周初学四川省宜宾市翠屏区高店镇中心小学校644000
【摘要】解放学生的头、手、眼、嘴、时间、空间，方法多样让课堂“灵”起来；合作交流让课堂“动”起来；风趣幽默让课堂“趣”起来；反思质疑让课堂“升”起来。
【关键词】“灵”、“动”、“趣”、“升”、策略、探究
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）01-115-02
陶行知指出：“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育；注重终身好学之习惯以克服短命的教育。在现状下，尤须进行六大解放：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴巴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”课堂是学生学习的主阵地，学生才是学习的主人，所以构建“灵”、“动”、“趣”、“升”的数学课堂对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义，也是对行知思想的践行。
一、方法多样让课堂“灵”起来
新课标指出：让学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。故我在问题解决时给了学生足够的思维碰撞时间，以达到发展学生思维的多样性和创造性。三年级西师版数学教材86页，学了小数的加减法后有一道图文结合的题（如图）。叫学生思考后交流分享自己的解题方法。思路一：1.9+0.3=2.2（米）2.2—1.4=0.8（米）。门的的高度1.9米加上门上方到天花板的高度0.3米，再减去窗户的高度1.4米，就是窗户离地面的高度，此方法很好理解。这时钟凯琳同学高高举起手来，我立马暗示自己，让他讲讲吧。1.4-0.3=1.1（米），有同学表示怀疑，剪出来是半截门的高度，能解决问题吗？同学们安静后他接着说，再用1.9—1.1=0.8（米）不就是要求的高度吗？大家给了钟凯琳鼓励的掌声。又一次激发了学生去寻求不同解法的兴趣，想了想陈亭凤告诉大家理由和算法：可以通过“移动”来解决问题,1.9—1.4=0.5（米）.5+0.3=0.8（米）。五年级上册有这样一道练习题：甲乙两车分别同时从A、B两地出发，相向而行。甲车48千米/时，乙车52千米/时，经过6小时正好相遇。甲乙两地相距多少千米？第2小题：甲车的速度提高到60千米/时，两车相遇的时间不变。那么乙车应该把速度调整为多少？学生想到的方法有以下四种。
方法一：600&pide;（48＋52）﹦100（千米）100-60=40（千米）
方法二：60－48=12（千米）52－12=40（千米）
方法三：48+52=100（千米）100-60=40（千米）
方法四：6×60=360（千米）600－360=240（千米）240&pide;6=40（千米）
多聪明的学生，不但能解，还能说出理由，学生有自己的思想，有自己的思维方式，为我的学生点赞。殊途同归，课堂成了一潭活水，方法多样让课堂“灵”起来。
二、合作交流让课堂“动”起来
在探究了“面积”后，“面积”与“周长”的争论一课时，叫学生想办法比较长方形和正方形的面积。学生通过讨论和交流想到的方法有：重叠法，剪拼法，数方格法。于是我追问：在方格纸上除了得到他们的面积还可以看出什么？学生们各抒己见：长方形周长16厘米，面积12平方厘米；正方形周长16厘米，面积16平方厘米；这两个图形周长相同，但面积不一样。我接着再一次追问：你们还有什么不同的发现？有的说正方形的周长和面积相等；有的说正方形的周长和面积不相等。学生有分歧了，那就通过交流各自的看法，敢于把自己的观点表达出来。通过几番较量，最后大家达成了共识：正方形的周长和面积不相等，理由是面积与周长的意义不同，面积与周长的单位不同。接着再要求学生用画图的方式进一步巩固两者之间的联系与区别。画出两个形状不同但面积都是20平方厘米的图形。再计算两个图形的周长又会怎样？结果发现：两个面积相等的图形，但周长却不一定相同。出示两张A4纸，比较他们的面积和周长，再将其中一张撕成两截，再次比较周长和面积。
