一、教学创新──培养创新型人才的关键（论文文献综述）
徐侠侠[1]（2020）在《习近平关于创新人才重要论述研究》文中研究指明创新之道,唯在得人。党的十八大以来,习近平总书记根据世情、国情和党情变化,对人才强国战略进行新部署,特别是就围绕创新人才做出重要论述。习近平总书记科学判断创新人才的时代价值与重要使命,无论是在外出考察期间还是在有关会议等重要场合,坚持创新理念,围绕人才建设,提出了一系列新思想、新观点、新要求。我国建设创新型国家,走创新发展之路,关键靠创新人才,创新人才是当今第一资源。习近平总书记有关创新人才重要讲话,是一个较为全面的创新人才发展体系,系统回答了创新人才为何重要、需要何种创新人才、创新人才工作如何开展以及如何依靠创新人才实现中华民族伟大复兴等多方面的理论与实践的根本问题。本文以新时代人才强国战略为背景,以马克思主义人才观为指导,对习近平关于创新人才重要论述进行理论与实践剖析。全文主要从以下五方面阐释:从理论之本、理论之基、理论之根及理论之鉴四方面结合形成了习近平关于创新人才重要论述的理论渊源,回答了论述“来自哪里”的问题。一是梳理经典马克思主义作家创新人才思想;二是凝练马克思主义创新人才思想中国化成果;三是汲取中华优秀传统文化中人才思想精华;四是借鉴西方发达国家创新人才思想中的合理成分。从实践基础、时代之需、现实诉求及发展历程四方面入手分析习近平关于创新人才重要论述的形成依据,回答了论述“因何产生”的问题。一是阐述十八大以来创新人才队伍建设、发展环境及创新成果;二是明确综合国力竞争、“中国梦”的实现以及“四个全面”战略布局都需要创新人才的客观现实;三是审视我国创新人才建设面临国际争夺激烈、高层次创新人才缺乏以及创新人才流失严重的现实诉求;四是回顾习近平在延安插队时期、地方任职时期以及担任总书记后对创新人才的认识、实践探索及理论完善与工作部署的发展历程。从创新人才价值论、选用论、党管人才原则论、制度论以及环境保障论出发概括了习近平关于创新人才重要论述的核心内容,主要回答了论述“有何内容”的问题。一是分析关于创新人才是第一资源的重要论述阐明创新人才何以重要,涵括了人才是科技创新第一资源、夯实创新驱动发展战略的人才基础以及创新人才是综合国力竞争聚焦点的内容;二是分析关于聚天下英才而用之的重要论述阐明创新人才何以为用,涵括了创新人才选拔观、培育观、使用观以及引进观的内容;三是分析关于坚持党管人才原则的重要论述阐明创新人才何以凝聚,涵括了坚定党管人才历史自觉、明确党管人才基本内容以及坚持党管人才根本途径的内容;四是分析关于推进创新人才发展体制机制改革的重要论述阐明创新人才何以保障,涵括了破除创新人才体制机制障碍、为创新人才出彩出力提供服务以及建立创新人才竞相成长激励机制的内容;五是分析关于营造良好创新人才生态环境的重要论述阐明创新人才何以汇聚,涵括了营造创新人才社会生态环境、工作生态环境、成长成才生态环境以及生活生态环境的内容。从归纳习近平关于创新人才重要论述的哲学思维与理论品格,回答论述是“运用何种思维方式并具有何种特征”的问题。一是凝练具有哲学意蕴的战略思维、辩证思维、创新思维、系统思维、开放思维以及民本思维;二是总结出强烈的时代性与深刻的现实性相统一、鲜明的问题导向性与明确的目标实践性相统一、坚定不移的党性与践行宗旨的人民性相统一、丰富的思想性与语言的平实性相统一、不忘根本的继承性与与时俱进的发展性相统一、自力更生的民族性与敞开大门的世界性相统一的理论品格。从理论维度、实践维度以及世界维度回答了习近平关于创新人才重要论述“有何贡献”的问题。一是体现传承并丰富了马克思主义人才思想理论宝库、科学概括了马克思主义中国化人才成果以及开辟了马克思主义人才思想新境界的理论价值;二是体现为中国特色社会主义创新人才队伍建设提供指引、为人才强国战略提供行动纲领以及为创新人才托举“中国梦”提供实践路径的实践价值;三是体现构建中国特色社会主义国际话语权、贡献中国与世界共同创新发展的人才智慧以及注入“一带一路”倡议实施的创新动力的世界价值。
刘成尧,韩承江[2]（2020）在《高职人才培养两轨制解决途径探索》文中进行了进一步梳理培养创新型高技能人才是高职院校人才培养改革的目标,各高职院校都在积极开展创新型高技能人才培养。本文分析创新型人才培养过程中存在的两轨制现状,剖析现状成因,提出解决思路,开展实践探索。
曲平[3]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中认为教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
李乐[4]（2020）在《习近平创新人才思想的核心要义及教育意蕴》文中认为在高科技的信息化时代,人才已经是经济社会发展的主角,是国家综合国力竞争的根本保障。我国作为世界上最大的发展中国家,在大力推进社会主义建设,提升综合国力的同时,理应直面国内创新人才短缺的现实,承认我国创新实力较弱的现状,并给以研究解决。习近平作为新时代党和国家最高领导人,在领导我国社会主义现代化建设事业的伟大历史征程中,结合高科技时代人才的重大价值以及国际国内的人才培养经验,全面系统地提出了具有中国特色的创新型人才培养理念和人才队伍建设的实践方略,开启了新时代中国创新型人才培养新时代。习近平创新人才思想是新时代习近平中国特色社会主义思想的重要组成部分,深入学习和贯彻习近平创新人才思想,对于适应和引领我国经济发展新常态,促进人才队伍建设,建立一支高水平的创新人才队伍,牢固树立并切实贯彻五大发展理念,全面推进小康社会的建设,增强人民的获得感、幸福感和安全感,具有重要意义。教育是人才培养的重要手段,学校是人才培养的重要阵地。论文结合习近平党的十八大以来关于人才问题重要讲话的系统梳理,主要采用文献法、文本分析方法等,对习近平创新人才思想的核心要义与教育意蕴进行系统的研究与分析。一是从历史渊源纵向角度与时代背景横向视野两个方面,综合分析了习近平创新人才思想的理论源泉及形成的国内外背景。二是系统梳理了习近平创新人才思想的核心要义,主要在于构建中国特色的创新人才体系,而创新人才体系建设是适应时代需求,以德才兼备为目标、以构建完善的创新人才服务管理体系为基础,涵盖了教育内容、培育机制、育人目标、保障支撑等多方内容。三是着重研究习近平创新人才思想立足时代、全面发展的的中国特色和基本特性,总结出属于中国特色的创新人才培养话语体系。四是讨论习近平创新人才思想的当代价值,探究其思想在理论学说、教育指导、实践应用上的魅力。五是在习近平创新人才思想的指导下,从现实和未来回应人才培养的教育实践及其变革,为深化改革新时代高校创新人才教育机制提出建议,努力实现政府、社会和高校三者合力,致力于新时代创新人才培养。习近平创新人才思想是立足时代发展现实的基础上对马克思主义人才学说进行的时代性、社会性、科学性的丰富与发展。同时,我们也要以习近平创新人才思想为指导,正视中国创新力量薄弱、创新人才短缺之现实,研究创新人才的培养规律,做好以习近平创新人才思想指导高校创新人才教育工作。一是健全高校创新人才教育保障体系,为高校创新人才培育提供政策支持;二是做好高校创新人才培育的顶层设计,促进创新创业教育的科学性、专业性、一体化建设;三是完善高校创新人才培养体系的实践路径,发挥课堂教学、实践教育和隐性教育的作用,培养出更多专业化、素质高、精神佳的创新人才。
