一、全国特殊教育先进县(市、区)名单（论文文献综述）
刘默[1]（2019）在《《校园足球教学指南》在初中阶段的教学实施研究》文中研究指明近年来我国青少年体质发展呈下滑态势,我国相继出台了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》和《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,目的是倡导青少年强健体魄,学会体育技能,营造良好的体育锻炼习惯。2009年国家体育总局与教育部联合发布《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》,力求通过校园足球活动改变青少年体质水平下滑的颓势。2015年,习近平主持召开的中央全面深化改革领导小组第十次会议上,审议通过了《中国足球改革发展总体方案》。方案中对改革推进校园足球发展进行了明确的指导和要求。同年,《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》中将校园足球定位于学校体育教育中,明确了校园足球回归教育的范畴。2016年国务院联合多部委共同编制的《中国足球中长期发展规划（2016—2050年）》中规定全国青少年校园足球活动要构建足球教学体系,建立足球教学课程以及教学训练大纲。因此,为更好的推进青少年校园足球活动的开展,教育部于2016年6月印发了《全国青少年校园足球教学指南（试行）》（以下简称《指南》）。《指南》的制定是贯彻落实《中国足球改革总体方案》和《中国足球中长期发展规划（2016-2050年）》的重要措施。《指南》作为我国足球教学的指导性文件,旨在完善特色学校中的不足之处。但基于目前各地区校园足球发展水平现状,《指南》在教学实施的过程中会产生哪些问题,并怎样解决。如何通过《指南》使足球教学过程及教学条件更加科学化、规范化。使学校广大教师都能在足球教学课中有据可循,继而提高足球教学质量是本文研究的目的。本文采用文献资料法、专家访谈法、实地调查法、逻辑分析法等研究方法,按照《指南》的内容和要求进行实地校园足球教学工作,对其中所涉及的教学目标与教学内容作为主要研究对象。分析结果发现如下问题:1、一些特色学校没有开展足球教学有关的课程。部分学校也没有依照《校园足球教学指南》的要求进行足球课教学。2、部分学校存在师资力量薄弱、场地器材不完善、宣传力度不足等问题。3、一线教育从业者在理解《校园足球教学指南》教学目标设置上存在不同程度的偏差,各地区学校在开展足球课程教学过程中出现隔断、混乱的现象。4、小学、初中、高中各学段教学内容和衔接影响初中学段的足球课教学内容的实施。地域、经济、环境的不同,不同的特色学校在足球课开展的情况也不尽相同,师资水平、学生情况也都存在差异性。鉴于此,依照《校园足球教学指南》要求并结合足球运动发展规律特点的基础上,结合理论文献、广大一线实践者、专家指导意见和校园足球特色学校足球课的实践、观察。对校园足球特色学校中足球教学实施过程出现的问题进行归纳总结。以《指南》中教学目标与教学内容为基础,细化具体的教学目标和教学内容,阐述外部教学条件的解决对策。以期用可持续发展的理念,引导完善校园足球教学内容体系。为《校园足球教学指南》的进一步普及适用提供参考依据。为校园足球课程教学改革提供可操作性的实践参考依据。
陈栋[2]（2017）在《大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究》文中指出“俐侏人”是世居于云南省临沧市的一个彝族支系。在其长期对外封闭的社会生活中,逐渐形成了族群独特而又相对独立的社会结构、生活方式和文化系统。通过对相关历史和研究文献进行梳理,并结合在田野调查过程中对俐侏本土文化研究人员进行的深度访谈和对俐侏本土文物进行的归集分析,我们可以发现俐侏人的族群渊源、地域分布和人口流动等社会情况,以及俐侎人的民间信仰、节庆礼仪、生活方式、族群语言等文化特征。由于自改革开放（尤其是进入二十一世纪）以来,俐侏社会的封闭状况逐渐被打破并进入急剧变化期,因此很多社会矛盾如民族识别的遗留问题、独特文化的消亡问题等开始凸显。俐侎地区的学校教育正是在这种区域社会变迁和族群存续困境的大背景下,得以大力推进和整体变革的。通过对俐侏地区的十余所学校进行参与式观察,对相关教师、学生、教育管理人员和其他社会人士进行深度访谈,可以发现俐侎地区学校复刻了国家教育的普遍模式并鲜有区域和民族特色,具有维稳和支边的地方性意义。而俐侎地方教育中的本土课程和地方知识等本土化努力均行动迟缓且权力微弱。俐侎地区学校教育的内容及形式通过俐侏学生和学校教师为载体,向俐侏人的社会生活渗透;同时俐侏社会中的组织型和个体型力量,又对俐侏学生的教育成就、俐侏地区学校的整体发展产生支持和制约作用。镶嵌于俐侎社会场域中的教育场域自在且自为地与周遭社会环境进行规则和资源的互换与对流。俐侎族群的早恋早婚、懒散宽松的文化习性和害羞腼腆、实用实际等心理习性,与家庭和社会教育资本匮乏等知识因素、打工潮和精准扶贫等时代因素、外向型和去民族化等教育体制因素交织在一起,共同影响了俐侏学生的教育成就。在俐侎族群文化场域与惯习的作用下,绝大多数俐侎学生得到了家庭、社会对他们教育成就获得方面的纵容与护佑,而这种文化机制恰恰形成了一个社会闭环,维持了俐侏族群的人口和文化的再生产。在空间、时间和意义上都已深埋入俐侎族群生活场域的国家教育体制,通过在这个民族、边疆、农村三重边缘化的区域社会中,传播和制造多元一体的民族格局等意识形态共识,从而达成维稳和接轨的功能。少数俐侏学生在结构化的教育及社会环境中,通过身份、行为和观念三个维度上的微权力运作,利用和转化了家庭、学校的各种规则与资本,达成了对族群传统社会、文化和心理结构的抵制与反哺,迎合了主流价值观和教育成就体系的偏好,取得了较好的教育成就,并与其他学生一起推动了区域社会变迁。基于以上调查分析,并对研究者在田野和书斋中的双向建构过程进行反思,可以尝试构建一种中层理论意义上的区域教育社会学。
