠学生”其实就是高度相信学生有“学”的能力，我们把“教学”＝“教书”就是不相信学生有“学”的能力，于是我们把“书”都“教”给学生，我们就成了“满堂灌”了。“全面依靠学生”就象农民把猪当作生命体来看待，高度相信猪是自己成长的一样，我们也需要把学生当作生命体来看待，而不当作物——“容器”。如果我们真的“高度尊重学生”“全面依靠学生”了，我们自然也就做到了“一切为了学生”！
因此，我们的新课改背景下课堂更需要老师们成为“研究型教师”，在新课改背景下课堂道路上去研究解决所遇到的问题，决不能遇到问题就撤退！
这两月来，走向新课改背景下的我的语文课堂教学，就是在新课改背景下课堂道路上不断地探索，不断地研究，去解决所遇到的问题而形成的新课改背景下语文课堂模式的，我不敢说非常成功，但是在此把它总结出来与诸位共享，我想应该是一件幸福的事。
在新课改的理念下，生态课堂教学模式的基本流程大体是按“领受—领悟—提升”三阶段来进行。于是我结合这个理论，初步形成了我的语文课堂教学模式，基本流程是按“我考，我练，我积累！——我读，我思，我展示！——我悟，我写，我表达！”三阶段来进行。下面就以《项脊轩志》《五人墓碑记》这两篇课文（我是两篇课文一起学习的）为例来展示我的语文课堂教学模式。
第一步：教师布置前置作业，学生自学课文，并完成前置作业。
学生根据前置作业要求自主学习，运用多种方法自主解决能解决的问题，同时提出解决不了的问题或对课文提出自己富有见解的问题。本环节的特点是：①以学生的自主学习活动为主，以提高学生自主学习能力为目的。②可根据学生的实际情况确定不同的教学目标。③可根据学生的实际情况确定不同的学习方法。
第二步：课堂教学过程分为三个阶段进行。
在课堂教学过程三个阶段中，都分别包含了三个环节“小组讨论交流——小组展示学习成果——评价激励”。
在小组讨论交流活动中的具体要求及特点是：①要调动学生积极参与，教师要时刻关注所有学生的参与状况，及时进行指导。②教师要充分尊重学生的个性，但也不能忽视共性，对错误的理解要坚决纠正。③教师要善于总结规律，评价要中肯、以鼓励为主。④教师要注重收集信息，加强指导。⑤要帮助学生找到适合自己的学习方法，提高其能力。⑥注重学生学习能力、口语交际能力和合作能力的培养。
在“小组展示学习成果——评价激励”两个环节中的具体要求及特点是：①本环节的目的是检验学生所学知识及能力达到的程度。②兼顾不同学生，充分发展学生个性。③评价包括教师评价、小组评价和学生的自我评价和反思，评价要有目的性。
课堂教学过程的三个阶段分别如下：
第一阶段：我考，我练，我积累！
（一）各小组之间互相交换考题——小组做题并把认为有误的地方纠正过来（限时８分钟）——学生互相评改与解答。
（二）展示考题：请各小组派代表向同学们推荐一道题或把疑难点展示出来，与同学们分享你的错误经验或问题。
这个问题的提出，说明梁世勇同学学习是认真的，是善于思考的。通过同学们对这个问题的争论最后明确了答案，这个问题的提出我认为非常有价值。
第二阶段：我读，我思，我展示！
（三）请各小组就以下的问题展开讨论交流：
1.请同学们找出《项脊轩志》所记叙的人和事。
记叙的人：
记叙的事：
2.请同学们品读《项脊轩志》并找出“从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情”的某一句子，品位其中的美感，并谈谈你的体会。
3.为《五人墓碑记》中所记叙的五义士写一幅挽联，力求表现五人的精神及其牺牲所具有的意义。
（四）小组就以上新课改背景下问题展示学习讨论成果。
对学生展示出来的学习讨论成果，我用一个词来形容就是“震惊”，特别是拟挽联这道题。我原以为这道题是废题，因为关于对联我还没有跟学生学习相关的知识，结果学生拟出挽联让我“震惊”，择其一二展示如下：
1.上联：早早易其志，缙绅偷生耻于贱行。（张书槐）
下联：曒曒显忠义，壮士洒血重在社稷。
2.上联：震九州，伸张正义勇斗阉党壮士殒身天地惊。（苏伟康）
下联：惊八荒，昂扬志气保卫国家英雄洒血鬼神泣。
学生是非常有才华的，我的“震惊”，其实正说明了我不相信学生的能力，是长期的“师本”教学模式下，学生从来没有一个展示自我才华的平台。学生才华的形成需要一个锻炼的平台，需要一片培养的土壤，新课改背景下的课堂教学模式恰恰提供了这样一个锻炼的平台，一片培养的土壤。
第三阶段：我悟，我写，我表达！
（五）小组内交换阅读，讨论交流。
（1）一言一语总关情——谈《项脊轩志》的选材
（2）点点滴滴总关情——谈《项脊轩志》的感情线索
（3）《五人墓碑记》记叙的是明末苏州市民的一次反抗阉党的暴动，如果你是一名记者，你如何向观众报道这件事情？
（4）针对《五人墓碑记》此次事件及五人之死，写一篇不少于300字的评论性文章。
（六）各小组推荐一篇最佳杰作，并上讲台展示。
（七）个人自愿上讲台展示。
这四道题是任选题，（1）（2）二选一，（3）（4）二选一，都要求学生写一篇不少于300字的文章。这四道题的设计既有紧扣课文的特点，又有由课文向外延伸的特点，从而达到了“以教材为依托，向课外拓展”的“大语文”教学的目的，同时，设题的特点和展示的活动更能激发了学生的学习兴趣。在实际的写作结果表明，很多学生所写的两篇文章每篇都超过了300字，甚至有些文章字数达到了800字。在原来的“师本”模式下，两周要求完成一篇作文的任务，都已经不少同学叽叽喳喳地叫苦了；现在在新课改背景下模式下，一周内在“不经意间”就能完成了两篇文章的任务，而且是在快快乐乐中的“不经意间”完成任务的。学生既收获了“阅读、思考、表达”，同时也收获了“轻松、快乐、幸福”。
现代教学论认为，构成教学活动有四个要素：教师、学生、教学内容、教学环境。对这四个要素之间关系的认识，体现了不同的教学理念，也会直接影响教学效果。我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教学内容为本；过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。目前语文教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的现象。学生发展的过程不是教师灌输的过程，而是学习者自我建构的过程。课堂不是教师展示自我的舞台，课堂教学不能以教师的思路和自己的设计为本，不应该让学生成为帮助教师完成预定设计的“配角”。教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、价值观等多方面的发展。我们要“高度尊重学生”，更多地了解学生，研究学生是怎么学的，寻求更加适合学生的教学。现在我所摸索形成高中语文新课改背景下课堂模式，是以“阅读、思考、表达”为教学核心，同时也紧紧结合高考考点，扎扎实实地打好知识基础。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。语文教学走向生本，也许不能完全改变“少、费、偏、差”状况，但至少是向着语文教学的理想境界跨出了一大步。
参考文献
[1]陈国荣《选修课涵义初探》福建商业高等专科学校校报，2000，6
[2]江山野《课程改革论》河北教育出版社，2001.216.
[3]中华人民共和国教育部《普通高中语文课程标准(实验)》人民教育出版社，2003.
[4]潘新和著《语文高考：反思与重构》福建人民出版社，2009.1