石华[5]（2020）在《新时代高校大学生创新精神及培养路径研究 ——以驻保高校为例》文中提出创新是一个国家兴旺发达、一个民族经久不衰的动力源泉。适应新时代发展变化的新要求,我们需要不断提高自主创新能力,全面贯彻创新发展理念,用创新引领新时代的发展;应对激励的国际竞争,我们需要加大力度建设创新型国家,坚定不移实施创新驱动发展战略,用创新推动中华民族永续发展。创新事业呼唤创新人才,创新人才需要具备创新精神,创新精神是中华民族的鲜明禀赋,是时代精神的标志性符号,是推动我国创新发展的内在动力。新时代大学生作为社会发展进程中最具活力和创造力的群体,理应承担起实现中华民族伟大复兴的历史使命,不断培养自己的创新精神,促进自身全面发展;而高等院校作为人才培养的主阵地,更应整合教育资源、不断深化创新创业教育综合改革,加大力度培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,为落实新发展理念、引领创新驱动发展战略、建设创新型国家贡献力量。本文以在校大学生为研究对象,通过文献研究法、案例分析法以及调查分析法,对大学生创新精神的概念进行了界定,对新时代背景下培养大学生创新精神的理论基础和重要意义进行了深入分析。在此基础上,以保定市五所本科院校的在校大学生为调查样本,通过发放问卷、搜集调查数据对高校大学生创新精神的现状展开深入分析,并找出产生问题的主要原因和解决问题的具体方案。调查结果显示,新时代高校大学生的创新精神已基本形成,学生们的创新意识有所增强、创新热情明显提高、创新实践不断增加;但在一定程度上还存在着创新动机不纯、创新意志不坚定、创新能力不足等需要解决的问题。产生问题的主要原因在于大学生对创新精神的认知存在偏差、创新理论知识与创新实践活动的融合度偏低以及高校创新创业教育机制不健全。为此,培养大学生创新精神,就需要高校深化创新创业教育综合改革,从创新培养模式、健全长效机制、创设培养环境以及注重学生自我培养几方面下功夫,切实增强大学生的创新精神,使高校大学生成为具有创新精神、创业意识和创新创业能力的时代新人。
鲍鹏[6]（2020）在《中医药健康旅游创新型高端人才培养机制研究》文中指出中医在我国产生已有数千年,新时代发展中医药特色产业已成为我国的医药卫生产业发展中的重要环节,为此应积极促进中医药产业发展。在我国实行中西医并重的方针,建立符合中医药特点的管理制度充分发挥中医药在我国医药卫生事业中的作用[1]。中医药健康旅游产业为我国独有特色的产业,故此未分析国外同类研究现状。由于我国地大物博、人口众多的基本国情,我国中医药市场前景早已被国际所看重。同时面对人民对健康养生需求日益增长的趋势,我国中医药健康旅游产业未开发的潜力仍属挖掘,需要社会各方继续努力。国家鼓励中医药发展的大环境下,把旅游产业与健康服务产业相结合,确保人民群众在中医药旅游中加深对自主保健观念的印象。使人民群众对中华传统文化更有认同感,特别是中医药相关传统文化。目的是为让游客防病治病,休养生息,健身游憩,延年益寿。随着社会发展,人们的需求越来越高,许多地区逐步建立健康和旅游相结合的综合产业,以制药和医疗保健产品为特色,以休养自身和养生旅游服务为卖点的中医药旅游项目上得以迅猛发展。以地方为例,甘肃、广东、北京、江西、广西等省区中医药健康旅游产业迅猛发展,展现了中医药各地的特色文化氛围,同时各地中医药旅游产业产生的游客数量也极具增加,使中医药健康旅游产业经济效益大大提高[2]。因此,创新和科学发展已成为当代中国发展的主旋律。现今人才培养模式越来越难以适应经济和社会发展的需要,以消除当前高校人才培养存在的模式的弊端,构建政府、高校、医药产业和旅游产业等多方联合,人才综合能力的培养才是硬道理,其中协同创新是重中之重。本文综合运用文献研究、德尔菲法等多种研究方法,对中医药健康旅游创新型高端人才培养模式进行积极的探索和分析,以江西省中医药旅游管理相关领域专家为德尔菲法专家咨询对象,并对健康旅游创新型高端人才培养机制进行全新的阐释。本文首先通过文献研究等方法,对相关理论基础和国内外研究现状等理论进行研究和分析;其次采用文献研究等方法,对国内健康旅游管理专业人才现状和国内中医药健康旅游的需求状况分析等问题进行研究和分析;最后运用文献研究和德尔菲法等多种研究方法,对中医药健康旅游管理专业创新型高端人才培养机制研究进行研究和分析。包括中医药健康旅游创新型高端人才培养新机制的建立;通过专家咨询,对中医药健康管理专业创新型高端人才培养定位和相关课程设置等问题进行研究和分析。研究结果可为相关高校制定中医药健康旅游专业培养模式提供一定的思路,可促进相关培养方案理论工作的研究进程,并可推动中医药健康旅游进一步发展,也为中医药健康旅游相关企业组织提供一定的参考。
董涵琼[7]（2020）在《创新生态系统理论视角下的高校科技育人模式研究 ——以广东省某医科大学为例》文中研究表明研究背景当前我国经济社会处于转型发展关键期,为促进产业转型升级,国家制定实施国家创新驱动发展战略,以创新促发展,因而社会对高层次人才、创新型人才的需求变得更为迫切,但现阶段我国人才培养质量并不能很好地满足社会人才需求。随之而来的是人才培养策略的变革,以往注重以知识传授为主的本科人才培养理念面临的挑战正在逐渐加大,未来本科人才培养必须要突出创新型人才培养的地位,另一方面国家对科教融合、科技育人等政策的关注度进一步提升,高校在回应国家所提出的“培养造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”要求时,也亟需立足自身实际,提升高校科技对本科人才培养的支撑力度,构建系统、完善的高校科技育人模式。本研究所依据的创新生态系统理论源自生态学领域,创新生态系统即有创新主体、环节和要素之间所组成的相互影响的动态系统,最大的特征是多样性合作、自组织协同、开放式共生,能为科技育人模式的研究提供新的视角与理论支撑。研究目的1.编制高校科技育人调查问卷教师版与学生版,并对案例高校进行问卷调查,结合创新生态系统理论分析总结出案例高校科技育人现状。2.依据创新生态系统理论的开放互通、协同共生、共同进化的机制特征,提出高校本科科技育人模式,并为其他高校提升科技育人功能以及制定相关策略提供参考依据。3.通过运用创新生态系统理论初步构建高校科技育人模式,丰富创新生态系统的理论概念与运用范畴。研究内容与方法研究内容一:创新生态系统理论以及高校科技育人的相关文献研究通过南方医科大学图书馆查阅图书资源,利用中国知网、万方、linkdirect等文献数据库以及互联网信息平台全面检索高校人才培养、科技育人、科教融合、创新生态系统主题相关文献;通过政府官方网站检索科技育人、创新型人才培养等相关政策,通过文献研究梳理国内外本科人才培养情况。研究内容二:编制高校科技育人现状调查问卷并进行现状调查根据文献研究结果,构建高校科技育人现状调查教师与学生问卷的整体框架,设计访谈提纲,对7位科技管理、教育管理相关专家、一线教师以及高校科研人员进行专家访谈,根据访谈结果进一步优化教师、学生科技育人现状调查问卷的维度与条目。根据预调查结果对问卷进行调整、完善,最终确定高校科技育人现状调查问卷。于2018年11月至2019年3月,采用便利抽样方法,对广东省某医科大学的教师、学生进行正式调研,通过问卷星网络平台以及纸质问卷收集数据。对收集到的177位教师、450位学生数据进行整理与统计学分析,运用描述性分析总体展现教师与学生在各维度的得分情况,运用差异比较分析不同特征的教师、学生在各维度的差别,运用相关与回归分析不同维度之间的关系,并依据创新生态系统理论特征,对案例高校内外制度环境等进行分析,进一步总结高校科技育人现状。研究内容三:依据理论基础与现状实际初步构建高校科技育人模式以案例高校为例,依据创新生态系统理论,针对高校在本科人才培养以及发挥科技育人功能中存在的问题,整合资源、重塑组织架构,初步构建科技育人模型,并从政府层面、社会层面、高校层面、教师层面与学生层面提出策略建议。研究结果1.问卷调查结果①教师问卷Cronbachα系数为0.925,各维度α系数分别为0.871、0.860、0.863、0.769。学生问卷Cronbach α系数为0.920,各维度α系数分别为0.900、0.877、0.852.教师问卷4个维度累积方差贡献率>60%,因子载荷量>0.400,学生问卷3个维度累积方差贡献率>60%,因子载荷量>0.500。