刘宗锦[3]（2017）在《我国城市社区教育协同治理研究》文中认为在我国全面建成小康社会的关键时期,“基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”成为国家中长期教育改革和发展三大战略目标之一。社区教育将提升职业技能与丰富公众精神生活相融合,既是提高全民素质的着力点,也是创新社会治理的突破口。我国社区教育“上面千条线、下面一根针”的治理困境,导致社区教育有效供给不足,无法满足公众日益增长的多样化学习需求。国家提出“要推进形成社区教育协同治理的体制和运行机制”。本文运用历史研究、比较研究、实证研究、案例研究等多种方法,围绕建立多元参与主体利益契合的协同治理模式展开研究。首先,建立了社区教育协同治理的概念框架。随着公众学习需求日益多元、多样,社区教育以社区为学习场域,融合了公众的工作与生活。通过分析国内社区教育及治理的历史、现状和困境,借鉴国际经验,明确我国社区教育治理要向政府主导的多元主体协同供给模式转变。其次,发现了社区教育协同治理的三个机制。一是资源动员。通过细化资源结构,充分发挥组织化动员和社会化动员作用,推动多元主体共同参与。二是多元共治。通过树立愿景、权责划分、分工协作、信息共享、平等协商、监督评价,实现社区教育有效供给。三是利益分配。通过分析参与主体利益诉求,保障多元主体利益契合。再次,构建了社区教育协同治理的实践模型。单一行政管理或多职能部门共同管理都无法实现社区教育有效供给,需要建立多元主体协同治理的“X”结构。在三大机制作用下,构建“横向职能部门分工协作、横向其他主体共同参与、纵向行政层级上下联动、社区教育平台提供服务”的“两横一纵一平台”社区教育治理实践模型。最后,探索了社区教育协同治理的影响因素。以某市主城区市民学校治理实践为案例,多元回归分析结果显示:资源动员越有力、多元共治越有效、利益分配越合理,社区教育协同治理效果越好。本文从树立终身学习理念、满足居民学习需求、培育多元参与主体和实现动态合作共赢四方面提出相关政策建议,为全面推进我国社区教育协同治理提供决策参考。
傅鸿浩[4]（2016）在《我国校园足球内涵式发展研究》文中提出纵观历史长河,中华民族多难兴邦,历史洗礼后的中国屹然走上了民族复兴之路。而我国足球事业发展虽有闪亮但整体赢弱,国家教育事业发展欣欣向上但学生体质依旧堪忧,成为我国复兴路上的羁绊。校园足球活动寄国家之托逐渐兴起,但其发展依旧问题重重。唯有借历史之鉴,思现实之状,明异邦之理,才能选择一条科学可持续道路,实现国期民盼。通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、历史分析法对我国校园足球历史变迁、文化现状进行探索,以提出科学对策思路与措施。主要结论如下：1“校园足球”发展主要经历了初探期（1949-1977）、改革开放期（1978-2000）、着力期（2001-2012）、深化改革初期（2013-）。主要成就为坚定在学生中普及足球运动的精神,制度装置不断完善,公共政策4次驱动,竞赛体系从无到丰,体教通道打通,师资培养不断实践,增量凸显,权力中心从错位到归位等。外延特征明显,并且内部劣势重于内部优势,外部机遇优于外部挑战,适合扭转型发展。2校园足球发展中的主要困境：校园足球概念的嬗变与工具理性、发展理念的认知偏差、发展理论量与质的不足等是文化观念层的痼疾；校园足球管理的体制僵化、教体分离下校园足球制度供给的非均衡、条块分割下校园足球资源配置局限、利益固化下校园足球利益相关者激励不相容是制度安排中的现实困境；方法粗放、手段外生是校园足球开展方式中的现存难题：社会角色结构非衡、空间布局结构偏倚、时间序列结构遗缺是校园足球结构失衡表现。3校园足球内涵式发展决择：通过以人为本的价值理性、发展认知纠偏、学术共同体完善实现观念更新；通过管理机构实体化、专业化、纽带化与大部制改革思想,计划和市场相结合导向,分解既得利益关系制定参与、激励相容约束以创新体制；通过向集约、内生式转变为导向实现开展方法效率与效益、手段自主与自为的统一;以公力进行权利救济、区域协调、活动组织形式改善为导向实现结构优化。
方俊明,李泽慧[5]（2016）在《健全支持保障体系 提高特殊教育质量——国家特殊教育实验区工作进展情况分析报告》文中认为为了切实推进我国特殊教育的发展,2015年初,教育部确定了37个国家特殊教育改革实验区,针对我国特殊教育发展中的重点、难点问题,开展随班就读、医教结合、送教上门三个专题的特殊教育改革实验。一年来,实验取得了显着的成就。但是,通过实验区的汇报和实地考察发现:大多数实验区建设的总体水平依然不高,实验的深刻性、精准性、长效性、创新性有待加强。鉴于此,提出保障教育公平、健全特殊教育支持保障体系等五项建议。
刘雪斌[6]（2016）在《新发展理念与我国残疾儿童发展权利的保障》文中进行了进一步梳理党的十八届五中全会提出的新发展理念,对于保障我国包括残疾儿童在内的弱势群体的发展权利具有重要意义。基于残疾儿童的特殊性,其受教育权和康复服务权构成了促进残疾儿童发展权利实现的核心内容。目前,我国对残疾儿童的受教育权和康复服务权的立法保障、行政保障取得了较大的成绩,但是仍然存在一些不足。在残疾儿童的受教育权保障方面,创新理念有助于推进以特殊教育改革试验区为代表的制度创新,协调和共享理念有助于保障残疾儿童群体实现教育公平,开放理念促进吸收国际融合教育的先进经验和分享中国特殊教育的经验。在残疾儿童的康复服务权保障方面,创新理念有助于开展残疾预防和残疾人康复领域的制度创新和新技术应用,协调和共享理念有助于保障残疾儿童群体的康服服务权的公平实现,绿色理念要求为残疾儿童的健康成长提供良好的生态环境,开放理念促进吸收国际先进经验和分享中国的经验。
万倩[7]（2015）在《县域推进义务教育高位均衡发展对策研究 ——以江苏省宜兴市为例》文中研究指明均衡发展是义务教育的战略性任务,推进义务教育高位均衡发展,满足人们群众日益增长的对优质教育资源的需求,是实现教育公平的题中之义。十八大以来,国家对义务教育提出了更高的要求。中国人口众多,发展不够均衡,经济发展速度放缓,就业形势严峻,文化传统的惯性和价值观念的冲突等,均使得教育的进一步发展举步维艰。研究现实存在的问题,把握发展的趋势,就会发现通往理想教育的道路是不平坦的,需要我们每一步都走得踏踏实实,通过加强深化改革使之趋于完善。县级政府具有完整的政府职能,拥有独立的财权和事权,对于推进义务教育均衡发展有着天然的优势和亟需改变的迫切愿望。作为经济发展良好的江苏地区,特别是排名百强县前十的宜兴市,义务教育正向着高位均衡方向前进。不仅仅追求教育的机会均等,更追求教育过程和发展结果的均等,追求具有更高品质和内涵的教育。但是,宜兴市在探索义务教育高位均衡发展的过程中,也遇到了问题,比如过分依赖行政手段、缺少阶段化明确的目标、缺乏科学的评价体系等等,本文就致力于通过利用公共管理的相关理论,针对这些问题,研究县域范围内推进义务教育高位均衡发展的对策,建立一套推进义务教育高位均衡发展的体系。通过政府定位,明确政府职能,改善治理方式；通过顶层设计,建立公共政策的宏观规划与指导体系,明确义务教育均衡发展的目标制定富于操作性的政策措施,持续性制度创新与卓越的制度执行；通过财政、师资两大动力系统,为义务教育发展提供支持；通过外部监督服务来实现义务教育高位均衡目标的实现。
