导读:本文包含了逃避性学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:纹状体,穹窿,迷宫,性学,边缘,转录,因子。
逃避性学习论文文献综述
陈旭红,舒斯云,梁振江,包新民,陈立学[1]（2007）在《NR2B、pERK、pElk-1共同参与大鼠逃避性学习和记忆》一文中研究指出目的:探讨NR2B-pERK-pElk-1途径是否参与了大鼠各学习记忆相关脑区Y-迷宫逃避性学习和记忆。方法:健康雄性成年SD大鼠45只,共分为4组:①ifenprodil腹腔注射组(ifenprodilip,14只),②DMSO腹腔注射组(DMSOip,15只);③ifenprodil脑室注射组(ifenprodilic,8只);④DMSO脑室注射组(DMSO ic,8只)。以Y迷宫训练和测试成绩作为行为学评定指标,用免疫组织化学和Westernblot方法观察大鼠学习记忆相关脑区pERK1/2和pElk-1的变化。结果:Ifenprodilip组与DMSOip组动物的Y迷宫学习成绩没有明显差异(P>0.05),但ifenprodilip组Y迷宫记忆成绩差于DMSOip组(P<0.05)。腹腔注射ifenprodil导致Y迷宫训练后各脑区pERK1/2和pElk-1表达的普遍下降,其中以海马、边缘区、杏仁核最为明显,与DMSOip组相比差异有显着性(P<0.05)。Ifenprodilic组与DMSOic组第一次Y迷宫测试成绩没有明显差异(P>0.05)。第一次测试后立即脑室给药并在给药后6 h测试Y迷宫记忆再巩固成绩,发现ifenprodilic组成绩下降,与DMSOic组相比有明显差异(P<0.05),而且ifenprodilic组动物各脑区的pERK1/2和pElk-1表达与DMSOic组相比均普遍下降,其中pElk-1表达在尾壳核和边缘区几乎完全消失。结论:NR2B对于大鼠Y迷宫长期记忆的形成、记忆再巩固过程是必要的,NR2B的失活将破坏这些过程。同时NR2B的失活减弱了Y迷宫训练后及记忆再巩固测试后学习记忆相关脑区pElk-1和pERK1/2表达,其中在尾壳核和边缘区,NR2B的失活使记忆再巩固测试后pElk-1表达完全被阻断。(本文来源于《中国应用生理学杂志》期刊2007年01期）
江刚,舒斯云,包新民,常铉[2]（2005）在《大鼠纹状体边缘区与海马逃避性学习记忆功能的比较(英文)》一文中研究指出背景:脑海马结构是与学习记忆有关的脑区,一般认为与空间认知活动密切相关。纹状体边缘区是新近发现的脑内与学习记忆功能有关的一个亚区,其学习记忆功能是否和海马的学习记忆功能有区别?目的:比较纹状体边缘区与海马两个不同脑区在学习记忆功能上的区作用及地位,观察纹状体边缘区和海马在逃避性学习记忆方面的差别。设计:完全随机分组对照实验。单位∶解放军第一军医大学珠江医院神经科学研究所。材料∶实验于2002-03/2003-07在解放军第一军医大学珠江医院神经科学研究所完成。选择健康雄性成年SD大鼠109只,经两次Y型迷宫实验筛选后获得合格动物75只,随机分成损毁纹状体边缘区组25只、切断双侧穹窿海马伞组10只、纹状体边缘区对照组30只和双侧穹窿海马伞对照组10只。应用Y迷宫训练大鼠后24h,损毁纹状体边缘区组以10g/L海人藻酸0.1～0.2μL损毁大鼠双侧纹状体边缘区;纹状体边缘区对照组以双侧纹状体边缘区微量注射生理盐水;切断双侧穹窿海马伞组切断双侧穹窿海马伞;双侧穹窿海马伞对照组仅切断双侧穹窿海马伞浅层的皮质组织。手术在第2次筛选的次日进行。术后5d观察大鼠在Y迷宫中学习记忆的行为表现(30次迷宫测试中,正确次数≥15即为学习记忆能力正常)。主要观察指标∶不同组别大鼠手术前后Y迷宫学习的正确次数。