②教师理念认同水平相对其他维度较高,理念认同得分最高为4.23±0.627分,教师转化实践水平相对其他维度较低,教学转化得分最低为3.30±0.960分;不同特征组的教师在理念认同、环境支持、转化实践维度的差别不存在统计学意义（P>0.05）;不同年龄教师组、不同课题项目数、不同授课门数在教学实践维度得分存在显着差异（P<0.05）,其他特征组在教学实践维度均不存在显着差异（P>0.05）。理念认同、环境支持、教学实践、转化实践两两之间均呈正相关关系,教师问卷各维度与问卷的相关系数为0.767～0.863,各维度间的相关系数为0.460～0.662;理念认同对教学实践起正向影响作用（B=0.777>0）,环境支持对转化实践起正向影响作用（B=0.670>0）。③学生科研需求水平相对其他维度最高,科研需求得分最高为3.65±0.591分,学习方式水平相对其他维度最低,学习方式得分最低为2.80±0.738分。不同年级学生、不同学分绩点学生以及不同专业学生在环境支持维度的得分均存在显着差异（P<0.05）,是否为学生干部、是否取得科研成果、不同年级组、不同绩点组在学习方式维度的得分均存在显着差异,是否为学生干部、是否取得科研成果、不同年级组、不同绩点组、不同专业类别学生在科研需求维度的得分均存在显着差异,其余组别不存在显着差异（P>0.05）。学习方式、科研需求、环境支持两两之间均呈正相关关系,学生问卷各维度与问卷的相关系数为0.717～0.894,各维度间的相关系数为0.451～0.506;环境支持对学习方式（B=0.560>0）、科研需求（B=0.503>0）起正向影响作用。2.依据创新生态系统理论的校内外因素分析结果社会人才需求变化导向创新型人才需求,但政策层面细化程度不足,高校发挥科技育人功能缺乏具体的引导与规范。高校科技资源丰富,但高校科研与教学活动性质方面差别明显,科技资源进行教学转化难度较大,且重科研轻教学情况仍然存在。研究结论1.问卷调查结果能够较为全面、真实地反映案例高校科技育人的实际情况。从教师与学生两个角度入手客观分析案例高校科技育人现状,总结出案例高校特点以及构建科技育人模式面临的问题,需要关注外部政策、人才需求变化,内部关注科技与教学要素差异、青年教师能力问题、教师群体在进行科技资源教学转化时面临的障碍以及本科生的科研需求与学习方式问题,加大对教师与学生参与到科技育人活动中的政策、资金与环境支持。2.以问题与特点入手,依据创新生态系统理论,结合案例高校实际,确立科技育人模式的理论基础与行动框架,初步构建科技育人模式,对该模式的框架、要素进行总结。在完善制度设计、重塑学校组织架构、整合育人资源、提升教师群体素注重本科生能力培养等方面提出建议。
夏远[8]（2020）在《研究型高校大学生创业人力资本评价研究》文中进行了进一步梳理创新是社会进步的灵魂,创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。研究型高校大学生富有想象力和创造力,是创新创业的有生力量。加强研究型高校创新创业教育,是推进高等教育综合改革、提高大学生人力资本的重要举措。大学生创业人力资本是一个复杂的能力结构体,涉及到人力资本结构的多个维度,具体用哪些指标来衡量?研究型高校大学生创业人力资本是如何形成的?当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平如何?存在哪些主要问题?本文基于这些问题展开了相关研究。首先,运用文献分析、问卷调查和量化研究等多种研究方法构建了一套符合我国研究型高校大学生特点及创业发展规律的研究型高校大学生创业人力资本评价指标。评价指标包括创业意识、创新精神、创新创业能力3个一级指标,创业动机、创业信心、创新激情等13个二级指标以及35个三级指标。其次,基于评价指标设计问卷量表并展开实际调研,运用模糊综合评价法对研究型高校大学生创业人力资本水平进行实证评价。评价结果显示,当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平分值较高,其中创新创业能力得分最高,创新精神的分值次之,创业意识的得分最低。再次,通过理论探讨大学生专业能力和创业人力资本生成的内在机理,提出研究型高校大学生专业能力与创业人力资本之间存在正相关作用的研究假设,通过结构方程模型进行验证。模型结果显示研究型高校大学生专业能力对创业人力资本产生了显着的正相关作用。最后,在研究型高校大学生创业人力资本评价结果及结构方程模型的基础上,对我国研究型高校大学生创业人力资本存在的主要问题与原因进行深入分析,基于研究型高校大学生个体层面和高校层面两个维度提出相应的研究启示。
向慧[9]（2020）在《“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究》文中指出当前我国社会转型和产业结构升级对职业教育人才培养提出了新的要求。十九大报告中提出“完善职业教育”、“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。因此,“知识型、技能型、创新型”（以下简称“三型”）是当前党和国家对劳动者素质的精准研判,也是职业教育应对社会发展的具体回应。综合来看,劳动者素质发展从经验到技能、再到经验与技能相结合、技能与知识结合,最终集知识、技能、创新为一体,同时教育内容上也经历了“应会”、“应知应会”并重到三型合一的发展过程,从而职业教育政策、理论也形成了自身的发展逻辑。商务英语专业人才是当前我国对外经贸急需的高级专门人才,亟需按照“三型”劳动者素质要求进行培养,按照“三型”的能力要求优化课程体系,是落实新时期职业教育理念的必然选择。首先,按照目的性抽样原则并结合区域分布和培养方案结构,确定11份高职商务英语专业培养方案作为研究样本,对发布时间、整体结构以及具体的培养目标定位、专业课程结构与学时安排、专业课程内容等方面进行分析,发现培养方案更新调整具有滞后性、较少院校认识到商务实践的重要性,且存在培养目标偏向趋同化,“三型”特征不明显,课程结构欠合理,商务、英语“两张皮”,重理论轻实践和缺乏创新类课程等问题。究其原因主要在于专业教学标准缺失而课程导向偏离,“三型”劳动者培养要求新而课程适应滞后,专业建设历史短而无课程模板借鉴。然后,通过网络爬虫技术抓取17494条有效数据,按照大数据分析理念,企业对高职商务英语专业诉求体现为对相关英语等级证书、英语口语和写作能力要求较高,且需要具有扎实的外贸业务运作技能、跨文化交际能力以及创新能力。基于此,当前高职商务英语专业课程设置与企业需求对接不够精准,学生能力体系与社会需求不契合,人才供需脱节,而导致这种现象的原因主要是高职院校在设置课程时对企业的需求调研不充分、课程设置中企业角色不到位。因此,优化高职商务英语专业课程设置尤为迫切。基于能力本位理论,按照职业性、系统性、针对性、发展性原则,以企业需求、工作过程系统化要求、个性发展需求和终身学习的自觉为依据进行课程设置优化。提出以“三型”培养要求为基本架构优化课程目标,对标企业岗位所需的基础知识、职业技能、创新能力和三者有机统一;以岗位职业能力对接“三型”培养要求,促进课程设置从学科体系中心向岗位任务中心转化,根据岗位任务确定典型工作任务,优化课程内容,包括增设与企业需求对接的创新类课程、商务实际操作技能课程、补充中西方商务文化等。围绕“三型”劳动者培养目标,以“岗位任务”为主线,以典型岗位任务架构主题模块,呈现“串行-相连”的知识结构,形成课程内容与职业能力对接的“米”字型课程样态。与此同时,为保证这一课程设置顺利实现“三型”目标,还需要健全专业课评估措施,形成专兼职教师协同发展机制,加强实训基地管理以及夯实校企合作等一系列质量保证机制。