在进行三角形面积教学之前让每位学生准备两个同样的三角形（直角三角形、钝角三角形、锐角三角形三选一），再推导面积的时候，给学生足够的时间去剪、去拼、去说，让他们在这个过程中学会思考，学会探究，学会交流、学会碰撞，对为什么除以2有更深刻的认识、理解和掌握。
在二年级上册教学周长时，我充分利用身边的实物（课桌面、黑板面、数学书面等)先让学生用手比划初步感知物体一周的长：再让学生动手用不同的方法测量一些物体面一周的长，延伸到想办法测一个皮球一周的长；要求学生用自己的话总结出周长的含义，在教师的引导下用规范的语言进行描述；最后在练习中进一步巩固周长。
一堂堂课在探究、合作、交流中结束了，让学生真正动起来，好惬意，好轻松，尽管预设的内容没完成，但生成的内容却大放异彩。
三、幽默语言让课堂“趣”起来
西师版教材三年级上册，学习了年月日章节后，需要识记的知识点多，学生掌握起来有一定难度。拳头法、顺口溜等方法虽然也好，但是有一部分学生还是没有感觉，怎样解决这个问题呢？如何改变知识的枯燥乏味，能不能换一种学生喜闻乐见的方式？于是我把儿歌《春天在哪里》进行了改编，把年月日的知识融入到说唱中。
唱：大月在哪里呀，小月在哪里，它们就在我们的歌声里。这里有大月呀这里有小月。拍手说唱：一年12月，1、3、5、7、8，笑呀笑哈哈；牵着10、12，大月里走，4、6、9、11两对好朋友，小月里游。唱：还有那2月，不离不弃。说唱：平年2月28，闰年2月29；平年2月28呀，闰年2月29。365是平年，366是闰年。四年一闰，百年不闰，四百年又闰。
一次我发现有个别学困生写的答语有错，（答：15天能完成任务吗？）于是我就指导学生，把问题中那“吗”不要了，问号改成句号。这时邹文杰叫了起来，“哎呀，我的妈也！”，我立即回答：“你妈好好的，正忙着了，放心吧。”学生们顿时哈哈大笑。
在学习了三位数除以两位数的估算后用顺口溜形式进行总结：
估算估算常出现
碰到估算我不乱
小估大估来帮忙
要问两估谁出场
具体情况再商量
使用风趣幽默的语言，把比较枯燥的知识融进去，学生感觉特别新鲜，趣味十足，让学生在轻松巧妙地氛围中进行学习。
四、反思质疑让课堂“升”起来
新课标指出：让学生养成反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。所以我在教学中常常会给学生时间和空间进行反思质疑，把学习的主动权还给学生。
在教学西师版三年级上册两位数除以一位数的除法课上，本打算只进一步巩固36除以3、84除以6和60除以5三种情况的用竖式计算（有的学生试商困难较大）的过程，准备做练习时有一个中等生居然提问：如果是82除以6咋个办？这可是有余数除法的内容呀。于是我当机立断，决定抓住这个大好的时机让大家发挥聪明才智，以小组的形式尝试着去解决这个问题。
五年级下册第五单元《小数意义》第一课时下课前，给了每个小组1次质疑的时间。有的踊跃发言，有的记录。问题1:在一个小数后面添上一个零后，它的大小会变吗？问题2：有0.05分之1这样的数吗？问题3：在3.75的3和7之间添一个零，他们相等吗？......这些看是稀奇古怪又有价值的问题在以后学习中将一一得到解决，肯定了学生的质疑声，鼓励了敢于质疑的同学。给同学们反思质疑的机会，既培养了学生善于发现问题、敢于提出问题的品质，又使学生解决问题的能力得到较大提升。
课堂教学是一门艺术，只有不断解放学生的头、手、眼、嘴、时间、空间，积极尝试不同的教法和学法，想方设法创造宽松、平等、和谐的课堂。让学生爱上自己，爱上自己的课堂，实现双赢，才能使数学课堂“灵”起来，“动”起来，“趣”起来，“升”起来。
参考文献
[1]《小学教师与民主运动》陶行知1946年.
[2]《数学新课程标准》2011年.