结果:健康雄性成年SD大鼠109只,经两次Y型迷宫实验筛选后获得合格动物75只,实验过程中有3只死亡,还有32只因未能被准确注射药物或生理盐水到纹状体边缘区而被淘汰,最后共有40只大鼠进入分析,其中损毁纹状体边缘区组11只,纹状体边缘区对照组9只,切断双侧穹窿海马伞组10只,双侧穹窿海马伞组10只。①手术后损毁纹状体边缘区组的大鼠Y迷宫学习数据的正确次数低于纹状体边缘区对照组,切断双侧穹窿海马伞组,双侧穹窿海马伞对照组犤(9.27±4.29)次,(22.56±4.25)次,(21.10±4.68)次,(22.00±4.89)次,(P=0.000)犦。②损毁纹状体边缘区组手术后Y迷宫学习的正确次数也显着低于手术前犤(9.27±4.29)次,(18.27±3.07)次,(P=0.000)犦。③切断双侧穹窿海马伞组的大鼠Y迷宫学习成绩正确次数与双侧穹窿海马伞对照组及纹状体边缘区对照组基本一致(P=0.660和P=0.489),手术后Y迷宫学习的正确次数和手术前也基本一致(P=0.700)。结论∶损毁纹状体边缘区大鼠在Y迷宫中的学习成绩明显降低,而切断双侧穹窿海马伞大鼠学习记忆成绩与未切断穹窿海马伞大鼠比较无明显变化,证明纹状体边缘区能用反映较复杂条件反射的电Y迷宫检测学习记忆行为,而海马区则不能,进一步说明两者在调控大脑学习记忆功能上的区别,纹状体边缘区对海马的学习记忆功能有调控作用。(本文来源于《中国临床康复》期刊2005年32期）
江刚[3]（2004）在《大鼠脑纹状体边缘区逃避性学习记忆功能机制的研究》一文中研究指出脑纹状体边缘区(marginal division，MrD)是舒斯云等1987年在研究大鼠脑纹状体时发现的位于新纹状体尾内侧、环绕苍白球头外侧的一个由梭形细胞构成的新亚区，随后在猫、猴和人脑内也发现存在类似的结构，其富含多种神经肽类阳性纤维、终末和胞体，与脑内包括海马、杏仁核、Meynert氏基核和前额叶皮质等多个学习记忆相关脑区存在着结构和／或功能上的联系，是一个在细胞形态、神经递质和受体等生物大分子的分布，以及纤维联系方面均有别于纹状体其他部位的独特的亚区。而且，己证实大鼠的MrD参与了电Y迷宫厌暗逃避条件反射联合型学习，在相同的行为模式训练后可观察到大鼠MrD细胞有c-fos、c-jun即早基因的表达。最近，又进一步发现MrD涉及人的听觉数字工作记忆，临床上也观察到因MrD受损而出现认知功能障碍的患者。但是，MrD参与学习记忆功能时的信号转导机制仍未完全明确，而且，在相同的行为模式中，MrD与其他学习记忆相关脑区在学习记忆功能方面又有何异同?由于学习记忆是脑的一项高级的神经功能，目前，海马记忆系统、前额叶皮层、间脑、杏仁核、小脑和Meynert基底核等不同的脑部结构相继被证实参与了中枢学习记忆过程的调控，它们之间主要以组成神经环路或网络的方式在学习记忆中发挥重要作用。因此，对上述两个问题的解决，无疑将会有助于在细胞和分子水平上了解MrD完成学习记忆功能的机制，以及有助于探讨MrD与其他学习相关脑区在中枢学习记忆功能中的关系问题。 环磷酸腺苷反应单元结合蛋白(c-AMP responsive element binding protein，CREB)是一种重要的核蛋白，这种核转录因子具有调节包括学习记忆在内的广泛的生物学功能，是细胞内多种信号通路的一种关键成分。目前，来自海兔、果蝇、小鼠以及大鼠的大量研究已表明，细胞内构成长期记忆的变化需要依赖CREB的转录，CREB是长期记忆形成过程所必需的一种关键的调节分子。Ser- 133磷酸化的CREB(phosph娜lated CREB，pCREB)是eREB活化的主要方式，受pC既B调节的下游靶基因至少有包括即刻早期基因c一、、c犷un在内的100多个，这些靶基因具有控制神经传递、细胞结构、信号转导、转录以及代谢等多种功能。