罗先智[8]（2012）在《福建发展社区教育的政策激励机制研究》文中研究说明社区教育作为一种新型的社会化教育形式,在福建起步的较晚,远没有发挥出其"提高社区全体成员整体素质和生活质量,服务区域经济社会发展"的全部功能。文章从外部性、准公共产品、构建学习型社会的视角剖析了建立社区教育激励机制的理论基础,简要回顾社区教育在我国及福建的发展历程,指出福建在推进社区教育中存在的问题,提出构建社区教育的激励机制,以促进福建社区教育均衡、有序、健康发展。
宗树兴[9]（2010）在《1986年《中华人民共和国义务教育法》立法和实施研究》文中指出1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布实施后,中国义务教育才真正走上了法制化之途。在随后的近20年间,中国政府和人民经过不懈的努力和追求,克服了难以置信的困难,终于实现了这一宏伟目标,创造了中国教育史乃至世界教育史上的一个奇迹。1986《义务教育法》立法和实施研究,就是以《义务教育法》的提出、酝酿、形成、制定、执行和修订的过程为对象进行梳理,对这一立法和实施过程给以历史性描述和研究。此举既有利于进一步完善我国的义务教育制度,解决当今义务教育发展中存在的诸多问题,也有利于促进教育法治的整体建设并丰富教育史和教育法学学科内涵。本论文主要解决两大方面的问题:一是义务教育立法的原因和演化过程;二是义务教育立法如何影响了义务教育进程,即二者的互动关系。研究依照时间顺序,以《义务教育法》的立法背景、立法准备、立法过程、执行过程为线索,社会政治经济发展状况为背景,描述和分析党政机构、社会团体、个体等对这一立法活动的贡献,着重梳理了各个阶段与义务教育立法相关的政策和法律体系的演变过程。论文（不含前言）分为五个部分:第一,1986年《义务教育法》出台前的教育法制状况（1949-1976）;第二,1986年《义务教育法》的立法准备阶段（1976-1985）;第三,1986年《义务教育法》的出台过程;第四,1986年《义务教育法》的实施与补充完善（1986-至今）;第五,1986年《义务教育法》与中国教育法治化的未来。本研究在方法设计上遵从马列主义基本原理,运用历史法,以史料为基础,突出了历史是人类活动的记录。首先,把义务教育立法和实施作为上层建筑和意识形态现象之一来分析研究,它由经济基础以及人们的社会实践决定、实现和承载。其次,将义务教育立法置于集社会背景、经济发展、历史演化、法制环境、个人和团体影响等诸多因素相互作用的前提下,运用社会学方法,对这一社会现象（法律现象）进行细致分析,最终形成一个构成论框架,避免孤立地叙述这一立法和实施现象。再次,将义务教育立法紧密地与义务教育的发展结合起来,去找寻义务教育立法和实施与义务教育事业的关系,即从义务教育立法与社会经济和教育发展的相互激荡、回应的角度去把握这一立法现象。1986年义务教育立法和实施研究,既考虑了我国义务教育立法的独特性:是中国的教育立法而非他国;是教育立法,遵循教育规律而非其他领域规律;又注意了法理学分析与国际比较研究。在这种共性与特性的互动中,寻找这一教育立法和实施历史事件背后的规律,从而对现实发挥借鉴作用。本研究得出以下结论:1986年《义务教育法》立法是经过长期艰难曲折的探索之后,在总结义务教育发展的经验和教训的基础上提出并创制的。该法创制前,我国普及教育事业经历了发展混乱和无法可依以及人治造成的低迷时期,从惨痛教训中逐步认识到义务教育立法和教育法制化的重要性与必要性。在我国初等义务教育普及的任务已经基本完成,而义务教育的质量和层次还有待提高的情况下,1986年《义务教育法》的颁布使得我国义务教育事业走上了快速、健康、良性的发展道路。立法的过程既是我国政治经济、社会文化发展的需要,也是教育事业特别是义务教育事业改革和发展的需要,同时还是教育法制化建设的需要。在执法实践中,我国又逐步完善和修订这一法律,使之更好地发挥其保护和促进公民义务教育权利实现的作用。在立法过程中,尽量做到了立法程序完备,一定程度上体现了集思广益、民主参与的精神,但也存在立法之前的调查研究不够,国家行政机关作为法律主要制定者的不妥,议案草拟和审议过程中缺乏底层的参与者,配套条款公布的不及时,监督机制的缺失等问题。在立法内容上,《义务教育法》体现了国家民族利益至上的原则,立法内容具有前瞻性、原则性和简约性。存在的问题是立法的重心过低,对于各级人民政府权力约束表现为单向性。在执法过程中,《义务教育法》调动了地方办学积极性,推动了义务教育事业的整体发展。但是,经费问题成为困扰义务教育诸多方面实施效果的主要障碍,义务教育的投资、管理和统筹层次低成为《义务教育法》实施质量的障碍。综合1986年《义务教育法》的订立、实施与修改完善过程以及对该法的分析,并比较中外义务教育法制化路径,对于未来包括《义务教育法》在内的教育法制建设,可以得到如下的启示:要突出全国人大立法的重要地位,更多地采用人大立法;尽量提升教育立法的层次,并从数量上减少、重要性方面降低行政部门《意见》、《规定》、《纲要》等低层次法规的作用;努力营造民主氛围,尽可能地为来自不同地域、不同行业、不同职位的人大代表提供表达观点和意见的舞台;逐步培养人们,特别是基层民众参与教育立法的意识,并创设其参与机制;要完善立法前的科学调查,完善草案的审议程序和法案的监督程序;适当借鉴欧美国家的立法思路,避免使用模棱两可的语言,立足现实,注意责、权、利的平衡。以便创制更为完备的义务教育法律,保护和促进我国义务教育事业的发展。
黄慧蕙[10]（2009）在《城乡一体化视域中的基本公共服务均等化研究 ——基于江苏吴江市的实践》文中研究表明城乡一体化发展是新时期国家作出的一项重大决策,也是江苏吴江市经济社会发展的重大战略部署。吴江市作出了要把城乡一体化发展建成全国品牌工程和样板区,确保城乡一体化发展走在苏州前列的重大决定,并且确立了奋斗的总体要求和目标。基本公共服务均等化则是城乡一体化的应有之义,城乡一体化机制基本建立的一个关键环节就是城乡基本公共服务均等化。本文着眼于城乡一体化视域中的基本公共服务均等化研究,在对城乡基本公共服务非均等化的现状进行分析后,基于近年来吴江市在城乡公共基础设施建设、城乡民生基本公共服务建设、城乡基本公共服务机制建设等城乡一体的基本公共服务均等化实践基础之上,得出了城乡基本公共服务均等化建设的几点有益启示,即要大力发展城乡经济、破除城乡二元结构、加快城镇化建设以及建设服务型政府。本文的研究旨在能够为城乡一体化进程中如何更好地实现基本公共服务均等化提供一些有益的探索和启发。
