导读:本文包含了后续效应论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:效应,读后,续写,互动,扬子江,电针,话题。
后续效应论文文献综述
熊繁,黎诗琪,吴笑,穆可涛,刘勇[1]（2019）在《不同强度电针刺激上巨虚后续效应磁共振成像比较》一文中研究指出目的通过血氧水平依赖性-功能性磁共振成像,观察针刺后续效应,探讨不同强度电针刺激健康志愿者上巨虚(ST37)脑功能活动差异。方法将22名健康志愿者随机分为低强度电针组和高强度电针组。2组均针刺左侧上巨虚,辅助针在距离上巨虚0.3～0.5 cm近心端浅刺,电针疏密波,2～50 Hz,脉冲宽度0.2～0.6 ms,低强度电针组电流量以受试者感受穴位有微弱电流刺激为度,高强度电针组以受试者感觉穴位有强烈电流刺激而不痛为度。采集电针刺激前静息态和电针刺激后2个静息态数据,比较不同强度电针刺激前后具有显着差异的脑区及磁共振信号时间域振幅(AM)变化情况。结果不同强度电针刺激前后具有显着差异的脑区:颞上回,颞中回,颞下回,中央前回;顶上小叶,顶下小叶,中央后回;舌回,梭状回,楔叶,距状裂周围皮层;额中回,眶额叶皮层;岛叶,丘脑,前扣带回,后扣带回。与电针刺激前静息态比较,低强度电针组AM大部分减弱,高强度电针组AM大部分增强。结论不同强度电针刺激导致不同的脑功能活动。低强度电针组AM大部分减弱,高强度电针组AM大部分增强。(本文来源于《中国中医药信息杂志》期刊2019年12期）
张琳[2]（2019）在《影响中国EFL读后续写协同效应的因素探析》一文中研究指出大量的实证研究验证了读后续写的协同效应以及其对中国英语学习者二语学习的促进作用。有研究表明续写时的任务设计是决定续写协同作用的关键,本文探讨了影响中国英语学习者读后续写协同效应的相关因素,其中阅读文本的体裁、阅读文本的语言输入、学习者与阅读文本的互动强度及阅读文本的特征等因素是教师在设计续写任务时应该主要关注的。(本文来源于《陕西教育(高教)》期刊2019年11期）
姜媛媛[3]（2019）在《听后续说对学习者听力理解能力的反向协同效应研究》一文中研究指出基于互动协同模型,以输出模式即互动值为自变量、听力理解能力为因变量,探讨语言输出对输入的反向协同效应。研究发现:(1)听后续说能够对学习者听力理解能力产生持续而显着的反向协同效应;(2)不同认知能力的协同敏感度不同;(3)没有互动则没有协同。由此,语言产出对语言理解具有反向协同效应,学习者-语料之间的互动值与学习者听力理解能力成正相关。听说教学实践中教师应使输出与输入之间、学习者与语料之间互动值最大化。(本文来源于《黑龙江工业学院学报(综合版)》期刊2019年10期）
王文伟[4]（2019）在《基于互动协同效应的读后续写契合点探究教学实践》一文中研究指出针对浙江省高考英语考试引入读后续写的重大变革,本文以"互动协同理论"为理论依据,结合课例,探讨了如何使"文本"与"阅读者"在内容、结构、论述及语言这四个契合点上充分互动,使"输入"与"产出"之间充分协同,从而提高读后续写教学的有效性,提升学生的学习效应。(本文来源于《英语学习》期刊2019年06期）
王启[5]（2019）在《读后续写协同效应对汉语二语学习的影响》一文中研究指出读后续写的协同效应在英语学习中已得到反复印证,但其在其他二语中是否普遍存在则需检验。汉语二语学习便是较好的检测点。与英语不同,汉语文本字字相连,这种书写方式可能会给二语学习者造成阅读困难,减弱协同效应,从而限制读后续写的促学功效。本研究对比汉语文本两种排版方式(字字相连版与分词连写版)对读后续写协同效应的影响。实验受试为中级水平汉语二语学习者。研究结果发现:1)两种版本的读后续写均产生协同效应,但分词连写版本的效应更强;2)协同效应发生在词语、词块及句法结构层面,但增效作用因目标结构不同而异;3)分词连写可增进汉语文本理解,显着减少续写中的语法偏误,但对少数结构的偏误频率无显着影响。研究发现证实了汉语二语读后续写的协同效应,也为提高该效应找到了一个简易而高效的方法。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2019年03期）