谷氨酸是中枢神经系统中最为丰富的内源性兴奋性氨基酸，同时也是脑内主要的兴奋性神经递质，己证实其涉及神经突触的可塑性、生长发育及兴奋毒性等多个方面的作用，特别是其离子型的N一甲基一D-门冬氨酸伽一methyl一D一asParate，NMDA)受体，在学习记忆功能的调控上具有十分重要的地位。 如上所述，由于我们己证实大鼠的MrD涉及电Y迷宫厌暗逃避性学习记忆行为模式，而这种行为模式的训练可诱发大鼠MrD细胞中c一fos、c-jun即早基因的表达，且大鼠MrD细胞含有丰富的NMDA受体。因此，本课题的第一部分拟在以下叁个方面进行研究:l.在电Y迷宫厌暗逃避性学习记忆行为模式中，大鼠脑纹状体MrD内是否有pcREB的表达;2.这种表达与MrD细胞的NMDA受体是否有关系;3.如果有关，那么通过应用NMDA受体拮抗剂阻断这种表达后，是否会影响动物的长期记忆?以探索在这种行为模式中，MrD学习记忆信号转导机制的细胞膜受体和核转录因子问题。然后，在课题的第二部分，同样在电Y迷宫厌暗逃避性学习记忆行为模式中，分别从行为学和训练后pcREB表达的动态的角度，分析比较MrD与海马的异同，以便为了解MrD与海马在中枢学习记忆功能中的关系问题，提供有价值的资料。方法和结果第一部分大鼠脑纹状体边缘区逃避性学习记忆信号转导机制的探讨1.逃避性学习记忆训练后pcREB在大鼠脑纹状体边缘区的表达 将成年SD大鼠首先在电Y迷宫中进行连续3天的逃避性学习记忆强化训练，然后应用免疫组织化学方法检测pCREB在MrD的表达情况。结果显示训练后MrD内即有明显的pcREB表达，阳性表达的细胞呈密集的带状分布。在表达的数量上训练组与对照组和假训练组有显着性差异(P<0.01)。此外，其他学习相关脑区如海马、前额叶皮质及扣带回皮质等处也见有较多的pcREB阳性细胞。2.逃避性学习记忆训练后腹腔内注射MK一801对大鼠脑纹状体边缘区pCREB表达的影响 成年SD大鼠在电Y迷宫中进行强化训练后，立即分别接受腹膜腔内注射MK一801(0. 3 mg瓜g)或等量生理盐水，30 min后处死，然后采用免疫组织化学的方法比较两组纹状体MrD内pcREB表达的差异。结果MK一801组大鼠与对照组相比，其纹状体特别是MrD内pCREB的阳性表达明显减少(P<0.01)。3.逃避性学习记忆训练后脑纹状体边缘区内微量注射MK一801对大鼠逃避性记忆功能巩固性的影响 成年SD大鼠在电Y迷宫中进行强化训练后，立即在10%水合氯醛腹腔注射全麻下，向双侧边缘区内分别注射MK一801(2 pg/侧)或等量生理盐水，5d后再复查比较电Y迷宫试验成绩。结果MK一801组动物的正确次数明显少于对照组(P<0.05)。第二部分大鼠纹状体边缘区与海马逃避性学习记忆功能的比较研究1.大鼠纹状体边缘区与海马逃避性学习记忆功能的行为学比较研究 在电Y迷宫训练成年SD大鼠后即刻或24h后，用海人藻酸化学损毁双侧MrD或切断双侧弯窿海马伞(fomi对(本文来源于《第一军医大学》期刊2004-05-01）
江刚,舒斯云,包新民,常铉[4]（2004）在《大鼠纹状体边缘区与海马逃避性学习记忆功能的比较》一文中研究指出为了比较纹状体边缘区 (Mr D)与海马在逃避性学习记忆方面的差别 ,藉以探讨 Mr D与海马两个不同脑区在大脑学习记忆功能上的区别和作用地位。应用 Y迷宫训练大鼠后 2 4h,化学损毁大鼠双侧 Mr D或切断双侧穹窿海马伞 (fornix/fimbria,FF ) ,手术 5 d后再观察大鼠在 Y迷宫中学习记忆的行为表现。结果表明 ,化学损毁 Mr D组大鼠在 Y迷宫中的记忆能力和对照组相比 ,明显降低 ,差别显着 (P<0 .0 1) ;而切断双侧穹窿海马伞组大鼠与对照组相比 ,无显着性差异 (P>0 .0 5 )。说明大鼠在 Y迷宫中的逃避性学习记忆行为主要和 Mr D有关 ,和海马无明显关系。提示 Mr D和海马两个脑区在参与大脑的学习记忆功能方面 ,并非处于相同的位置(本文来源于《神经解剖学杂志》期刊2004年01期）