二、全国特殊教育先进县(市、区)名单（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全国特殊教育先进县(市、区)名单（论文提纲范文）
（1）《校园足球教学指南》在初中阶段的教学实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新阶段校园足球活动推进的要求 |
| 1.1.2 校园足球特色学校建设的需要 |
| 1.1.3 《校园足球教学指南》的研制为上好足球课提供了依据 |
| 1.1.4 《校园足球教学指南》实施过程存在问题亟待解决 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 关于中小学体育教学的研究 |
| 1.4.2 关于中小学足球课程教学的研究 |
| 1.4.3 关于校园足球特色学校的研究 |
| 1.4.4 关于《校园足球教学指南》的实施研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 校园足球特色学校 |
| 3.1.2 足球教学与足球课 |
| 3.1.3 《校园足球教学指南》 |
| 3.2 《校园足球教学指南》分析 |
| 3.2.1 《校园足球教学指南》教学目标 |
| 3.2.2 《校园足球教学指南》教学内容 |
| 3.3 《校园足球教学指南》的实施现状研究 |
| 3.3.1 中学阶段教学条件制约《校园足球教学指南》的因素分析 |
| 3.3.2 小学、初中、高中足球教学内容衔接问题 |
| 3.4 《校园足球教学指南》背景下初中足球教学实施路径研究 |
| 3.4.1 《校园足球教学指南》背景下初中阶段足球课教学目标设置 |
| 3.4.2 《校园足球教学指南》背景下初中阶段足球课教学内容设置 |
| 3.4.3 《校园足球教学指南》背景下初中阶段足球课教学条件对策 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 专家效度咨询表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（2）大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究框架与主要内容 |
| 五、主要研究方法与研究过程 |
| 第一章 俐侎人的族群身份与生存状况 |
| 第一节 俐侏人概况 |
| 一、族群名称及其历史渊源 |
| 二、族群地域分布情况 |
| 三、族群人口发展及流动情况 |
| 第二节 俐侎人的生存环境及其社会生活 |
| 一、俐侎人的生存环境与生存状态 |
| 二、历史遭遇的地域投射:俐侎人的社会生活变迁 |
| 三、俐侎人的总体教育状况 |
| 第三节 现今俐侎人社会生活中所遭遇的主要困境 |
| 一、民族识别的遗留问题 |
| 二、政策待遇的忽视问题 |
| 三、独特文化的消亡问题 |
| 第二章 俐侎人的族群风俗与社会文化 |
| 第一节 自然崇拜与万物有灵:俐侎人的民间信仰 |
| 一、万物有灵:祭社林、田地、山神、畜神、龙洞等 |
| 二、多神崇拜:祭家庙、土庙、石佛 |
| 三、俐侎人的禁忌和习惯法 |
| 第二节 家堂祭祀与族内融通:俐侎人的节庆礼仪 |
| 一、“桑沼哩”:俐侎人的情人节 |
| 二、火把节:俐侎人的“团圆节” |
| 三、春节和其他节日:对祖先的敬畏与祈求 |
| 第三节 早婚内婚与葬祭以礼:俐侎人的婚丧嫁娶 |
| 一、婚姻 |
| 二、丧葬 |
| 三、生育 |
| 第四节 靠山吃山与自给自足:俐侎人的衣食住行 |
| 一、一袭黑衣掩映下的风华:俐侎人的服饰文化 |
| 二、靠山吃山的简约自然:俐侎人的饮食文化 |
| 三、依山而居的大通房:俐侎人的建筑文化 |
| 四、“交通基本靠走”:俐侎人的出行方式 |
| 第五节 心口相传与自我强化:俐侎人的语言文化 |
| 一、俐侎人的民族语言 |
| 二、俐侎人的民歌小调 |
| 三、俐侎人的民间故事 |
| 第三章 俐侎学生学校教育生活的田野调查 |
| 第一节 复刻:国家教育的区域化写照 |
| 一、学校日常教育结构 |
| 二、教育管理活动结构 |
| 第二节 守望:学校教育的地方性意义 |
| 一、教育维稳 |
| 二、教育支边 |
| 第三节 洞察:地方教育的本土化努力 |
| 一、教育场域中的本土课程 |
| 二、学校场域中的地方知识 |
| 第四章 俐侎学生社会教育生活的田野调查 |
| 第一节 嵌入与共变:社会场中的教育场域 |
| 一、俐侎地区的社会发展与教育变革 |
| 二、俐侎地区的社会力量的教育作为 |
| 第二节 早婚与懒散:俐侏族群文化的教育影响 |
| 一、早恋早婚:小登科压倒大登科 |
| 二、懒散宽松:族群生活习性的教育制约 |
| 第三节 害羞与实用:俐侎族群心理的教育影响 |
| 一、害羞腼腆:封闭环境下的闭塞心理 |
| 二、实用实际:打工潮的影响和追逐眼前利益 |
| 第五章 俐侎学生教育成就的社会学分析 |
| 第一节 护佑与闭环:俐侏族群文化对学生教育成就的影响 |
| 一、社会护佑:俐侎族群文化传统对学生的“放任自流” |
| 二、社会闭环:俐侎族群文化传统对族群再生产的维持 |
| 第二节 维稳与接轨:教育体制对俐侎学生教育成就的影响 |
| 一、维稳:边疆少数民族地区教育的结构化功能 |
| 二、接轨:国家教育结构的同化与涵化作用 |
| 第三节 抵制与反哺:俐侎学生在结构化环境中的微权力 |
| 一、文化抵制:对族群传统社会结构的反抗与超越 |
| 二、文化反哺:由俐侎学生推动的区域社会变迁 |
| 第六章 反思与奠基:从田野经验到迈向区域教育社会学 |
| 第一节 走进田野:田野调查的初见与追索 |
| 一、初入田野:满腔热诚和不知所措交织的旅程 |
| 二、再访田野:灵活变通与随时跟进并存的探险 |
| 第二节 形成文本:田野资料的处理与运用 |
| 一、处理访谈资料:录音的整理、筛选和取用 |
| 二、处理纸质文献:材料的归类、编码和提取 |
| 第三节 未来之路:迈向一种“区域教育社会学” |
| 一、“区域教育社会学”何以可能 |
| 二、区域教育社会学的田野经验 |