管雪钰[10]（2020）在《科学研究支撑大学创新型人才培养路径研究》文中研究说明教育,是一个国家的基石。高校不仅是优秀人才的诞生地,也是科研成果的诞生地,同时肩负着人才培养与科学研究两大首要任务。当今社会对人才的要求除了需要具备渊博的知识储备之外,还要能够运用新的知识和技能来解决实际问题,要具备强大的创新能力及应变能力。由此看来,高等教育与科学研究的紧密结合已成为必然趋势。本研究遵循从应然到实然再回到应然的研究范式,依次展开理论研究、实证研究、比较研究以及对策研究。通过分析收集到的文献资料、问卷资料和访谈资料,发现如今高校的科研与教学位置发生些许失衡,高校学生科研意识有待提高,且相关的教研机制仍需完善等问题。所以当前尤其重要的一件事就是,能够正确的认识到科学研究的价值,把科学研究在大学培养创新型人才过程中的作用发挥到极致。因此,针对上述情况,笔者建议有三点:其一,把科学研究活动和创新人才培养的过程互相结合,使科研充分参与到人才培养中;其二,把创新型人才的培养活动注入到科研中去,也就是促使高校学生作为人才培养的主体之一能够直接参与到研究活动当中,在科研活动过程中形成创新思维、锤炼创新能力;其三,还应该设置一定的激励政策,完善教研机制。所以根据以上问题所述,应从本研究的三大主体入手,即教育主管部门、高校、学生。反思科学研究支撑大学创新型人才培养路径的相关资料,笔者建议在科学研究支撑大学创新型人才培养过程中,应搭建大学生创新创业平台,设置激励政策,以及鼓励学生参与学术活动研究。本文一共由五章组成:第一章,此处是引言部分。主要是对科学研究支撑大学创新型人才培养路径的研究缘起、研究目的、研究内容、相关文献综述、研究意义、研究方法和研究思路进行讨论,主要是为了明确主题的研究内容和研究方向;第二章,科学研究支撑大学创新型人才培养路径的理论探析。通过对有关的几个核心概念进行界定,探讨它们之间的联系,最终找出和本研究相关的理论进行分析,为本次研究提供有力的理论支撑;第三章,通过对相关文献、问卷资料和访谈资料的整理,从科学研究与人才培养的职能、人才培养的主体及相关激励制度三个方面分析了科学研究支撑大学创新型人才培养路径发展现状所存在的问题,找出问题产生的原因;第四章,科学研究支撑大学创新型人才培养路径的国际比较。选取三个国家的科研育人现状引发对我国科学研究支撑大学创新型人才培养路径的思考;第五章,科学研究支撑大学创新型人才培养的路径选择。本章是基于对与本研究相关的文献及访谈资料的分析,对科学研究支撑大学创新型人才培养路径的现状及问题提出相应的建议和改进策略。
二、教学创新──培养创新型人才的关键（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教学创新──培养创新型人才的关键（论文提纲范文）
（1）习近平关于创新人才重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究评析 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究重点、难点与创新之处 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.5.3 创新之处 |
| 1.6 本文相关概念界定 |
| 1.6.1 人才 |
| 1.6.2 人才资本 |
| 1.6.3 人力资本 |
| 1.6.4 创新 |
| 1.6.5 创新人才 |
| 2 习近平关于创新人才重要论述的理论渊源 |
| 2.1 马克思主义经典作家创新人才思想 |
| 2.1.1 马克思恩格斯关于“人的自由而全面发展”思想 |
| 2.1.2 列宁“像爱护眼珠一样爱护专家”思想 |
| 2.2 马克思主义创新人才思想中国化成果 |
| 2.2.1 毛泽东“向科学进军,建设知识技术人才队伍”的创新人才思想 |
| 2.2.2 邓小平“科学技术是第一生产力,造就科学技术队伍”的创新人才理论 |
| 2.2.3 江泽民“建设创新型国家,创新关键在人才”的创新人才思想 |
| 2.2.4 胡锦涛“以人为本,坚持人才资源是第一资源”的科学人才观 |
| 2.3 中华优秀传统文化中人才思想的精华汲取 |
| 2.3.1 儒家“为政在人,尚贤使能”的人才思想 |
| 2.3.2 墨家“尚贤为政,为贤是求”的人才思想 |
| 2.3.3 法家“以功取人,量能授官”的人才思想 |
| 2.4 西方发达国家创新人才思想的有益借鉴 |
| 2.4.1 人力资本理论 |
| 2.4.2 熊彼特创新理论 |
| 2.4.3 颠覆性创新理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 习近平关于创新人才重要论述的形成依据 |
| 3.1 我国创新人才建设的实践基础 |
| 3.1.1 十八大以来创新人才队伍建设成绩斐然 |
| 3.1.2 十八大以来创新人才发展环境持续优化 |
| 3.1.3 十八大以来创新人才助力我国创新发展成果丰硕 |
| 3.2 我国创新人才建设的时代之需 |
| 3.2.1 综合国力竞争实质是创新人才竞争 |
| 3.2.2 “中国梦”的实现需要创新人才 |
| 3.2.3 “四个全面”战略布局依靠创新人才 |
| 3.3 我国创新人才建设的现实诉求 |
| 3.3.1 国际创新人才争夺激烈 |
| 3.3.2 高层次创新人才缺乏 |
| 3.3.3 创新人才流失严重 |
| 3.4 习近平关于创新人才重要论述形成的发展历程 |
| 3.4.1 延安插队时期对创新人才的初步认识 |
| 3.4.2 地方任职时期对创新人才工作的重视与实践运用 |
| 3.4.3 担任总书记后对创新人才理论的完善与工作部署 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 习近平关于创新人才重要论述的核心内容 |
| 4.1 创新人才何以重要——关于创新人才是第一资源的重要论述 |
| 4.1.1 人才是科技创新第一资源 |
| 4.1.2 夯实创新驱动发展战略的人才基础 |
| 4.1.3 创新人才是综合国力竞争聚焦点 |
| 4.2 创新人才何以为用——关于聚天下英才而用之的重要论述 |
| 4.2.1 “寻觅人才求贤若渴,发现人才如获至宝”的创新人才选拔观 |
| 4.2.2 “终身之计,莫如树人”的创新人才培育观 |
| 4.2.3 “举荐人才不拘一格,使用人才各尽其能”的创新人才使用观 |
| 4.2.4 “不唯地域引进人才,不求所有开发人才”的创新人才引进观 |
| 4.3 创新人才何以凝聚——关于坚持党管人才原则的重要论述 |
| 4.3.1 坚定党管人才历史自觉 |
| 4.3.2 明确党管人才基本内容 |
| 4.3.3 坚持党管人才根本途径 |
| 4.4 创新人才何以保障——关于推进创新人才发展体制机制改革的重要论述 |
| 4.4.1 遵循客观规律,破除创新人才体制机制障碍 |
| 4.4.2 转变政府职能,为创新人才出彩出力提供服务 |
| 4.4.3 开展科学评价,建立创新人才竞相成长激励机制 |
| 4.5 创新人才何以汇聚——关于营造良好创新人才生态环境的重要论述 |
| 4.5.1 营造尊重人才、尊崇创新的创新人才社会生态环境 |
| 4.5.2 营造风清气正、保障权益的创新人才工作生态环境 |
| 4.5.3 营造重视教育、协同创新的创新人才成长成才生态环境 |
| 4.5.4 营造后顾无忧、充满温度的创新人才生活生态环境 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 习近平关于创新人才重要论述的哲学思维与理论品格 |
| 5.1 习近平关于创新人才重要论述的哲学思维 |
| 5.1.1 立意深远、驾驭全局的战略思维 |
| 5.1.2 抓住本质、把握规律的辩证思维 |
| 5.1.3 敢于突破、不断开拓的创新思维 |
| 5.1.4 统筹兼顾、层次分明的系统思维 |
| 5.1.5 思维开阔、视野宏大的开放思维 |
| 5.1.6 不忘初心、爱民为民的民本思维 |
| 5.2 习近平关于创新人才重要论述的理论品格 |
| 5.2.1 强烈的时代性与深刻的现实性相统一 |
