（淄博职业学院，山东淄博255000）
摘要：企业对电子商务人才日益增长的需求和电商学生就业难以及就业对口率低之间的矛盾日益凸显，而培养企业所需的实践性人才是解决这一矛盾的重要途径。本文通过实践经验，从“课内外衔接、教师学生合作、学习实习对接”三要素出发，构建了真实应用驱动下的“三位一体”教学模式，摸索了一条培养实践性电商人才之路。
关键词：“三位一体”；教学模式；电子商务；构建
一．“三位一体”教学模式的提出
在电子商务行业如火如荼发展的大背景下，企业对电子商务人才的需求日益增加，各高职电子商务专业招生人数也稳步增长。但市场对电商人才的需求和高职人才培养方面却存在着不匹配的矛盾。
为了深化教学改革，教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知，指出要建立真实应用驱动教学改革机制，职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。《山东省“十三五”教育事业发展规划》(鲁政发〔2017〕33号)中也明确指出，“建立产业技术进步驱动课程改革和真实应用驱动教学改革机制，提升职业院校学生综合素质和可持续发展能力。”面对电子商务发展的日新月异，企业对电子商务人才的需求日益增加，如何按照真实环境真学真做掌握真本领的要求，培养出高素质的技术技能型电子商务人才是目前高职亟需解决的问题。
笔者所在的淄博职业学院自2003年开始招收电子商务专业以来，学生就业率虽较高（95%以上），但就业对口了却很低（不到50%，且离职率高），针对以上问题，专业老师一直摸索适合技术技能型电商人才培养的教学模式：从开始的学生分组开设淘宝店铺到企业项目引进课堂内外，从理论教学为主到实践案例教学的转变，从课堂教学教师为主角到学生为主体的升华，经过不断探索，摸索出了一条真实应用驱动下的“三位一体”教学模式，并取得了一定的成效。
二．“三位一体”教学模式的构建
“三位一体”教学模式是基于真实应用驱动下的实践项目而展开的，是项目教学法的一种升华，也是践行高职教育“校企合作、产学研一体化”的一种途径。“三位一体”教学模式模型见图1。
图1”三位一体”教学模式模型构建
1.模型构建
“三位一体”教学模式是由“课内外衔接、教师学生合作、学习实习对接”三个重要要素有机构成。通过课堂教学模块化和课后实践项目化完成学生课内外学习实践的无缝对接；通过在实践项目运营中，教师为主导、学生为主体的合作模式实现师生间的亲密合作；通过学生在课内外进行实践项目和顶岗实习时跟岗该实践项目，达到学生的学习和实习的有效对接。“三位一体”教学模式最终能达到“完善学校校企合作、提高学生技术技能、促进教师科研水平、带动企业真实项目创新”的四赢效果，是坚持校企合作、产学研一体化的有效途径。
由“课内外衔接、教师学生合作、学习实习对接”三个重要要素组成的“三位一体”教学模式，贯穿于高职电子商务专业技术技能人才培养的全过程，注重理论知识和实践技能的无缝衔接，突出教师在项目中的主导作用和学生的主体地位，并培养团队合作精神，强调学生学习和实习的有效对接，体现所学即所用的高职教学理念。
2.构成要素
（1）实践项目是“三位一体”教学模式的主线
在“三位一体”教学模式中，企业实践项目贯穿于整个教学过程中，因此，实践项目的引入至关重要，它既是整个教学过程的起点，它的成功运营又是整个教学过程的终点。根据多年实践项目，笔者总结认为，实践项目需具备以下几个特点：第一，项目必须是在真实应用驱动下实施的项目，可以进行校企合作，能入校园、进课堂的校企合作项目。第二，项目的可操作性要强，而且难易程度符合人才培养目标的需求。第三，校企合作的企业必须具备一定实力、信誉良好的实体企业，能为项目运营提供物质、技术和财力上的支持，能给学生提供良好的实习就业环境。第四，项目顺应市场需求，从项目考察、策划方案制定、运营实施到效果反馈的整个过程师生应共同参与，既能提升教师的项目带队能力，又能提高学生的电子商务技术技能水平。
（2）三个要素有机结合，缺一不可
首先，课堂教学是人才培养的重要组成部分，是学生知识学习、专业素养养成的最重要途径。课下以真实项目为依托进行的实践，既可以把课堂所学内容在项目中进行实践操作，印证理论知识的同时，提高自己的实践能力；又可以充分利用课下大把的闲暇时光，让学生的大学生活真正在专业上学有所成、学有所长。总之，课堂教学和课下实践的无缝衔接，是教学改革实施的核心，既符合教学做一体化的教学规律，又是丰富学生课下闲余时间的有效途径。
其次，传统教学模式中，教师为主体、学生处于被动听课做实验的状态，这种模式不利于学生创新能力的提升和主动性的释放。而“三位一体”教学模式下，体现的是师生的团结合作，在项目运营过程中，教师起到主导和指导作用，利用自己丰富的实践经验和知识积累，把握项目的运营方向，解决项目过程中出现的棘手问题；学生利用所学进行项目实践，如淘宝店铺中商品标题的优化等，注重理论和实践的结合，并用实践来验证所学理论的有效性。所以，教师学生的团队合作是真实项目顺利进行的关键，既能提升教师的实践指导能力，积累资源开发课程、申报课题、发表论文等，又能让学生的实践能力提升之路有项目依托、有教师指导。
再次，高职院校的学生一般是在大三学年或者大三下学期进行顶岗实习，而据调查，电商专业的学生实习就业对口率较低，而项目组的学生直接进入企业实习并跟岗该项目，是项目教学的进一步延伸，既能解决学生实习和未来就业问题，又能大大节省企业培养人才的进程，还能保证项目的顺利深入实施。
通过对高职电子商务专业“三位一体”教学模式的构建，归纳该模式的建设思路和具体路径，验证其有效性，也希望能为其它专业教学模式改革提供实践参考作用。
参考文献
[1]叶军.高校“三位一体”教学模式与管理机制探索：基于物流管理专业视角.物流技术.2018,(4)，156-160；
[2]童婧.创新创业导向的高职电子商务专业时间教学模式研究.教育理论研究.2016,(5)，23；
[3]邱新平.以职业技术能力训练为导向的电子商务项目管理课程教改项目创新.项目管理技术.2018,(11)，44-47.
作者简介：王红红（1981.11-），淄博职业学院电子商务专业教师，电子科技大学研究生毕业，主要研究方向是电子商务。