江苏赣榆县金桥双语学校闫小丛
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”前苏联教育学家斯卡特金认为：“教育效果取决于学生的学习兴趣。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习兴趣。”
“未见意趣，必不乐学”。要学好一门语言，首先必须对它具有一定的兴趣。诱发学生潜在的或是尚处在萌芽状态的兴趣，必须通过适当的方法，用其本身的积极性作为催化剂，使潜在的或萌芽状态的兴趣得到激化。要让学生一走进课堂就能带着一种高涨的、热烈的情绪从事学习和思考，有一个吸引学生的好开头是非常重要的。俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入是课堂教学的第一个闪光点，是决定课堂教学成功与否的关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引领着学生的思维方向，吸引着学生的注意力，从而激发学生强烈的求知欲，形成主动的、进攻型的学习。这样，学生能自觉、轻松、愉快地学习新知识，获得新感受，为下一步的课堂教学打下良好的基础。那么，如何做到成功地导入呢？笔者在初中英语课堂教学中，在以下几个方面作了尝试，并收到了较好的效果。
一、承前启后，温故知新
初中英语新课程的编写是以单元为单位设计的，各单元均以一个话题为核心，以结构和功能项目为主线，开展一系列听、说、读、写的活动。各单元板块之间联系密切，相互关联，形成一个有机的整体。因此，每节课的教与学都不是孤立的，它具有承前启后的作用。在教授新课之前，可以对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与巩固，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系，又能使学生很快投入新知识的学习，为完成本节课教学作好准备。例如，我在教授8BUnit5Internationalcharties时，就从前一单元所学过的Acharityshow入手，通过复习来唤起学生的认知图式，从而更好地理解所学课文。
二、漫画激发，讨论导入
现在使用的《牛津初中英语》新课程，每个单元都设置了“Comicstrip”这一板块，该板块是由卡通漫画中可爱的小狗Eddie和电子狗Hobo简洁而有趣的对话组成，因此，我们在教授每个单元的Welcometotheunit之前，可以充分利用这些教学图画，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。生动的画面为学生的语言学习提供了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，为下一步的学习做好热身准备。例如，我在教授初一第一模块第二单元“Myday”的第一课时时，我是这样导入的：
Boysandgirls,Eddiewantstosleepafterbreakfast.Heisverylazy.Yourschoollifeiscolourful.Whatdoyouoftendoafterbreakfast?Whatdoyouoftendoafterlunch?
然后把全班学生分成若干小组对给出的两个问题进行讨论。这样，切入课堂教学主题快速、有效。
三、与时俱进，热点导入
现行初中英语新教材的教学内容贴近学生的生活，贴近社会，富有较强的时代气息。因此，我们在教授新课时，可以与时俱进，结合教材内容，采用现实世界所发生的热点时事导入。例如在学习8AUnit6Naturaldisasters时，可以联系刚发生的青海玉树地震，利用热点时事导入，不仅可以使学生倍感亲切，而且把课本与现实生活联系起来，避免纸上谈兵，有利于渗透思想情感的教育，对学生的身心发展产生较强的感染作用，有助于提高学生的人文素养，扩大他们的国际视野，增强爱国情怀，提高他们的社会责任感。
四、直观教具，设置情境
教学中要善于用教室中的人和物，直观教具如图片、挂图、简笔画等设置情境。可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参与活动，有效吸引学生的注意力，激起学生大脑的兴奋，在一定程度上调动学生的积极性，引起和保持学生的学习兴趣。语言总是和情境连在一起的，有了情境，学生印象才会深刻，声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。
五、设障立疑，以问引思
“学起于思，思起于疑”，思维一般都是从问题开始的。在导入新课时，教师可以根据教材内容，创设“问题情景”，设障立疑，引导学生积极思维，扫障破疑。例如，我在教学9AUnit3Teenageproblems阅读课时，我设计了这样一个问题“Whatshouldyoudoifyouhavesomeproblems?”学生的学习兴趣立刻被调动起来，他们独立思考，积极讨论，气氛非常活跃。然后过渡到课文的学习也就顺理成章了。这一导入，不仅培养了学生的独立思考能力，而且也培养了学生的合作探究能力，更培养了学生的创新能力、语言实践能力。
六、背景导入，拓宽思路
不同的民族有着不同的社会文化背景，学习一种语言必须了解这种语言所承载的文化。现行初中所使用的英语教材取材广泛，当教师在教授介绍英美国家的文化、历史、习俗、名胜等方面的文章时，可以事先通过各种途径（如上网等）找到相关的材料或背景知识，把他们制作成幻灯片，或以关键词出现，或口头叙述，或用图片展示，使学生对所学课文有一个全面、明确、深入地了解，从而将语言的习得与语言的运用紧密地联系起来，既为下面的教学作好铺垫，又开拓了学生的知识面，拓宽了学生学习的思路，这对提高课堂教学效率是非常有益的。
当然，课堂导入的形式是多种多样的，不拘一格的。虽无一定之规，却有一定之妙。如果教师在设计课堂导入时，能运用有意注意和无意注意相互转换的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，遵循启发性、知识性、灵活性、趣味性和直观性的原则，针对不同题材的语言材料，采用与之相适应的导入方法，就一定能在新课伊始时及时激发学生的主动性和积极性，拨动学生思维的弦，使课堂教学的序曲优美起来，把学生从“不知”引到“知之”，从“知之”引到“好之”，然后提升到“乐之”的培养，唯有这样，才能使课堂充满生机，使课堂教学收到事半功倍的效果。