高增亮河北省武安市西寺庄乡高北中学056300
摘要：新时代的课堂教学也应该具有崭新的一面。巧妙的导入，有助于对新课的理解和吸收。信息技术与外语学科整合，是英语教学的辅助工具及强大的认知工具。
关键词：英语教学新式导入信息技术
良好的开端是成功的一半。导语的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进新课的情境中去。可见，导入的目的重在吸引，只有把学生吸进课堂教学中去，提高教学质量才有最可靠的基础条件；只有学生始终被教学活动所吸引并积极参与其中，这样的教学才算成功。当然，要使学生乐于学习，光靠导入也不行。但毋庸置疑的是：开讲伊始，恰当精妙的导入能让学生感到有趣、乐于听课，从而使教学活动得以顺利进行下去。所以说，成功导入是教学成功的“催化剂”。良好的导入能使学生更鲜明地感知和理解教学所呈现的语言材料，大大地提高课堂学习效果。要寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与老师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。
一、新课导入的要求
1.趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度讲，兴趣是在认识事物的过程中产生的良好情绪，这种情绪会促使学习者积极寻求认识和了解事物，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果新课导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地投入到学习中去。
2.针对性。导入是一门艺术，教师在导入新课时要针对不同的教学目的和要求、不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但前提是必须能引起学生的注意，点燃学生思维的火花，将学生的思维引向教学主题。当然，千万不能为了导入而导入，导入的目的是调动学生的积极性，为讲授新课作好铺垫。
3.新颖性。现在的学生，很容易吸收新事物和新信息，他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清缘由，因此，新颖的富有时代特征的信息更能引起学生们的兴趣。材料越新颖，越贴近学生的生活实际，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
二、新课导入的方法
1.情境导入法。著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在教学中，教师可根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉地进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。例如初中英语8AU6“Naturaldisasters”的Reading部分，课文讲述的是小男孩Timmy在1999年台湾大地震中被困瓦砾堆下的亲身经历，我用了一段2008年5月12日汶川大地震的视频把学生带入这一自然灾害发生的真实情境，引起了学生的极大反响。然后，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本节课学习的也是一个类似的故事，自然就激起了学生的好奇心。
2.悬念导入法。悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生的思维得到启发并活跃起来。设置疑问就好像教师给学生说出一个“谜面”，使学生急切地盼望教师说出“谜底”，或者自己努力去揭开“谜底”。设疑导入法不但能引发学生的兴趣，还有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。在通常情况下，教师在设疑导入过程中可能提出几个问题，就像教授英语课文时提出的GuidingQuestion一样，使学生在脑中产生一连串的问号，萌生强烈的破疑愿望，自然而然地做好了学习新知识的心理准备。
3.师生自由交谈导入法。自由谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语“自由”交谈。这样的导入活动自然而流畅，通过师生之间的真实交流，既提高了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。针对学生的英语实际程度，为了使学生能坚持每天说英语并进一步提高口语的能力，每天可安排同桌两个同学进行3分钟的自由交谈，内容可根据实际情况而定，事先叫学生作好就当天所学的新课内容有关的话题进行交谈，使这个交谈能达到承上启下、水到渠成的效果。
三、信息技术与学科整合的核心是学科，不是信息技术
信息技术与外语学科整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和英语课程有机结合，其主题是语言学习，主体是学生，信息技术只是教学辅助工具及强大的认知工具。然而，笔者在课堂教学观察中发现，不少教师对信息技术缺乏正确认识，他们片面地认为，现代化教学手段运用得越多，就越能体现教学的先进性，运用了课件就是信息技术与学科整合。因此，在教学中对多媒体要么过分依赖（没有多媒体似乎寸步难行），要么反客为主，违背了信息技术辅助教学的辅助性原则，也违背了现代外语教育应以学生为中心的教学理念。
以英语读写课为例，读写课的重点是让学生在掌握语言知识的基础上，培养学生通过阅读获取信息的能力。有一位教师在上初四英语Unit3“Rainydaysmakemesad”的selfcheck时，阅读前忙得一会儿播放各种音乐让学生谈感受，一会儿呈现一组又一组精美的图片让学生猜测“Howdotheyfeel”，一会儿又呈现图片让学生帮助图片中的人物摆脱消极情绪，耗费了30分钟，把阅读课上成了兼声、形、画于一身的电脑课件展示会，喧宾夺主。
再如，笔者听过一节公开课，当时是夏天，某教师为呈现几个新词shirt、skirt、trousers,多媒体课件上打出了众多服装，颜色款式琳琅满目。精美漂亮的画面，加上动画效果，确实吸引了学生，打动了评委。可是，当时教室里同学们穿的衣服shirt、skirt、trousers等实物很容易看到，放着随处可见的例子不用而去制作精美的课件，实在是“画蛇添足”。在真实的语境下呈现新的语言知识、开展教学活动更能抓住学生的注意力，调动学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学的实效性。为了更有效地使用多媒体，发挥其正常的功能和作用，具体的教学中我们必须坚持以课程目标为根本的出发点，以改善学习者的学习、提高学习效率、促进学生发展为目的，把信息技术毫无痕迹地融合到英语课程实施中。
高效的新课导入，就像小提琴上弦那样，第一个音符必须准确无误、悦耳动听、先声夺人，这样学生才能受到鼓舞，心中充满喜悦而乐为。只要教师针对学生的兴趣、爱好、特长，根据不同类型、不同内容的课选择使用切实有效的新课导入方法，就能极大地提高课堂教学效益，让学生在轻松、愉快、自主、合作、探究的氛围中学好英语。