赵方[6]（2019）在《二语读后续写中基于话题熟悉度的协同效应研究》一文中研究指出二语读后续写要求学习者在阅读一篇被抹去后半部分的英语原版读物之后,接着续写并补全内容。近年来,系列相关研究证明,学习者在读后续写过程中倾向于重复使用阅读文本中所出现过的语言结构,产生协同效应。协同效应可以提高学生写作水平并促进二语习得。话题熟悉度是二语习得领域中影响学习者语言输入处理和后续表现的重要变量之一,而其对读后续写中协同效应的影响研究还鲜有人涉足。因此,本研究以话题熟悉度为变量,探讨二语学习者在续写不同熟悉度的二语文本时所产生的语篇层面的协同效应和偏误率是否有差别,以及有何种程度上的差别。为回答上述问题,笔者设计并实施了一项读后续写实证研究。实验材料包括两篇二语输入文本,分别为熟悉度高的《皇帝的新装》以及熟悉度低的《一枚银毫》。48名非英语专业大二学生参加了这项实验,在为期两周的时间里每人各自续写上述两篇输入文本。随后笔者收集了受试的两组续写结果并进行了叁项统计与分析:其一:通过使用AntConc 3.4.1对比两组续文中单词和四词短语的协同数量。其二:通过使用Coh-Metrix3.0对比两组续文的语言连贯和内容连贯。其叁:通过对偏误进行标注和分类,对比两组续文的偏误数量和偏误率。研究结果表明:(1)二语学习者在续写较熟悉的英语故事时所产生的语篇层面的协同效应显着强于续写不熟悉的英语故事。即其会更多地使用在原文中出现过的词汇和短语,且其语言层面和内容层面的写作连贯性也会增强。(2)二语学习者在续写较熟悉的英语故事时所出现的偏误显着少于续写不熟悉的英语故事。具体而言,两组续文之间语义偏误的频率差异显着,而形式偏误的频率差异不显着。即相比形式偏误,话题熟悉度对语义偏误频率的影响更为明显。总体来说,本研究证明了输入文本的话题熟悉度是影响二语读后续写中协同效应的一个重要因素,同时也显示了话题熟悉度如何影响协同效应。希望本研究能够为二语学习任务的设计提供一定启示,即教师应该合理安排读后续写,为学生选择熟悉度更高的输入材料以使协同效应达到最大化,进而促进二语习得。(本文来源于《太原理工大学》期刊2019-06-01）
杨卫忠[7]（2019）在《农村城镇化背景下宅基地使用权流转中农户羊群行为与后续效应研究》一文中研究指出本文旨在探究农村城镇化背景下宅基地使用权流转中农户羊群行为产生机理、影响结果和后续效应,以获得有效指导实践的理论与实证依据。构建"羊群行为影响因素"到"羊群行为维度结构"到"羊群行为影响结果"再到"羊群行为后续效应"的理论假设模型,并通过浙江省嘉兴市农户的纵向调查数据进行验证。研究结果表明:(1)流转不确定性和其他农户流转状况将导致农户贬低私人信息和模仿他人,从而出现羊群行为;(2)羊群行为导致农户在宅基地使用权流转中出现明显的认知心理变化,表现为最初流转信念、调整流转信念和修正流转信念之间关系强度出现动态变化;(3)"正确的"羊群行为有助于减少期望失验和流转后悔。政策建议包括完善信息沟通渠道、通过"示范效应"引导理性决策和形成"正确的"舆论导向。(本文来源于《农业经济问题》期刊2019年05期）
安稳督,老戴[8]（2019）在《“4+7”后续效应显现》一文中研究指出4月3日，国务院第43次常务会议专题听取了“4+7”试点工作汇报，充分肯定了试点取得的初步成效，并对下一步工作做出部署。4月16日，国务院新闻办公室举行国务院政策例行吹风会，药品集中采购试点作为主要话题之一，由国家医疗保障局陈金甫副局长介绍了药品集中采购(本文来源于《医药经济报》期刊2019-05-06）
