山东省威海市第七中学264200
从初中历史教学的视觉探视，史料主要包括文字史料、实物史料、文物图片史料、声像史料等类型。教学中，合理、恰当地运用史料既可以增加历史信息的真实感，激发学生学习历史的热情，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生牢固树立“论从史出”的史学观念，从而提高学生历史学科的思维能力与学习素养。
一、史料教学在初中历史教学中的作用
1.巧用史料，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如：讲述“鸦片战争”时，教材中有这样一幅材料“鸦片战争形式示意图”，通过战争示意图的出示，学生自主了解战争的经过和战后《南京条约》中开放的五个通商口岸的地理位置；讲述“甲午中日战争”时，教材中有这样两段材料：人物图片“邓世昌”，“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威。”这副沉痛的挽联，是人们为哀悼民族英雄邓世昌而撰写的。诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
2.巧用史料，深挖教材，培养学生的思维能力。过去的历史增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。
初三历史下册第二单元《凡尔赛——华盛顿体系下的世界》第四课《经济大危机》的课标要求为以“产业复兴法”为例，评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用。在教学中，我以图片史料及声像史料作为依托，向学生提供了“1929～1933年经济危机下绝望的民众”“领取失业保险卡，生活的新希望”“农民对罗斯福的期望，期望美好的生活”几幅图片材料并播放《大国崛起?美国?危局新政》的片段，让学生仿佛置身于新政期间及新政给后来美国带来独一无二的综合实力，增强教学效果。接着，引导学生思考罗斯福这一“药方”的“药效”如何，并站在人类文明发展的角度重新审视罗斯福新政。由图片及声像所创设的情境，学生真切地认识到，对于罗斯福新政的作用，我们仅仅停留在已有的事实和简单的情感上是远远不够的。事实证明，这些没有标准答案的教学内容更加震撼学生的心灵。
3.巧用史料，论从史出，增强学生自主学习和探究能力。历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接地探索研究，通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，形成新的学习能力和动力。例如：在学习世界古代史《西方文明之源》的“雅典城邦的繁荣”一目时，课前我通过一组图片展示古希腊辉煌的历史文明，在学生感叹古希腊灿烂文明的同时，我引导学生思考“到底是怎样的环境孕育了如此伟大的文明，又是怎样的政治制度，推动了古希腊文明的发展”，来吸引学生的注意力。接着，展示古代中国和古代希腊地图，引导学生观察两国地理环境的不同，思考这对两国各自的政治文明有着怎样的影响、如此学生的探究欲望就被激发出来，为新课古希腊民主政治的教学做了良好的铺垫。通过巧用史料，不仅调动了学生学习的积极性，还激发了学生自主探究的欲望，有利于加强课堂的教学效果。
二、史料教学在课堂中运用的注意事项
1.充分合理使用教科书上的史料。教科书的史料与教材内容有着非常密切的关系，或是历史知识的形象化，或与历史知识互为表里、互相补充，或是对历史知识的诠释和展拓，都承载着丰富的历史信息，也是学生手头最容易拿到的史料，在教学中应仔细挑选、合理运用。
2.适当补充教材外的史料。除了合理运用教材中的史料外，教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料。史料与教学重点难点应紧密关联，切忌堆砌史料，生搬硬套；史料的难易度应符合学生特点，根据学生的认知水平和历史知识的储备情况，选用那些最具典型性的史料作为素材。
3.史料运用应与问题相结合，要注意教学问题的设置。设问应具启思性，解读应具启发性。史料的运用应与问题相结合，问题的创设为学生的积极参与创造条件。教师应精心设计具有层次性、富有启思性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发学生积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。
4.史料运用要适量、适度。在历史课堂教学中所选择史料数量要考虑以下三个因素：（1）要注意教学的需要，（2）要注意学生的掌握能力，（3）要注意课堂时间的安排。
5.史料的选取要能够培养学生正确情感态度的价值观。在初中历史学科历史核心素养的培养中，提出了对学生家国情怀的培养，而“情感态度与价值”的提出是为了更好地推进素质教育，也彰显了历史教育功能的核心价值观。在与学生共同学习、生活的过程中将他们塑造成拥有健全人格、良好的心态、积极人生态度的优秀人才。而历史的博大精深为这些目标的实现提供了广阔的空间。
总之，“没有资料就没有历史，资料的贫乏就意味着历史的贫乏”。在初中历史课堂中，充分发挥史料的中介作用，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑、动口、动手的能力，逐步提高学生分析、解决历史问题的能力，进而促进其历史学科素养的养成，把自己历史课堂的品味提高到一个新的高度。