| 5.2.2 鲜明的问题导向性与明确的目标实践性相统一 |
| 5.2.3 坚定不移的党性与践行宗旨的人民性相统一 |
| 5.2.4 丰富的思想性与语言的平实性相统一 |
| 5.2.5 不忘根本的继承性与与时俱进的发展性相统一 |
| 5.2.6 自力更生的民族性与敞开大门的世界性相统一 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 习近平关于创新人才重要论述的时代价值 |
| 6.1 习近平关于创新人才重要论述的理论价值 |
| 6.1.1 传承并丰富了马克思主义人才思想理论宝库 |
| 6.1.2 科学概括了马克思主义中国化人才成果 |
| 6.1.3 开辟了21 世纪马克思主义人才思想的新境界 |
| 6.2 习近平关于创新人才重要论述的实践价值 |
| 6.2.1 为中国特色社会主义创新人才队伍建设提供指引 |
| 6.2.2 为人才强国战略提供行动纲领 |
| 6.2.3 为创新人才托举“中国梦”提供实践路径 |
| 6.3 习近平关于创新人才重要论述的世界价值 |
| 6.3.1 构建中国特色社会主义的国际话语权 |
| 6.3.2 贡献中国与世界共同创新发展的人才智慧 |
| 6.3.3 注入“一带一路”战略实施的创新动力 |
| 6.4 本章小结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
（2）高职人才培养两轨制解决途径探索（论文提纲范文）
| 一、创新型高技能人才的内涵及培养途径 |
| (一)创新型高技能人才的内涵 |
| (二)创新型高技能人才培养的主要途径 |
| 二、高职创新型高技能人才培养两轨制表现及成因 |
| (一)两轨制现状的表现形式 |
| (二)两轨制现状的成因分析 |
| 三、解决两轨制的思路及实践探索 |
| (一)分层分类培养和弹性学分制人才培养方案设计 |
| (二)基于传统专业课程平台,构建创新课程体系 |
| (三)制定创新课程标准,完善创新教学内容,创新教学形式和规范评价方式 |
（3）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（4）习近平创新人才思想的核心要义及教育意蕴（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题源起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)习近平人才思想的研究现状 |
| (三)习近平科技创新思想的研究现状 |
| (四)创新人才培养相关问题研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 习近平创新人才思想形成的历史逻辑 |
| 一、习近平创新人才思想的理论渊源 |
| (一)马克思主义人才思想 |
| (二)新中国历代领导人关于创新人才的思想 |
| 二、习近平创新人才思想的形成背景 |
| (一)习近平创新人才思想形成的国际背景 |
| (二)习近平创新人才思想形成的国内背景 |
| 第二章 习近平创新人才思想的核心要义 |
| 一、创新人才体系建设是时代之需 |
| (一)创新人才是我国创新驱动发展战略的根本支撑 |
| (二)创新人才是我国人才强国战略的核心 |
| (三)创新人才是我国参与国际竞争的主要力量 |
| 二、创新人才体系建设要以德才兼备为目标 |
| (一)创新人才体系建设应以思想政治教育为要 |
| (二)创新人才体系建设应以培养专业型创新人才为本 |
| 三、创新人才体系建设应以构建完善的制度体系为基 |
| (一)构建创新人才培养机制 |
| (二)改革创新人才引进机制 |
| 第三章 习近平创新人才思想的基本特征 |
| 一、具有中国特色的创新人才培养理念 |
| (一)马克思主义人才观中国化的最新成果 |
| (二)中国独特话语体系下的创新人才观 |
| (三)始终坚持党对创新人才的领导 |
| 二、立足社会发展要求的创新人才观 |
| (一)时代发展下的高瞻远瞩 |
| (二)全球视野下的战略眼光 |
| 三、全面发展的创新人才培育特性 |
| (一)兼顾思想教育与专业素养培育 |
| (二)注重理论联系实践的知行合一 |
| 第四章 习近平创新人才思想的当代价值 |
| 一、习近平创新人才思想的理论意义 |
| (一)发展了马克思主义人才理论体系 |
| (二)继承了中国化马克思主义人才思想理论 |
| (三)是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分 |
| 二、习近平创新人才思想的教育意义 |
| (一)树立培养“时代新人”的教育目标 |
| (二)推进新时代创新人才培育机制的深化改革 |
| 三、习近平创新人才思想的实践意义 |
| (一)健全新时代创新人才队伍 |
| (二)创新事业成就斐然,综合实力与日俱增 |
| (三)推动新时代中国特色社会主义事业的向前发展 |
| 第五章 习近平创新人才思想指导下的高校创新人才教育启示 |
| 一、习近平创新人才思想指导下的高校创新人才教育保障体系 |
| (一)健全创新教育理论体系研究,为高校创新人才教育提供导向 |
| (二)加强政府宏观引导,支持高校教育与产业实践相融合 |
| (三)完善和落实创业扶持政策,大力促进大学生自主创新创业 |
| 二、习近平创新人才思想指导下的高校创新人才培育机制的顶层设计 |
| (一)立足科学性,科学定位高校创新创业教育 |
| (二)着眼一体化,健全创新创业教育组织架构 |
| (三)突出专业性,筑牢创新创业教育的师资保障 |
| 三、习近平创新人才思想指导下高校创新人才培养体系的实践路径 |
| (一)以创新创业知识教学为中心,展现课堂教学的魅力 |
| (二)以创新创业能力提升为目标,突出创新人才培养的实践教育 |
| (三)以创新精神为依托,充分发挥隐性教育的价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）新时代高校大学生创新精神及培养路径研究 ——以驻保高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状及分析 |
| 1.2.1 国内相关研究现状及分析 |
| 1.2.2 国外相关研究现状及分析 |
| 1.3 主要研究内容、方法及创新点 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 新时代高校大学生创新精神及培养概述 |
| 2.1 创新精神相关概念界定 |
| 2.1.1 创新精神 |
| 2.1.2 大学生创新精神 |
| 2.1.3 高校大学生创新精神的培养 |
| 2.2 新时代的相关概述 |
| 2.2.1 新时代的内涵 |
| 2.2.2 新时代的特征 |
| 2.2.3 新时代的创新理念 |
| 2.3 新时代高校大学生创新精神培养的理论依据 |
| 2.3.1 马克思恩格斯的创新思想 |
| 2.3.2 中国共产党人的创新思想 |
| 2.3.3 中国传统文化中的创新思想 |
| 2.3.4 熊彼特的创新理论 |
| 2.4 新时代高校大学生创新精神培养的必要性 |
| 2.4.1 建设创新型国家的需要 |
| 2.4.2 培养时代新人的需要 |
| 2.4.3 完善高校思想政治教育内容的需要 |
| 第三章 新时代高校大学生创新精神的现状分析 |
| 3.1 调研基本情况 |
| 3.1.1 问卷设计情况 |
| 3.1.2 问卷调查情况 |
| 3.1.3 样本分析情况 |
| 3.2 新时代高校大学生创新精神基本形成 |
| 3.2.1 创新意识普遍提高 |
| 3.2.2 创新情感逐渐增强 |
| 3.2.3 创新实践明显增多 |