| 三、区域教育社会学的实践反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（3）我国城市社区教育协同治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、总体研究现状 |
| 二、研究的理论视角 |
| 三、社区教育体制机制 |
| 四、已有研究评述 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、终身学习理论 |
| 二、协同治理理论 |
| 三、社会伙伴关系理论 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、城市社区 |
| 二、社区教育 |
| 三、社区教育治理 |
| 第五节 研究内容 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 我国社区教育的回顾和治理现状 |
| 第一节 我国社区教育回顾 |
| 一、发展历程 |
| 二、制度变迁 |
| 三、治理演进 |
| 第二节 我国社区教育治理现状 |
| 一、管理体制 |
| 二、办学模式 |
| 三、评价方式 |
| 第三节 社区教育的现实困境 |
| 一、社会力量参与不充分 |
| 二、管理体制机制不健全 |
| 三、社区教育服务供给不足 |
| 第三章 社区教育治理的国际经验 |
| 第一节 立足学习社会的终身学习目标 |
| 一、树立终身学习理念 |
| 二、坚持以人为本理念 |
| 三、提倡开放共享理念 |
| 四、强化社区发展理念 |
| 第二节 政府主导多方参与的大众教育 |
| 一、健全行政管理体制 |
| 二、完善配套法律法规 |
| 三、拓宽资金来源渠道 |
| 四、激发公众学习热情 |
| 第三节 学校主体服务社区的教育 |
| 一、植根区域的办学主体 |
| 二、服务社区的教育内容 |
| 三、源于社会的教育资源 |
| 第四节 企业主体职业技能的教育 |
| 一、提升员工职业技能 |
| 二、培养公众生活技能 |
| 三、实现企业与社区共赢 |
| 第四章 社区教育协同治理的概念框架 |
| 第一节 城市社区：学习的场域 |
| 一、延长学习时间 |
| 二、拓展学习空间 |
| 三、保障学习权利 |
| 四、形成学习共同体 |
| 第二节 社区教育：工作和生活的桥梁 |
| 一、丰富精神生活 |
| 二、提升职业技能 |
| 三、融合工作与生活 |
| 第三节 社区教育治理：政府主导多元主体协同供给 |
| 一、“行政管理”向“公共治理”演进 |
| 二、“单一主体”向“多元主体”变革 |
| 三、“任务驱动”向“需求导向”转变 |
| 四、“各自为政”向“利益契合”推进 |
| 第五章 我国社区教育协同治理模型构建 |
| 第一节 社区教育转向协同治理的过程 |
| 一、单一行政管理的“I”结构 |
| 二、多职能部门管理的“Y”结构 |
| 三、多元主体协同治理的“X”结构 |
| 第二节 社区教育治理的协同机制 |
| 一、资源动员有力 |
| 二、多元共治有序 |
| 三、利益分配合理 |
| 第三节 “两横一纵一平台”：社区教育协同治理框架 |
| 一、横向职能部门分工协作 |
| 二、横向其他主体共同参与 |
| 三、纵向行政层级上下联动 |
| 四、社区教育平台提供服务 |
| 第六章 我国社区教育协同治理的实践—以XX市为例 |
| 第一节 社区教育治理基本概况 |
| 一、社区教育总体介绍 |
| 二、社区教育办学主体 |
| 三、社区居民参与情况 |
| 第二节 社区教育协同治理机制分析 |
| 一、多方参与的资源动员 |
| 二、科学高效的多元共治 |
| 三、精准契合的利益分配 |
| 第三节 社区教育协同治理效果影响因素 |
| 一、资源动员对协同治理效果的多元回归分析 |
| 二、多元共治对协同治理效果的多元回归分析 |
| 三、利益分配对协同治理效果的多元回归分析 |
| 四、三个自变量对因变量的多元回归分析 |
| 第七章 总结及建议 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 政策建议 |
| 一、转变思想观念,树立终身学习理念 |
| 二、整合教育资源,满足居民学习需求 |
| 三、重构政府角色,培育多元参与主体 |
| 四、建立协同机制,实现动态合作共赢 |
| 第三节 创新与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A：市民学校特色课程一览表 |
| 附录B：市民学校协同治理现状调查问卷 |
| 附录C：市民学校协同治理现状访谈提纲 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）我国校园足球内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 向现代体育强国迈进背景下国家足球良性发展诉求 |
| 1.1.2 学生体质健康堪忧背景下强化学校体育发展的需要 |
| 1.1.3 校园足球如火如荼背景下的科学常态化发展希冀 |
| 1.1.4 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 基本概念与理论研究现状与明晰 |
| 2.1.1 校园足球概念研究现状与界定 |
| 2.1.2 内涵式发展理论在不同领域应用研究现状与概念界定 |
| 2.1.2.1 经济领域中“内涵式发展”的研究前沿 |
| 2.1.2.2 教育研究领域中“内涵式发展”研究起源背景和定义多样性 |
| 2.2 校园足球内涵式发展不同纬度的研究现状 |
| 2.2.1 校园足球发展理念、观念研究逐步重视化 |
| 2.2.2 校园足球制度研究宏观化 |
| 2.2.3 校园足球活动开展方式的研究转向 |
| 2.2.4 校园足球系统结构要素研究不足 |
| 2.3 研究中的不足与理论生长点 |
| 2.3.1 体现出对发展观念重视的转向,需哲学层次的辩证认识 |
| 2.3.2 制度研究更倾向于宏观与表层,学理分析式微 |
| 2.3.3 校园足球开展方式共性问题揭示不足,需科学归纳与效益判断 |
| 2.3.4 校园足球结构应突破有无的视野局限,需认清结构关系与合理优化 |
| 3 研究内容与方法 |
| 3.1 研究内容与技术路线 |
| 3.1.1 我国校园足球发展进程中的成就梳理与现存困惑 |