陈俊,刘波[9]（2019）在《针刺足叁里穴后续效应的动态脑功能网络研究》一文中研究指出目的:对针刺足叁里穴后多个时间点的脑功能网络动态变化特点进行初步研究。方法:选择18例健康志愿者,分别针刺足叁里穴及假穴,针刺采取标准化操作,真、假穴位的针刺深度、刺激方式、刺激程序均相同。采集针刺前及针刺后10、25、45、60 min的fMRI数据。每次fMRI扫描持续6 min,将扫描所获fMRI数据构建成大脑功能网络,计算脑网络的核心脑区,计算其富人俱乐部属性和全脑效率属性、局部效率属性。结果:针刺穴位前,健康受试者的大脑功能网络核心脑区主要分布于脑默认网络、视觉相关皮层、感觉运动皮层和小脑半球。针刺后4个时间点健康受试者的脑功能网络核心脑区仍主要位于上述区域,其中双侧舌回、楔前叶、颞中回及颞上回、右侧距状回、左侧枕中回等脑区与针刺前相同;针刺后60 min的核心脑区分布与针刺前相似,而针刺后10、25、45 min的多个核心脑区与针刺前不同。与针刺前相比,针刺后45 min时健康受试者的大脑核心脑区构成的脑网络富人俱乐部属性和全脑效率属性均显着增加(均P<0.05)。上述改变在针刺假穴组均未发现。结论:针刺足叁里穴后健康受试者的脑功能网络属性存在动态变化,其中针刺后45 min的脑网络变化最显着。(本文来源于《中国中西医结合影像学杂志》期刊2019年02期）
梁晓云,李海芳[10]（2019）在《读后续说对高职院校学生英语口语学习的效应研究》一文中研究指出文章旨在探索"读后续说"对高职院校学生英语口语学习的效应。研究将我院商英1601班分为了人数均等的叁个小组,选取了内容相同的文章将其前文和全文分别提供给两个小组,并将与文章内容相一致的主题提供给第叁个小组,让学生按照教师的要求完成任务。研究发现:读后续说在语言风格上与原文协同,学生能很好地利用原文语境的支架效应,创造性地模仿使用高于自身英语水平产出的表达,效率高,收效好。(本文来源于《山西经济管理干部学院学报》期刊2019年01期）
后续效应论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大量的实证研究验证了读后续写的协同效应以及其对中国英语学习者二语学习的促进作用。有研究表明续写时的任务设计是决定续写协同作用的关键,本文探讨了影响中国英语学习者读后续写协同效应的相关因素,其中阅读文本的体裁、阅读文本的语言输入、学习者与阅读文本的互动强度及阅读文本的特征等因素是教师在设计续写任务时应该主要关注的。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
后续效应论文参考文献
[1].熊繁,黎诗琪,吴笑,穆可涛,刘勇.不同强度电针刺激上巨虚后续效应磁共振成像比较[J].中国中医药信息杂志.2019
[2].张琳.影响中国EFL读后续写协同效应的因素探析[J].陕西教育(高教).2019
[3].姜媛媛.听后续说对学习者听力理解能力的反向协同效应研究[J].黑龙江工业学院学报(综合版).2019
[4].王文伟.基于互动协同效应的读后续写契合点探究教学实践[J].英语学习.2019
[5].王启.读后续写协同效应对汉语二语学习的影响[J].外语与外语教学.2019
[6].赵方.二语读后续写中基于话题熟悉度的协同效应研究[D].太原理工大学.2019
[7].杨卫忠.农村城镇化背景下宅基地使用权流转中农户羊群行为与后续效应研究[J].农业经济问题.2019
[8].安稳督,老戴.“4+7”后续效应显现[N].医药经济报.2019
[9].陈俊,刘波.针刺足叁里穴后续效应的动态脑功能网络研究[J].中国中西医结合影像学杂志.2019
[10].梁晓云,李海芳.读后续说对高职院校学生英语口语学习的效应研究[J].山西经济管理干部学院学报.2019
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