郭和平钟丽梅江西省南康市唐江红旗学校３４１４００
摘要随着多媒体计算机在教学过程中的应用越来越普遍，网络也必将逐渐走进课堂。本文从四个方面阐述网络对小学数学课堂教学的影响
关键词网络环境小学数学课堂教学影响
基于网络应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展提供了极大的可能性，能够更好地使学生学会学习，同时也有助于培养学生独立思考，解决问题的能力，有助于培养学生的科学态度和协作精神。
在小学数学中，很多知识点的获取，都是在观察，比较一定的具体事例中归纳概括出来的。而传统课堂模式，只能在有限的时间和空间内给学生提供有限的资料和事例。而且，这种资料或事例往往就是一些书本上的例题，在学生看来，这些例题似乎就是教师预先一手策划的，从而缺少说服力。利用网络就能改变这一现状，它能在有限的时间内提供大量的信息，学生可以随意选择相关事例，从中了解信息，获取知识。在这样的基础上归纳概括出的结论更具说服力，使学生觉得更可信，掌握得也会更加牢固，同时也使这种归纳法更具科学性。
一、网络扩充了数学课堂的容量
网络环境下，学生在自己的学习过程中兼具了主体与主导的双重身份，学生不再以课堂教学为主，他们可以根据自己的实际情况来确定在什么时候学习，在什么地方学习；在学习内容上，信息技术的发展使得学生可以在网上或光盘上随意浏览与下载自己想学的知识，教材上的知识只是学生学习内容中的很小一个部分，当然也是最为基础、最为重要的部分，但却并不一定是他们最感兴趣的一部分。
让网络走进课堂，可以使整个学习过程突破狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，向世界的每个角落，知识的每个领域，学生生活的每时每刻渗透和延伸。首先，网络作为一个强大的纽带联系了世界各地，学生通过网络可以与不同地区的人自由探讨问题；其次，网络作为一个海量的知识仓库，学生可以轻松地在网上搜索，查找自己所需的资料；最重要的是，教师把数学课搬上网络，学生便可以随时上网，开展复习，学习，练习。这样，学生的学习时间和学习地点便从真正意义上向家庭延伸，从而有效的满足“消化不良”的学生的要求，同时也有效的解决了课堂教学时间有限与知识信息大量化之间的矛盾。教师可以把知识要点，难易程度不同的相关习题以及大量的相关资料都以网页的形式链接在网上，学生可以在课堂上，或者在家里，通过上网，去查看这些知识要点，加以复习巩固；去完成相关习题，对自己进行测试；去阅读大量的资料，增加自己的知识量。应用网络的功能，教师为学生提供素材库，素材库中可安排丰富多彩的内容（如：各种图片，线段，大量文字信息等）。学生就可用这些图片，线段图编成看图解题，可用文字信息编成一般应用题，多余条件应用题，条件不足应用题等。这样，既充裕了课堂的容量，又发展了学生独立，灵活的思维能力。
二、网络加强了数学教学的层次感
不同的学生之间肯定存在一定的智力差异，有的学生接受能力比较好，反映较快，也有的学生可能就相对比较迟钝一些。作为教师应该正视这些“差异”，在教学过程中尽量照顾到差异，注意体现教学的层次。
在以往的教学中，笔者也意识到了要照顾“差异”，但终因找不到有效的方法而显得力不从心。有了网络，这一矛盾就不攻自破。网络有效的加强了数学教学的“异步”辅导。这里的“异步”辅导是指教师对各个研究小组进行提优补差的个别辅导。个别辅导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过网络的在线交谈方式实时实现。前者学生可以随时向教师请教，后者可以得到教师的即时讲解，就象面对面一样。虽然教师应关注所有的学生，但相对来说，两头的学生应得到教师更多的关注。在用字母表示数这一课的设计中，教师特地安排了一段自由活动时间，学生利用这段时间，可以根据自己的实际需要，选择不同的学习方式和学习内容。这时，学生就可以在线交谈的方式，与同学进行交流探讨，向老师求助请教。这时的课堂也许是比较寂静，但学生与学生，学生与教师并非相互独立，各做各的事。他们之间的在线讨论非常热闹。一些“消化不良”的学生就在这时向教师求助；而一些“尖子们”则在这时积极的与教师探讨思考性质比较强的题目。整个课堂井然而热烈。另外，学生回到家中上网，如果遇到问题可以进入教师留言版，输入疑问。第二天即可得到解答。
三、网络营造了数学课堂学习氛围
数学教学要向学生传授知识，但传授知识决不是数学教学的全部。数学教学在培养学生智力的同时，也要注重学生个性的发展，培养学生的学习能力与良好的学习习惯，让学生在“学会”的同时也“会学”。网络使学生的学习真正成为“探索发现型”的学习。
我们可以在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在老师辅助与支持下，以科学研究的方法，应用网络，使计算机就像笔、纸、书本一样，成为学生主动学习的一种工具，支持学生使用广泛的信息，强调发现并获得知识的过程，通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，使每位学生都成为知识的“发现者”，“研究者”，“探索者”。从而发展学生对信息的收集、整理、分析和判断的能力，以及科学研究能力；学会自主、创造性地学习，养成一丝不苟，言必有拒的科学态度和勇于创新的科学精神；真正把握科学方法，形成属于他们自己的科学行为习惯。学生需要对大量信息进行收集，分析和判断，可以有效发展学生的思维能力，创造能力和实践能力。可以说，网络使学生的自主学习成为了现实。
网络得天独厚的信息传递优势使得它还可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，先内部协商（即和自身辩论哪一种观点正确），然后相互协商，小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。多个协作者共同完成某个学习任务的过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。在合作学习过程中，学生共同担负学习责任，荣辱同当，有利于健康情感的形成。另外，小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
参考文献
【1】杨玲;杨春华;;对多媒体课件与高中数学教学设计的认识[J];保山师专学报;2006年02期
【2】苟泽志;;多媒体课件设计中应注意的问题[J];保山师专学报;2006年05期
【3】苟泽志;;教学理念、媒体、方法整合的理论与实践——浅谈信息技术与中小学教学的整合[J];保山师专学报;2006年02期