| 3.1.2 我国校园足球发展中的困境与深层解读 |
| 3.1.3 我国校园足球内涵式发展的抉择思路 |
| 3.1.4 研究技术路线图 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 认识论层面：辩证唯物主义与历史唯物主义 |
| 3.2.2 研究范式：结构功能主义 |
| 3.2.3 具体研究方法 |
| 3.2.3.1 文献资料法 |
| 3.2.3.2 访谈法 |
| 3.2.3.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.4 历史分析法 |
| 3.2.3.5 案例分析法 |
| 3.2.3.6 数理统计法 |
| 3.2.3.7 逻辑分析法 |
| 3.3 研究的创新点 |
| 3.3.1 视角创新：以宏观长远视野审视校园足球症结与发展 |
| 3.3.2 理论创新：初步提出我国校园足球内涵式发展理论架构 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 我国当代“校园足球”发展历史回顾与内涵式发展依据 |
| 4.1.1 我国当代“校园足球”发展主要历史阶段与成就 |
| 4.1.1.1 我国当代“校园足球”发展初探期成就(1949-1977) |
| 4.1.1.2 我国当代“校园足球”改革开放期成就(1978-2000) |
| 4.1.1.3 我国当代“校园足球”着力期成就(2001-2012) |
| 4.1.1.4 我国当代校园足球深化改革初期成就(2013-今) |
| 4.1.1.5 我国当代校园足球发展成就的解读 |
| 4.1.2 我国当代校园足球内涵式发展的客观依据 |
| 4.1.2.1 我国当代校园足球发展内部优势与劣势的分析 |
| 4.1.2.2 我国当代校园足球发展外部环境机遇与威胁的分析 |
| 4.1.2.3 我国当代校园足球内涵式发展选择的确定 |
| 4.2 我国校园足球内涵式发展改革路径中的问题审视 |
| 4.2.1 校园足球文化观念中的现存困惑 |
| 4.2.1.1 概念模糊：校园足球内涵的嬗变与工具理性取向 |
| 4.2.1.2 理念滞后：校园足球发展中的认知逻辑偏差 |
| 4.2.1.3 理论薄弱：校园足球发展理论量与质的局限 |
| 4.2.2 校园足球制度安排中的现实困境 |
| 4.2.2.1 体制僵化：校园足球管理体制中固有矛盾的刚性 |
| 4.2.2.2 教体分离：校园足球制度供需非均衡 |
| 4.2.2.3 条块分割：校园足球资源配置阻隔 |
| 4.2.2.4 利益固化：校园足球利益相关者激励不相容 |
| 4.2.3 校园足球开展方式中的现有难题 |
| 4.2.3.1 方法粗放：校园足球发展中的过度资源消耗 |
| 4.2.3.2 手段外生：降低校园足球内部要素发展效益 |
| 4.2.4 校园足球结构中的失衡与失调 |
| 4.2.4.1 社会角色结构中的非衡 |
| 4.2.4.2 空间布局结构中的偏倚 |
| 4.2.4.3 时间序列结构中的遗缺 |
| 4.3 我国校园足球内涵式发展的理性决择 |
| 4.3.1 更新观念：我国校园足球文化观念中的解惑 |
| 4.3.1.1 概念厘澄：校园足球内涵应坚持以人为本的价值理性 |
| 4.3.1.2 理念转变：我国校园足球开展中的认知纠偏 |
| 4.3.1.3 理论建设：坚持学术共同体完善推动理论生产 |
| 4.3.2 完善体制：我国校园足球的制度创新 |
| 4.3.2.1 以理事机构实体化、专业化、纽带化为导向突破刚性 |
| 4.3.2.2 以管理机构的大部制改革思想为导向实现教体实质的结合 |
| 4.3.2.3 以计划与市场相结合为导向追求资源配置帕累托最优状态 |
| 4.3.2.4 以分解“委托——代理”关系制定相应参与、激励相容约束为导向化解固化利益 |
| 4.3.3 转变方式：我国校园足球开展方式集约化与内生化转向 |
| 4.3.3.1 向集约式转变为导向实现开展方法效率和效益的统一 |
| 4.3.3.2 向内生式转变为导向实现开展手段自主与自为的统一 |
| 4.3.4 调整结构：我国校园足球发展结构优化和均衡化 |
| 4.3.4.1 以公力进行权利救济为导向突破社会角色结构失衡 |
| 4.3.4.2 以区域协调为导向实现空间布局均衡 |
| 4.3.4.3 以活动组织形式改善为导向完善时间序列结构 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 以文化识别系统和科研机构建设为抓手推动文化观念建设 |
| 5.2.2 坚持政府为强力推手，以协会实体化为实务促进体制深化革新 |
| 5.2.3 以信息综合集成为引领,以数据库建设为施力点促进开展方式集约与内生的转变 |
| 5.2.4 以法制治理为着眼点,以多维项目实施为着力点推动结构平衡优化完善 |
| 6 研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件A |
| 附件B |
| 附件C |
| 附件D |
| 附件E |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）健全支持保障体系 提高特殊教育质量——国家特殊教育实验区工作进展情况分析报告（论文提纲范文）
| 1 实验区的分布 |
| 2 实验区建设阶段性成果与经验 |
| 2.1 提高对发展特殊教育重要意义的认识,形成了政府主管、行政负责的工作格局 |
| 2.2 全方位推进区域性特殊教育支持保障体系的建设,保障特殊教育可持续发展 |
| 2.2.1 政府主导,多方协同,初步形成特殊教育优先发展的组织保障 |
| 2.2.2 加大投入,改善条件,增强特殊教育发展的经费保障 |
| 2.2.3 培训师资,提高水平,增强特殊教育发展的专业保障 |
| 2.2.4 构建平台,畅通信息,提供特殊教育发展的资源保障 |
| 2.2.5 开始形成布局合理、学段衔接、普职融通、“医教结合”的特殊教育体系 |
| 2.3 重视特殊教育内涵发展,进一步提升特殊教育质量 |
| 2.4 结合实际,凸显本地区的实验重点和特色,形成一定的发展模式 |
| 3 实验区建设中存在的主要问题 |
| 3.1 实验的总体水平依然不高 |
| 3.2实验的深刻性、精准性、长效性、创新性有待加强 |
