郑县立河北省南和县和阳镇中学054400
义务教育《课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求在阅读教学中应以人为本，以学生为主体，张扬学生的个性，以培养学生的创新意识与创新精神。
一、阅读教学中张扬教师个性的操作策略
我认为教师在教学中应该注意以下几点：
1.对教学内容的处理有自己鲜明的特点
教学内容一般是指教材内容，具有很强的系统性、实用性、科学性。但是由于受教育观念的制约，长久以来我们的教材在内容上首先考虑的是政治性、思想性，学生的需要被长久地忽视了，学生的认知和情感个体差异被忽视了，更谈不上培养学生个性。
对教学内容的处理主要包括：（1）还原和活化；（2）补充和改编；（3）质疑和超越。
2.对教学方法的选用，要表现出独特的创造性精神
教学方法是指在教学过程中为达到教学目标而采用的具体方式和手段，是最能体现教学个性的环节之一，也是有效的引导和激发学生学习兴趣以及培养学生积极思考和创造的关键。
在实际教学过程中，教学方法的设计要做到：（1）符合教学内容的特点，针对不同篇目、不同体裁、不同的文章，要用不同的教学方法。（2）符合学生接受的可能性，教学方法为学生的学习服务。（3）符合教师自身的特点，任何一种教学方法都要通过教师的具体教学来实施，教师是主要的“执法人”。所谓“我以我法上讲台”的真正含义也就在此，也是教学个性的最好体现。
3.教师要有独特的人格魅力去影响学生
在教学实践中，我们要努力追求自己的个性和风格。教师应多花些时间研究自己，展示自己在教学上的独到个性，把自己摆在一个发展的位置上，而不是固定为一成不变的权威。每一位教师的智能结构、思想境界、个性品质、教学机智都是不尽相同的，如何将自己的这些内在的素养实现最佳组合，融合到特定的学生、教材、时空中，展现出自己独到的个性美，表现出自己与众不同的教学特色、教学风格，用自己的个性去潜移默化地影响感染学生，是我们应该努力去追求的。
二、阅读教学中张扬学生个性的操作策略
我认为，在教学实践中，张扬学生个性可从以下几个方面来理解：
1.阅读方法的个性化
读中学时，我最怕遇上这样的语文老师：每学一篇课文，总是按这样的程序上课——作者介绍、时代背景、词句解释、段落分析、主题概括、写作方法。这种“八股式”僵化的阅读模式，单调、乏味，没有高潮，肢解了完整的文本意义，让人昏昏欲睡。事实上，文本个性千差万别，学生的个性更是不尽相同。在教学中，我们要让学生养成良好的阅读习惯，让学生的个性之花盛开。
2.阅读内容选择的个性化
学生是语文学习的主人，所以我们教师应尊重学生的个性差异，尊重学生个性化的学习方式和个性化地选择阅读内容。教师要努力让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而奋发进取的氛围中获取知识。我们如果能根据文本的特点和学生的实际情况，引导学生选择自己喜欢的学习内容，倡导独立自主地学习，就会大大增强学生学习的主动性和积极性，从而提高学习的效果，培养学生的学习能力。让学生独立地选择学习内容必将是今后教育发展的一种趋势。
3.阅读感悟的个性化
学生是阅读的主体，而文本则是阅读的客体，阅读是主体和客体之间的一种共振，是学生与作者之间一次感情的碰撞。不同的学生因他们的感知能力、审美观念和审美情趣的不同，所以在阅读时会有不同的感悟。教师在教学中要尊重学生的个性差异，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许感悟有深浅和多寡的自由，多鼓励他们表达不同的意见和想法，宽容学生的错误和失败，努力营造师生互尊、同学互爱的宽松自由的创造性的氛围。
4.教学评估的个性化
对语文教学的评估，既要符合语文科的特点，遵循语文教学自身的规律，同时也必须符合个性化的原则。对学生的评估，要有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养。近几年的语文教学评估，主观性试题得到了加强，鼓励学生有独到的创见，个性化得到了加强。
总之，语文教学是以人为本的教育教学活动，而教育教学对象的阅读兴趣、能力等诸方面的差异性，决定了阅读主体对同一文本理解中的多角度性和多层面性。这就要求我们语文教师坚定一个信念：张扬阅读的个性是对传统语文教学的一个突破，它反映了教育创新的要求，反映了素质教育的根本目的。每一个学生都具有潜在的创造性，当我们以鲜明个性的“自我”踏进教室时，也是语文课深受学生喜爱之时，课堂也就是师生生命涌动的地方，是师生实现自我价值的地方，是师生个性魅力尽情地得到展示的地方。