四川成都市双流县东升一中王利
我国九年义务教育英语教学大纲规定：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对语言知识的积累和使用，还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。新课程要求对学生的培养目标已从以前的以“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，考试也增加了相应的阅读题。可见，初中英语阅读能力的培养已成为广大英语教师必须探讨和研究的重要问题。
我国著名英语教育家钱歌川曾说过，“阅读是语言学习的阶梯。”这充分说明阅读对学生综合英语素质的全面提高有极大的影响。我们经过多方面的教学实践和探索，普遍认为，学生英语阅读能力的培养必须是精读和泛读并行不悖，相辅相成。所谓精读，就是以课文教学为主，抓住书本的精髓。在精读的基础上泛读也是必不可少的，即广泛地积累英语单词，扩大阅读面，博采百家之长，营造一个良好的英语氛围，并持之以恒，不懈努力。只有这样，才能真正提高英语阅读能力和水平，并最终领悟到英语世界的博大精深。初中学生普遍英语基础相对薄弱，由于知识面不宽，在分析课文、理解听力材料时障碍重重，畏难情绪易起。时间长了，学生学习英语就会不时表现出消极态度。作为英语老师，理应多方面培养学生阅读英语的兴趣与习惯，传授学生英语阅读能力的方法与技巧。
一、培养学生的阅读兴趣
教师必须采取有效措施，调动学生的各种认知机制积极参与阅读活动，逐步培养学生的阅读理解能力，直至使阅读成为学生的一大乐趣。为了培养学生的阅读兴趣，教师不妨“投其所好”，先让学生阅读他们感兴趣的童话、小说、故事，如《丑小鸭》、《白雪公主和七个小矮人》、《鲁滨逊漂流记》、《基督山伯爵》、《简爱》、《双城记》等等。此外，选择一些短小精悍、生动明快的叙事、抒情、科技、小品文也能对英文阅读能力的培养有很大的帮助。在选择阅读文章时，教师应遵循先易后难、由浅入深的原则。所选材料以名人传记、政治历史、科普文章、幽默故事等为佳，内容健康、活泼有趣、贴近生活。尽量选择那些难易程度略低于课文，以一篇200个单词计算，只有3-5个生词为宜，新的语言现象最好以不超过十分之一为佳。使学生在阅读材料以后，不仅能增长见识、扩大视野，而且觉得英语阅读新鲜有趣，感到学习英语有用武之地。上阅读课时，教师应要求学生把主要精力放在文章结构、段落大意、全文主题和作者意图的理解上。因为只有通读全篇、抓住关键词语和主题句，才能正确归纳大意和主题。
此外，教师还可通过举办阅读比赛等方式培养和提高学生的阅读兴趣。有了浓厚的阅读兴趣，就为提高英语阅读理解能力打下了良好的基础。二、以书为本，充分利用课本教材
首先，教师要重视课前预习。通过预习，学生可以综合运用自己已有的知识和技能，初步了解课文内容，同时学生的阅读能力也会有很大的提高。其次，教师要以问题推动学习，以任务贯穿课堂。这是教师进行阅读教学时应牢牢把握的一条原则。教学过程中，教师可以根据课文内容提出相关问题，也可以让学生在预习时自己提出问题。这样就可以培养学生寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。阅读课文时，教师要让学生做到以下几点：（1）要理解文章的中心意思。（2）快速浏览全文，弄清每段的大概意思。（3）逐段略读全文。（4）把自己认为理解了的东西简捷地记下来。
三、培养学生良好的阅读习惯
1．阅读时要有良好的习惯
阅读时要求学生带着问题阅读，这是提高阅读能力的关键。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。对于重点的文章、精彩的段落、典型的句式要精读，对于那些太难的可以略读或跳读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。
2．学会猜测生词，进行计时阅读
在阅读过程中常常会碰到一些生词，在一般情况下，不必见到生词就查词典，以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，该怎么办呢？一方面可以通过构词法来分析判断词性或词义；另一方面可以根据上下文的内容、语气来判断其含义。如果遇到个别难以猜测而又影响对文章理解的单词，就该查阅一下词典。大纲规定：初中生的阅读速度应达到每分钟400到500个词，理解正确率达到百分之七十。因此，教师要常让学生做计时阅读训练，以提高自己的阅读速度和理解能力。
3．重视阅读课教学
教学中，教师要力求上好每一节阅读课，使每一节阅读课成为学生提高阅读能力的示范课，让学生在阅读中尝到乐趣，增强阅读的信心，逐步提高阅读能力。学生通过阅读不同的题材，能够接受很多信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野、促进其他学科的学习都是很有益处的。因此，必须把阅读当成英语教学的一个重要步骤，不求学生每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。
4．坚持阅读训练
学生每学完某些句型后，老师要提供一些难易程度与课文相当的短文、对话进行阅读。这些短文、对话后的练习尽量围绕相关的句型结构特点设计，这样，常用句型就能按照记忆规律多次以不同形式展现在学生面前，学生识别常用句型的能力就会培养起来。因此，坚持阅读训练既可以熟悉掌握学过的常用句型，又可以挖掘学生的内在阅读能力，形成良好的阅读习惯，是学好英语中的重要一环。
四、阅读技巧的培养
阅读是一种复杂的心理活动。而言语活动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思；另一方面，通过将文字符号转化为发音动作。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定的词汇与语法技能；②有相应的生活经验和专业知识；③联系课文；④了解作品背景、中心思想。教师在阅读教学中应善于帮助学生不断启动并扩充他们的阅读内容，不断丰富学生的综合知识，即语篇信息、语境氛围和文化背景等方面的知识，培养他们发散性思维的元认知结构。
阅读除了注意难易搭配，还要注意速读与精读相结合。速读指充分调动学生的智力潜能，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，很快地寻找所期望得到的某些信息。一个人阅读能力的高低取决于他能否快速高效吸收有用信息。因此，要求学生必须要掌握快速阅读的方法。如做题时可让学生先看问题，再看文章，带着问题去阅读。这种方法适用于大多数文章，因为看问题实际上就是对文章进行粗略把握的一种过程，学生可以带着问题中提到的信息，在阅读中进行积极预测。如果学生的知识面广，有各方面的背景知识，预测与文章内容的发展相一致时，可极大地提高阅读速度。
精读就是对阅读材料做全面、精细、深入的了解。精读的对象主要是课文、优秀的文学作品和内涵较深、经得起推敲的文章。精读训练的目的是培养学生的精读能力。主要包括：理解单词、句子、篇章的能力；分析和评价的能力；朗读和笔记的能力。精读训练的重点是：教师提示精读的步骤和方法，学生逐步练习，形成熟练的阅读技巧与习惯。精读的技巧与习惯主要凭借英语课堂教学来完成。训练的方法按阅读内容划分，可分为单词的训练、句子的训练、段落的训练、概括主要意思的训练等。
阅读能力的提高，来源于好的阅读习惯，它是一个人终生受用的好习惯。把阅读变成一种终身的需要，不是一件容易的事。有位老师这样给学生们讲：“你准备把学习的内容放到二十年后运用，那么你就可以记住二十年，你准备在三天之后考试用，你就只能记住三天。你想变成大师吗？那么，你就照一辈子都有用的欣赏性阅读目标去奋斗吧。”只有厚积，才能薄发，没有积累，就谈不上发，让阅读变成你终生的一种需求吧，它会带给你意想不到的效果。