李玉芳云南省昆明市阳宗海风景名胜区七甸中心学校650502
【摘要】思维导图是一种美丽、有效、简单的思维工具，在当前的教育形势下，也被融入到语文教学当中，成为教师锻炼学生思维、思路的有效工具。因此，在实践教学当中，教师在开展群文阅读的过程中，就可以将思维导图这一形式融入其中，使学生更好的找寻到文章和文章间的知识脉络、关联性，使得群文阅读的开展成效得到显著性的增强。基于此，本人将以此为课题，对思维导图的实际应用进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
【关键词】思维导图；小学语文；群文阅读；应用
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-010-01
前言：与其他的教学策略相比较，思维导图与小学生现阶段的思维特质是更加相符的，可以增强阅读思维的具象化、形象性，使得学生更好的找寻到文章当中的方式方法，找寻到群文当中的关联性。所以，在语文教学当中，教师在开展群文阅读中，一定要将思维导图这一工具有效的引入其中，增强思维导图的价值性和工具性，使得阅读任务的达成。
一、发挥教材功能，确保阅读质量
在群文阅读的实际开展当中，关键的环节就是对阅读材料的合理选择，只有保障材料选取的合理性和科学性，才能使群文阅读得到有序、有效地开展[1]。在现阶段，苏教版的小学语文教材当中，往往是以某一主题的形式来对单元进行整合，一个单元为一个主题，选取一些相应的文章，这样的教材特点为群文阅读的开展也带来了非常大的便利，是教师在教学中应该关注的一个方面。而美国加利福尼亚大学当中的罗杰・斯佩里，在“左右脑”的研究中发现，大脑分成右脑和左脑，左脑负责分析、数字、逻辑...而右脑责负责想象、节奏、直觉等，思维导图可以使得左右脑得到充分调动。因此，在思维导图的绘制当中，教师就可以在此方面加强重视，保证群文阅读的开展，实现思维导图的合理运用。
例如，在苏教版六年级上册的第一单元当中，主要包含了四篇文章，分别是《我爱你中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》，以及两首古诗——《示儿》和《闻官军收河南河北》。这一单元的主题是比较明确的。因此，在引导学生进行阅读的过程中，教师就可以将思维导图这一形式引入进来，借助思维导图这一形式来尝试着绘制出知识树，对本组课文进行比较性的阅读，可以让学生从主要内容、段意、关键字词、写作背景、主旨思想等各个方面来对课文进行预习和阅读。在这其中，教师也可以发挥好自身的作用，引入一些范例，起到借鉴和参考的作用，实现对文章整体的统整，使学生更好的掌握文章思想脉络，感受到其中的爱国主义精神，并使学生在学习中找寻到相应的写作方法和阅读技巧。
二、实现合理构架，统整主题阅读
张超对语文阅读进行了论述过，应该将语文阅读称之为“感受阅读”、“自然阅读”，应让学生凭借着兴趣、需求主动阅读，而并非是被迫、被动的。而增强群文阅读的合理构架，可以使得阅读在实际开展的过程中更加灵活，这种灵活不是无序的呈现，而是结构清晰的罗列，可以使得学生更好地感知到文章的特点和主题，使得学生的阅读效果得到大大的增强[2]。因此，在阅读教学的实际开展当中，教师应发挥好思维导图所具有的优势和特点，可以结合文章实际的写作手法、表达方式、主题内容，将各个文章进行串联，使得阅读在实际的开展中实现合理整合、优化设置、科学编排，使学生在学习中更好地活学活用、触类旁通，使其掌握更多的阅读技巧，使其在阅读中获取到相应的经验和方法，找寻到阅读规律，促使阅读效率和质量得到持续性的增强。
例如，在小学语文苏教版教材当中，在六年级上册的第三单元中主要包含了三篇文章，分别是《轮椅上的霍金》、《小草和大树》、《一本男孩子必读的书》，是教师整合的有效素材。因此，在实践过程中，教师就可以划分成四周，来让学生进行阅读：在第一周的时间内，可以先让学生对教材进行阅读，并借助思维导图这一形式全面预习；第二周让学生对阅读当中的障碍、理解困惑、精彩段落进行整理，并分别记录在相应的本子上；第三周可以开展交流探讨、小组合作；第四周可以让学生展现自己的阅读成果和相应的思维导图。在这样的模式下，可以将思维导图的价值展现出来，对学生的阅读起到一个有效的统领作用，使学生获取到阅读方法和策略，对这三篇文章实现全面的理解。
三、引入小组合作，优化群文阅读
蒋军晶（2004）在其著作《群文阅读的课程探索》当中提到，群文阅读开展的最终目的就是深化文本理解。因此，在阅读当中，在思维导图的实际应用当中，教师也可以引导学生间进行合作交流，采用小组合作的模式，突破在这其中的诸多问题和障碍，使学生在其中真正的实现合作探究，使其的学习兴趣得到激发[3]。
例如，在绘制思维导图的过程中，学生难免会出现一些问题和疏漏，教师就可以引导学生在思维导图的绘制当中，采用小组合作的方式进行开展，或在思维导图绘制之后，互相进行对比和分析，使得学生更好地明确思维导图的不足，便于在群文阅读当中的应用，将思维导图的利用价值和内涵真正的展现出来。
结论：综上所述，在语文教学开展当中，教师运用好思维导图这一形式将发挥着多个方面的价值和效用。比如，不仅能深化学生对文章内涵的理解，使学生在阅读中找寻到更多的方式和方法，也能促使学生阅读效率和技能的增强，使得群文阅读的开展效果一举数得。因此，在实践教学的开展当中，教师一定要发挥好自身的效用，将群文阅读的价值展现出来，实现思维导图的有效运用。除了本文提出的三个方法外，还有很多方法都值得教师的借鉴，需要教师在教学中结合实际的情况，来进行适当地取舍，保障群文阅读的开展。
参考文献：
[1]殷华柱.享受阅读绽放精彩——浅谈小学群文阅读教学策略[J].甘肃教育,2019(06):103.
[2]刘思慧.从群文阅读角度赏析苏轼的文章[J].文学教育(下),2019(03):116-117.
[3]吴美玲.群文阅读教学过程中提升学生阅读效率的有效策略研究[J].才智,2019(07):34.