| 3.3 专业支持不到位,严重缺乏特殊教育的师资,专业人员的专业水平偏低 |
| 3.4 缺乏顶层设计,未将特殊教育纳入教育规划、评估和督导体系 |
| 3.5 地区发展不平衡,给实验区经验的推广带来困难 |
| 4 对实验区建设工作的几点建议 |
| 4.1 实验区建设要突出重点,完成“提高残疾儿童义务教育普及水平”的中心任务 |
| 4.2 处理好随班就读、医教结合和送教上门三个实验项目之间的关系,突出特殊教育支持保障体系的构建与完善 |
| 4.3总结随班就读的历史经验,以创新的思维方式,从普特融合的角度对随班就读问题的研究进行顶层设计与探索 |
| 4.4 围绕实验任务,进行科学评估和督导检查,使实验区的建设达到预期效果 |
（6）新发展理念与我国残疾儿童发展权利的保障（论文提纲范文）
| 一、新发展理念与人权保障的一般关系 |
| (一)创新发展理念与人权保障 |
| (二)协调发展理念与人权保障 |
| (三)绿色发展理念与人权保障 |
| (四)开放发展理念与人权保障 |
| (五)共享发展理念与人权保障 |
| 二、残疾儿童发展权的内涵 |
| (一)残疾儿童 |
| (二)发展权 |
| 1. 发展权的基本内容 |
| 2. 发展权的制度表达 |
| (三)残疾儿童发展权利 |
| 1. 残疾儿童发展权利的基本内涵 |
| 2. 残疾儿童发展权的核心内容 |
| 三、我国残疾儿童发展权利的保障现状:以受教育权和康复服务权为例 |
| (一)我国残疾儿童受教育权的保障 |
| 1. 我国残疾儿童受教育权的立法保障 |
| 2. 我国残疾儿童受教育权的行政保障 |
| (二)残疾儿童的康复服务权保障 |
| 1. 我国残疾儿童康复服务权的立法保障 |
| 2. 我国残疾儿童康复服务权利的行政保障 |
| 四、基于新发展理念的残疾儿童发展权利保障 |
| (一)新发展理念与残疾儿童受教育权保障 |
| (二)新发展理论与残疾儿童康复服务权利保障 |
（7）县域推进义务教育高位均衡发展对策研究 ——以江苏省宜兴市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题的理由及意义 |
| (一) 研究义务教育均衡问题的背景及意义 |
| (二) 研究宜兴市义务教育高位均衡发展问题的价值 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状 |
| (一) 国外关于义务教育均衡问题的研究 |
| (二) 国内关于义务教育均衡发展的文献综述 |
| 三、论文的研究思路 |
| 四、论文的研究方法 |
| 五、论文的创新和不足之处 |
| 第一章 主要概念界定及理论依据 |
| 一、主要概念的界定 |
| (一) 义务教育 |
| (二) 高位均衡发展 |
| 二、理论依据 |
| (一) 公共产品理论 |
| (二) 教育公平理论 |
| (三) 新公共服务理论 |
| 第二章 宜兴市推进义务教育高位均衡发展情况调查 |
| 一、宜兴市教育基本情况 |
| (一) 师资情况 |
| (二) 校舍情况 |
| 二、宜兴市推进义务教育高位均衡发展的措施 |
| (一) 政策制度：切实加强教育工作领导,落实政府责任 |
| (二) 学校办学：加大投入,促进薄弱学校发展 |
| (三) 受教育机会：让每一位学生都能接受优质的义务教育 |
| (四) 内涵式发展：“一校一品”、“一校一特” |
| (五) 动态管理：促进师资优质均衡 |
| 三、宜兴市推进义务教育高位均衡发展中存在的问题 |
| (一) 过分依靠行政手段,不利于特色发展 |
| (二) 缺少有针对性的阶段性任务 |
| (三) 尚未建立评价义务教育高位均衡发展指标体系 |
| 第三章 县域推进义务教育高位均衡发展的制约因素 |
| 一、历史传统文化、思想观念的影响 |
| (一) 重权思想 |
| (二) 等级文化 |
| 二、客观经济社会发展水平的限制 |
| (一) 我国整体的经济总量、经济水平偏低 |
| (二) 地方层面的资源禀赋具有差异 |
| (三) 社会阶层的变化 |
| 三、政府服务意识薄弱,公共服务不到位 |
| (一) 政府服务意识薄弱 |
| (二) 政府公共服务不到位 |
| 四、教育制度和政策上的非均衡导向 |
| (一) 行政体制的非均衡导向 |
| (二) 教育政策的倾斜过度与错位 |
| 第四章 县域推进义务教育高位均衡发展的对策 |
| 一、政府定位——义务教育供给中的治理变革 |
| (一) 政府与学校：在适度放权中实现多元均衡发展 |
| (二) 政府与市场：公民权利与消费权利的平衡 |
| (三) 政府与社会：引导、扶持、激励与合作 |
| (四) 学校内部组织：以民主治理实现高效优质教育 |
| (五) 学校与社区、家长：更多的参与、监督、选择与协作 |
| 二、顶层设计——公共政策的宏观规划与指导体系 |
| (一) 明确义务教育均衡发展的目标 |
| (二) 制定富于操作性的政策措施 |
| (三) 持续性制度创新与卓越的制度执行 |
| (四) 加大监控力度 |
| 三、动力支持——完善财政和师资体系 |
| (一) 进一步巩固和完善义务教育经费保障机制 |
| (二) 着力改善教师待遇,加强教师队伍建设 |
| 四、监督服务——健全教育管理体系 |
| (一) 依法治教,推动教育治理和学校内部管理的法治化 |
| (二) 搭建沟通联动平台,把握教育热点回应的时效度 |
| (三) 督导评估,为教育改革和改善宏观管理提供可靠的依据 |
| (四) 建立重大行政决策终身责任追究制度和责任倒查机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）福建发展社区教育的政策激励机制研究（论文提纲范文）
| 一、构建社区教育发展激励机制的理论基础 |
| 1.社区教育的正外部性 |
| 2.社区教育的准公共产品属性 |
| 3.社区教育是推动继续教育与构建学习社会的重要载体 |
| 二、福建社区教育发展的历史概况 |
| 1.自发萌芽时期 (20世纪80年代) |
| 2.自觉探索时期 (20世纪90年代) |
| 3.试验与推广时期 (2000至2004年) |
| 4.蓬勃发展时期 (2004年至今) |
| 三、福建省社区教育发展现状及存在的问题 |
| 1.落实社区教育政策法规的措施乏力 |
| 2.全省总体发展水平低, 且地区之间不够平衡 |
| 3.地方政府对开展社区教育的认识不足 |