| 3.3 新时代高校大学生创新精神存在问题 |
| 3.3.1 创新动机存在偏差 |
| 3.3.2 创新意志不够坚定 |
| 3.3.3 创新能力有待提高 |
| 3.4 新时代高校大学生创新精神存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 大学生对创新精神的认知存在局限性 |
| 3.4.2 创新理论知识与创新实践活动融合度低 |
| 3.4.3 高校创新创业教育机制不健全 |
| 第四章 新时代高校大学生创新精神培养的路径 |
| 4.1 创新培养模式 |
| 4.1.1 树立科学理念 |
| 4.1.2 完善课程体系 |
| 4.1.3 优化培育方法 |
| 4.2 健全长效机制 |
| 4.2.1 完善保障机制 |
| 4.2.2 建立考评机制 |
| 4.2.3 健全激励机制 |
| 4.2.4 构建成果转化机制 |
| 4.3 创设培养环境 |
| 4.3.1 宣传创新思想 |
| 4.3.2 营造创新氛围 |
| 4.3.3 树立典型模范 |
| 4.4 注重学生自我培养 |
| 4.4.1 培养创新意识 |
| 4.4.2 训练创新思维 |
| 4.4.3 强化创新实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介及攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）中医药健康旅游创新型高端人才培养机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 教育管理相关理论 |
| 1.2.2 旅游管理人才培养相关理论 |
| 1.2.3 健康管理人才培养相关理论 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 相关旅游概念 |
| 2.1.1 旅游、健康旅游、中医药健康旅游的概念 |
| 2.1.2 旅游、健康旅游和中医药健康旅游三者的联系 |
| 2.1.3 旅游、健康旅游和中医药健康旅游三者的区别 |
| 2.2 相关管理概念 |
| 2.2.1 健康管理和健康旅游管理的概念 |
| 2.2.2 健康管理和健康旅游管理的联系 |
| 2.2.3 健康管理和健康旅游管理的区别 |
| 2.3 人才相关概念 |
| 2.3.1 创新型人才的概念 |
| 2.3.2 高端人才的概念 |
| 2.3.3 创新型高端人才的概述 |
| 2.4 中医药健康旅游管理相关文献综述 |
| 2.4.1 中医药健康旅游管理概念的提出 |
| 2.4.2 中医药健康旅游管理人才培养方案的提出 |
| 3 国内健康旅游管理专业人才培养现状及行业供需状况 |
| 3.1 国内健康旅游专业人才现状 |
| 3.1.1 国内旅游管理专业人才现状 |
| 3.1.2 国内健康管理专业人才现状 |
| 3.2 国内中医药健康旅游的需求状况分析 |
| 3.2.1 政府部门相关政策的支持 |
| 3.2.2 中医药健康旅游的市场需求 |
| 3.2.3 人才培养质量与行业需求不匹配 |
| 4 中医药健康旅游管理专业协同创新人才培养机制现状 |
| 4.1 协同创新人才培养的背景 |
| 4.2 协同创新人才培养机制的概述 |
| 5 中医药健康旅游创新型高端人才培养新机制的建立 |
| 5.1 政府的职能与定位 |
| 5.2 企业的职能与定位 |
| 5.3 高校的职能与定位 |
| 5.4 中医药健康旅游创新型高端人才培养定位及课程设置 |
| 5.4.1 培养定位 |
| 5.4.2 德尔菲法 |
| 5.4.3 课程设置 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（7）创新生态系统理论视角下的高校科技育人模式研究 ——以广东省某医科大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家高等教育范式需要改革、创新与发展 |
| 1.1.2 创新型人才培养需求导向本科科技育人模式 |
| 1.1.3 高等教育界科技育人政策关注度显着提升 |
| 1.1.4 高校本科人才培养存在较多问题 |
| 1.1.5 高校本科科技育人体系不完善 |
| 1.2 研究理论基础 |
| 1.2.1 创新生态系统的理论优势 |
| 1.2.2 创新生态系统理论的适用性 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 高校科技育人以及创新生态系统的理论研究 |
| 1.4.2 案例高校现状调查以及分析研究 |
| 1.4.3 高校科技育人模式构建 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷编制与专家访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查与统计分析法 |
| 1.5.4 案例分析法 |
| 1.6 技术路线 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 科技育人 |
| 2.1.2 创新生态系统理论 |
| 2.1.3 创新型人才 |
| 2.2 科技育人的国内外研究 |
| 2.3 创新生态系统的国内外研究 |
| 2.4 几种国内外科技育人模式产生与发展 |
| 2.4.1 教学-科研实验室和教学-科研研讨班 |
| 2.4.2 一年级习明纳课程 |
| 2.4.3 耶鲁模式 |
| 2.4.4 本科生研究机会计划 |
| 2.4.5 本科生研究办公室 |
| 2.4.6 国内大学生科研训练计划 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高校科技育人现状调查问卷编制与调查 |
| 3.1 问卷编制 |
| 3.1.1 问卷框架 |
| 3.1.2 专家访谈 |
| 3.1.3 预调查 |
| 3.1.4 项目分析 |
| 3.1.5 信度检验 |
| 3.2 案例学校简介 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 样本量 |
| 3.3.3 抽样方法 |
| 3.3.4 测量工具与资料收集 |
| 3.3.5 质量控制 |
| 3.3.6 信度检验 |
| 3.3.7 结构效度 |
| 3.3.8 分区效度 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 案例高校科技育人现状分析与讨论 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 被调查者基本情况 |
| 4.2.2 教师问卷 |
| 4.2.3 学生问卷 |
| 4.3 讨论 |
| 4.3.1 问卷调查结果分析与讨论 |
| 4.3.2 依据创新生态系统理论关注高校内外部要素 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 初步构建高校科技育人模式 |
| 5.1 提出问题 |
| 5.1.1 如何促进高校科技纳入到本科人才培养体系以充分发挥育人功能? |
| 5.1.2 如何帮助教师缓解自身所从事科研与教学活动间的矛盾? |
| 5.1.3 如何提升本科生创新思维与创新能力? |
| 5.1.4 如何增强本科人才培养的外部适切性? |
| 5.2 创新生态系统理论依据 |
| 5.2.1 系统开放与资源共享机制 |
| 5.2.2 动态演化与网络化机制 |
| 5.2.3 系统边界与外环境影响机制 |
| 5.2.4 协同共生与自组织机制 |
| 5.3 科技育人模式理论基础 |
| 5.3.1 高校科技活动与教学活动相互促进且共同服务于人才培养目标 |