逃避性学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
背景:脑海马结构是与学习记忆有关的脑区,一般认为与空间认知活动密切相关。纹状体边缘区是新近发现的脑内与学习记忆功能有关的一个亚区,其学习记忆功能是否和海马的学习记忆功能有区别?目的:比较纹状体边缘区与海马两个不同脑区在学习记忆功能上的区作用及地位,观察纹状体边缘区和海马在逃避性学习记忆方面的差别。设计:完全随机分组对照实验。单位∶解放军第一军医大学珠江医院神经科学研究所。材料∶实验于2002-03/2003-07在解放军第一军医大学珠江医院神经科学研究所完成。选择健康雄性成年SD大鼠109只,经两次Y型迷宫实验筛选后获得合格动物75只,随机分成损毁纹状体边缘区组25只、切断双侧穹窿海马伞组10只、纹状体边缘区对照组30只和双侧穹窿海马伞对照组10只。应用Y迷宫训练大鼠后24h,损毁纹状体边缘区组以10g/L海人藻酸0.1～0.2μL损毁大鼠双侧纹状体边缘区;纹状体边缘区对照组以双侧纹状体边缘区微量注射生理盐水;切断双侧穹窿海马伞组切断双侧穹窿海马伞;双侧穹窿海马伞对照组仅切断双侧穹窿海马伞浅层的皮质组织。手术在第2次筛选的次日进行。术后5d观察大鼠在Y迷宫中学习记忆的行为表现(30次迷宫测试中,正确次数≥15即为学习记忆能力正常)。主要观察指标∶不同组别大鼠手术前后Y迷宫学习的正确次数。结果:健康雄性成年SD大鼠109只,经两次Y型迷宫实验筛选后获得合格动物75只,实验过程中有3只死亡,还有32只因未能被准确注射药物或生理盐水到纹状体边缘区而被淘汰,最后共有40只大鼠进入分析,其中损毁纹状体边缘区组11只,纹状体边缘区对照组9只,切断双侧穹窿海马伞组10只,双侧穹窿海马伞组10只。①手术后损毁纹状体边缘区组的大鼠Y迷宫学习数据的正确次数低于纹状体边缘区对照组,切断双侧穹窿海马伞组,双侧穹窿海马伞对照组犤(9.27±4.29)次,(22.56±4.25)次,(21.10±4.68)次,(22.00±4.89)次,(P=0.000)犦。②损毁纹状体边缘区组手术后Y迷宫学习的正确次数也显着低于手术前犤(9.27±4.29)次,(18.27±3.07)次,(P=0.000)犦。③切断双侧穹窿海马伞组的大鼠Y迷宫学习成绩正确次数与双侧穹窿海马伞对照组及纹状体边缘区对照组基本一致(P=0.660和P=0.489),手术后Y迷宫学习的正确次数和手术前也基本一致(P=0.700)。结论∶损毁纹状体边缘区大鼠在Y迷宫中的学习成绩明显降低,而切断双侧穹窿海马伞大鼠学习记忆成绩与未切断穹窿海马伞大鼠比较无明显变化,证明纹状体边缘区能用反映较复杂条件反射的电Y迷宫检测学习记忆行为,而海马区则不能,进一步说明两者在调控大脑学习记忆功能上的区别,纹状体边缘区对海马的学习记忆功能有调控作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
逃避性学习论文参考文献
[1].陈旭红,舒斯云,梁振江,包新民,陈立学.NR2B、pERK、pElk-1共同参与大鼠逃避性学习和记忆[J].中国应用生理学杂志.2007
[2].江刚,舒斯云,包新民,常铉.大鼠纹状体边缘区与海马逃避性学习记忆功能的比较(英文)[J].中国临床康复.2005
[3].江刚.大鼠脑纹状体边缘区逃避性学习记忆功能机制的研究[D].第一军医大学.2004
[4].江刚,舒斯云,包新民,常铉.大鼠纹状体边缘区与海马逃避性学习记忆功能的比较[J].神经解剖学杂志.2004
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