| 5.3.2 高校科技导向创新型人才培养 |
| 5.3.3 科技育人模式突出高等教育的外部适应性 |
| 5.4 科技育人模式行动框架 |
| 5.4.1 政府层面 |
| 5.4.2 学校层面 |
| 5.4.3 专业层面 |
| 5.4.4 课程层面 |
| 5.5 模式特点 |
| 5.6 推动高校科技育人的政策建议 |
| 5.6.1 政府层面:坚定科技育人理念,完善顶层制度设计 |
| 5.6.2 社会层面:整合科技育人要素,形成网络化协作模式 |
| 5.6.3 高校层面:搭建科技育人体制框架,加强校内政策支持 |
| 5.6.4 高校层面:革新组织架构,实现开放、互通、协同化发展 |
| 5.6.5 教师层面:加强师资队伍建设,支撑科技发挥育人功能 |
| 5.6.6 学生层面:坚持以学生为中心,注重本科生能力培养 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究特色与创新 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈提纲 |
| 附录2: 高等院校科技育人现状调查问卷(教师版) |
| 附录3: 高等院校科技育人现状调查问卷(学生版) |
| 攻读学位期间成果 |
| 致谢 |
（8）研究型高校大学生创业人力资本评价研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 研究型高校 |
| 1.2.2 大学生创业 |
| 1.2.3 大学生创业人力资本 |
| 1.3 研究路径 |
| 1.3.1 研究问题及内容构成 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 本章小结 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 大学生创业人力资本相关研究综述 |
| 2.1.1 研究型大学 |
| 2.1.2 创业教育 |
| 2.1.3 大学生创业人力资本评价 |
| 2.2 现有研究成果述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 Timmons创业过程理论 |
| 2.3.3 素质冰山模型 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 研究型高校大学生创业人力资本评价指标的建构 |
| 3.1 研究型高校大学生创业人力资本评价指标要素的筛选 |
| 3.1.1 基于大学生创新创业政策解读的关键要素筛选 |
| 3.1.2 通过文献筛选的大学生创业人力资本要素 |
| 3.1.3 基于行为事件访谈的关键要素筛选 |
| 3.1.4 基于德尔菲法筛选的评价指标要素 |
| 3.1.5 研究型高校大学生专业能力指标的构建 |
| 3.2 研究型高校大学生创业人力资本评价量表 |
| 3.2.1 量表的设计思路 |
| 3.2.2 评价指标要素分析 |
| 3.2.3 评价指标体系的建立 |
| 3.2.4 问卷预测试的基本情况 |
| 3.3 探索性因子分析 |
| 3.3.1 量表的效度检验与因子提取 |
| 3.3.2 “大学生创业人力资本”量表的信度检验 |
| 3.4 验证性因子分析及指标重构 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 研究型高校大学生创业人力资本水平的评价 |
| 4.1 创业人力资本评价指标的权重赋值 |
| 4.1.1 层次分析法的运用原理 |
| 4.1.2 运用层次分析法计算评价指标权重 |
| 4.2 模糊综合评价 |
| 4.2.1 数据来源及抽样方案 |
| 4.2.2 评价过程 |
| 4.2.3 研究型高校大学生创业人力资本评价结果分析 |
| 4.3 样本数据的差异性分析 |
| 4.4 主要问题及原因分析 |
| 4.4.1 主要问题 |
| 4.4.2 原因分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究型高校大学生专业能力和创业人力资本形成机理 |
| 5.1 研究型高校大学生创业人力资本形成的机理 |
| 5.1.1 知识向能力转化的逻辑 |
| 5.1.2 专业能力形成的内在逻辑 |
| 5.1.3 大学生创业能力形成的机理 |
| 5.2 专业能力与创业人力资本关系的检验 |
| 5.2.1 结构方程模型 |
| 5.2.2 专业能力与创业人力资本关系的结构方程模型 |
| 5.2.3 模型结果的理论分析 |
| 5.2.4 模型反映的问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 研究结论、启示与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 主要创新点 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.3.1 个体层面 |
| 6.3.2 高校层面 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 6.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷及访谈提纲 |
| 附录B 行为事件访谈提纲和专家访谈提纲 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（9）“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国家意志之导向:高职“三型”劳动者培养的政策要求 |
| 2.现实困境之诉求:高职商务英语专业课程设置优化的实际需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| 3.文献述评与启示 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.“三型”劳动者 |
| 2.高职商务英语专业 |
| 3.课程设置 |
| (五)研究内容与框架 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| (七)研究重点、难点与创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新点 |
| 一、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置理论分析 |
| (一)专业课程设置的理论基础 |
| 1.能力本位教育理论 |
| 2.需求分析理论 |
| (二)培养“三型”劳动者的逻辑分析 |
| 1.培养“三型”劳动者是历史的必然 |
| 2.培养“三型”劳动者是逻辑的必然 |
| (三)“三型”劳动者培养对高职商务英语专业课程设置的要求 |
| 1.“三型”对高职商务英语专业课程设置的知识要求 |
| 2.“三型”对高职商务英语专业课程设置的技能要求 |
| 3.“三型”对高职商务英语专业课程设置的创新要求 |
| 4.“三型”对高职商务英语专业课程设置的综合要求 |
| 二、高职商务英语专业课程设置现状:基于专业培养方案的文本分析 |
| (一)样本提取 |
| 1.样本总体 |
| 2.研究样本 |
| (二)高职商务英语专业课程设置现状分析 |
| 1.培养目标定位 |
| 2.专业课程结构与学时安排的现状分析 |
| 3.专业课程内容的现状分析 |
| (三)高职商务英语专业课程设置问题透视 |
| 1.培养目标趋同化,“三型”特征不明显 |
| 2.课程结构欠合理,商务、英语“两张皮” |
| 3.技能培训不充分,理论、实践“脱钩” |
| 4.职业发展难支撑,创新课程匮乏 |
| (四)高职商务英语专业课程设置问题存在的原因分析 |
| 1.专业教学标准缺位,课程导向偏离 |
| 2.“三型”目标新,课程适应滞后 |
| 3.专业建设历史短,无课程模板借鉴 |
| 三、高职商务英语专业课程设置优化的需求:基于企业招聘数据的分析 |
| (一)数据采集 |
| 1.数据信息源及工具 |
| 2.数据采集目的 |
| 3.数据采集分析过程 |
| (二)数据分析 |
| 1.数据编码 |
| 2.企业需求现状分析 |
| (三)结果讨论 |
| 1.结论:企业岗位要求与“三型”劳动者素质要求吻合 |
| 2.问题:既定培养目标与企业“三型”需求对接不精准 |
| 3.原因:课程设置中的企业角色不到位 |
| 四、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置优化设计 |
| (一)高职商务英语专业课程设置优化的原则和依据 |
| 1.高职商务英语专业课程设置优化的原则 |
| 2.高职商务英语专业课程设置优化的依据 |
| (二)优化课程目标:以“三型”培养要求为基本架构 |
| 1.基础知识目标 |
| 2.职业技能目标 |
| 3.创新能力目标 |
| 4.“三型”目标的有机统一 |
| (三)优化课程内容:以岗位职业能力对接“三型”培养要求 |
| 1.从学科体系中心到岗位任务中心 |
| 2.根据岗位任务确定典型工作任务 |
| 3.根据典型工作任务优化课程内容 |
| (四)优化课程结构:以“三型”目标牵引岗位任务主题模块 |
| 1.建立高职商务英语专业课程结构的基本要求 |
| 2.高职商务英语专业课程结构样态 |
| 五、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程实施的质量保证 |
| (一)健全高职商务英语专业课程评估措施 |
| (二)形成专兼职教师协同发展机制 |
| (三)加强实训基地管理体系建设 |
| (四)夯实校企合作基础 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（10）科学研究支撑大学创新型人才培养路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)培养创新型人才是高等教育肩负的重大使命 |
| (二)科学研究在高校创新型人才培养过程中起决定性作用 |
| (三)导师课题与个人兴趣相契合 |
| 二、研究目的及研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| (一)“科学研究支撑大学创新型人才培养路径”的研究发展动向 |
| (二)“科学研究支撑大学创新型人才培养路径”的研究内容综述 |
| (三)研究述评 |
| (四)研究意义 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 科学研究支撑大学创新型人才培养路径的理论探析 |
| 一、相关核心概念界定 |
| (一)科学研究 |
| (二)创新型人才 |
| (三)大学人才培养模式 |
| (四)路径 |
| (五)科学研究支撑大学创新型人才培养 |
| 二、科学研究支撑大学创新型人才培养路径的理论 |
| (一)信息管理理论 |
| (二)知识管理理论 |
| (三)“双创”理论 |
| 三、基于科研支撑大学创新型人才培养的三大主体理论框架 |
| 第三章 科学研究支撑大学创新型人才培养路径的现状及问题分析 |
| 一、科研支撑大学创新型人才培养路径的调查与研究 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查思路 |
| (三)调查过程 |
| (四)问卷调查情况说明与分析 |
| (五)访谈调查情况说明与整理 |
| 二、科研支撑大学创新型人才培养路径的现状 |
| (一)高校自主创新能力明显增强 |
| (二)高校国际学术影响显着提升 |
| (三)高校科研服务社会取得成效 |
| 三、科学研究支撑大学创新型人才培养路径存在的问题 |
| (一)平行职能弱化两者间相融相生关系 |
| (二)被动式科研任务削减学生科研兴趣 |
| (三)科研与培养相关教研机制亟待完善 |
| 四、科学研究支撑大学创新型人才培养路径问题的成因分析 |
| (一)科学研究与人才培养过程相对疏离 |
| (二)学生自身与科学研究过程相对矛盾 |
| (三)师生科研意识相对较弱 |
| 第四章 科学研究支撑大学创新型人才培养路径的国际比较 |
| 一、国外大学在科研与创新型人才培养中形成的经验 |
| (一)德国 |
| (二)美国 |
| (三)俄罗斯 |
| 二、对我国的借鉴和启示 |
| (一)德国 |
| (二)美国 |
| (三)俄罗斯 |
| 第五章 新时代我国科学研究支撑大学创新型人才培养的路径选择 |
| 一、教育主管部门大力支持高水平创新型人才培养 |
| (一)搭建竞赛平台,鼓励大学生参与创新创业 |
| (二)出台相关政策,激励各高校开展科研工作 |
| (三)打造科研基地,完善校企间联合培养模式 |
| 二、高校充分配合高水平创新型人才培养 |
| (一)建立训练平台,激发大学生创新创业兴趣 |
| (二)完善教研机制,调动创新创业积极性 |
| (三)坚持以人为本,充分体现学生的主体地位 |
| 三、学生主动参与高水平创新型人才培养 |
| (一)注重知识积累,并掌握相关的战略和方法 |
| (二)积极参与研究,并在实践中培养创新意识 |
| (三)主动参加比赛,并在过程中得到学术升华 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊论文类 |
| (三)硕博士论文类 |
| (四)其它类 |
| 二、外文类 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊论文类 |
| 致谢 |
| 附录1:访谈提纲记录 |
| 一、针对教育部门行政人员的访谈提纲记录 |
| 二、针对高校行政人员的访谈提纲记录 |
| 三、针对高校教师的访谈提纲及记录 |
| 四、针对大学生的访谈提纲记录 |
| 附录2 |
| 附录3:个人简介 |
四、教学创新──培养创新型人才的关键（论文参考文献）
- [1]习近平关于创新人才重要论述研究[D]. 徐侠侠. 西安理工大学, 2020(01)
- [2]高职人才培养两轨制解决途径探索[J]. 刘成尧,韩承江. 高教论坛, 2020(08)
- [3]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]习近平创新人才思想的核心要义及教育意蕴[D]. 李乐. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]新时代高校大学生创新精神及培养路径研究 ——以驻保高校为例[D]. 石华. 河北大学, 2020(08)
- [6]中医药健康旅游创新型高端人才培养机制研究[D]. 鲍鹏. 江西中医药大学, 2020(01)
- [7]创新生态系统理论视角下的高校科技育人模式研究 ——以广东省某医科大学为例[D]. 董涵琼. 南方医科大学, 2020(01)
- [8]研究型高校大学生创业人力资本评价研究[D]. 夏远. 北京科技大学, 2020(01)
- [9]“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究[D]. 向慧. 西南大学, 2020(01)
- [10]科学研究支撑大学创新型人才培养路径研究[D]. 管雪钰. 沈阳师范大学, 2020(12)