| 4.开展社区教育的资金来源十分有限 |
| 5.社区居民参与率不高 |
| 6.课程内容的缺乏针对性与实效性 |
| 四、加强福建社区教育政策激励的若干思考 |
| 1.进一步提高对社区教育重要性的认识 |
| 2.不断扩大福建社区教育的范围和覆盖面 |
| 3.想方设法拓宽社区教育经费来源渠道 |
| 4.开展丰富多彩的社区教育活动, 务求实效 |
| 5.因地制宜, 创新促进福建社区教育发展的体制机制 |
（9）1986年《中华人民共和国义务教育法》立法和实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.1.1 有利于义务教育制度的完善 |
| 1.1.2 有利于当今义务教育诸多问题的解决 |
| 1.1.3 有利于教育法治建设 |
| 1.1.4 本研究的学科定位和学术价值 |
| 1.2 基本概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 义务教育法规文献汇编 |
| 1.3.2 《中国教育制度通史》、《中国教育通史》、《中国教育思想通史》的相关卷本中有关义务教育政策法规的研究部分 |
| 1.3.3 教育政策法规研究以及有关单项政策法规的研究文献 |
| 1.3.4 各种教育年鉴和统计资料 |
| 1.3.5 一些有关义务教育的专着中已有部分关于义务教育立法的研究 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 历史法 |
| 1.5.2 比较法 |
| 1.6 本研究的特点和创新之处 |
| 1.6.1 本研究的特点和难点 |
| 1.6.2 研究内容的创新 |
| 1.6.3 研究方法的创新 |
| 第2章 1986 年《义务教育法》出台前的教育法制状况（1949-1976） |
| 2.1 解放前夕中国普及教育数量和质量亟需提高的现实需要 |
| 2.2 毛泽东与普及教育事业相关的教育思想的起伏变化 |
| 2.2.1 全国解放前后毛泽东关于教育事业较为理性的论述 |
| 2.2.3 大跃进前后毛泽东加快教育发展的非理性观点 |
| 2.2.4 大跃进至文革毛泽东非理性教育思想的延续 |
| 2.2.5 文革中毛泽东非理性教育思想的加剧 |
| 2.3 中央层次与普及教育相关方针政策的起伏 |
| 2.3.1 解放初期至大跃进之前积极稳妥的普及教育政策 |
| 2.3.2 大跃进期间普及教育政策的冒进 |
| 2.3.3 大跃进至文革前义务教育政策的局部调整 |
| 2.3.4 文革期间普及教育政策的跌宕起伏 |
| 2.4 前30 年普及教育政策法规实施效果的波动 |
| 2.4.1 建国后至大跃进之前普及教育事业稳步发展 |
| 2.4.2 反右倾至大跃进期间普及教育事业的冒进 |
| 2.4.3 大跃进至文革之前普及教育事业的适当收缩 |
| 2.4.4 文革期间普及教育事业遭到重创 |
| 2.5 前30 年普及教育政策法规制定与实施的经验和教训 |
| 2.5.1 前30 年中国普及教育政策法规制定与实施的经验 |
| 2.5.2 前30 年中国普及教育政策法规制定与实施的失误 |
| 第3章 1986 年《义务教育法》的立法准备阶段（1976-1985） |
| 3.1 文革后中国社会初步变革的大环境 |
| 3.1.1 思想领域的大解放 |
| 3.1.2 农村经济体制改革为农村普及教育奠定了物质基础 |
| 3.1.3 领导制度改革为义务教育立法奠定了政治思想基础 |
| 3.1.4 法制环境好转为义务教育立法奠定了制度基础 |
| 3.2 邓小平教育思想为普及教育事业奠基 |
| 3.2.1 邓小平与普及教育相关的教育思想 |
| 3.2.2 邓小平的教育思想对普及教育事业的影响 |
| 3.3 中小学的拨乱反正工作 |
| 3.3.1 中小学教育思想领域的拨乱反正 |
| 3.3.2 中小学的各类平反工作 |
| 3.3.3 中小学教育教学秩序的恢复与发展 |
| 3.4 普及小学教育若干政策法规的出台 |
| 3.4.1 中央层次各类普及小学教育的政策法规 |
| 3.4.2 地方层次各级各类普及小学教育的政策法规 |
| 3.4.3 各地多措并举促进小学教育的普及 |
| 3.4.4 案例分析1980 年代初河北农村中小学教育体制改革的有益探索 |
| 第4章 1986 年《义务教育法》的出台过程 |
| 4.1 中国社会改革进程进一步发展的有利环境 |
| 4.1.1 城市经济体制的改革 |
| 4.1.2 科技体制的改革 |
| 4.1.3 教育体制的改革 |
| 4.2 《中共中央关于教育体制改革的决定》直接推动普九立法工作 |
| 4.2.1 《决定》对普九目标和保障条件的规定 |
| 4.2.2 《决定》明确提出普九立法任务 |
| 4.2.3 《决定》实施后义务教育事业的诸多变化 |
| 4.3 义务教育立法工作的起步 |
| 4.3.1 地方义务教育法规的先行奠基 |
| 4.3.2 全国人大教科文卫委员会的立法准备 |
| 4.3.3 国家教育委员会起草立法 |
| 4.4 《中华人民共和国义务教育法》的颁布 |
| 4.4.1 李鹏就义务教育法草案向全国人大的报告 |
| 4.4.2 《义务教育法》的通过 |
| 第5章 1986 年《义务教育法》的实施与补充完善（1986-至今） |
| 5.1 新闻媒体的宣传 |
| 5.1.1 各大报刊的社论和《义务教育法》宣传提纲 |
| 5.1.2 政界对《义务教育法》的肯定 |
| 5.2 全国人大和中央部委的推动 |
| 5.2.1 全国人大的普九调研 |
| 5.2.2 表彰普及教育先进 |
| 5.2.3 中央部委下发普九系列法规 |
| 5.3 1986 年《义务教育法》的地方实施 |
| 5.3.1 地方各界的普九宣传 |
| 5.3.2 义务教育地方法规相继出台 |
| 5.3.3 执行《义务教育法》取得辉煌成就 |
| 5.3.4 《义务教育法》执行中出现的问题 |
| 5.3.5 国家采取的应对措施 |
| 5.4 2006 年新《义务教育法》的出台 |
| 5.4.1 2006 年《义务教育法》的酝酿与出台 |
| 5.4.2 2006 年《义务教育法》的主要变化 |
| 5.4.3 2006 年《义务教育法》的执行 |
| 第6章 1986 年《义务教育法》与中国教育法治化的未来 |
| 6.1 1986 年《义务教育法》的立法路径 |
| 6.1.1 1986 年《义务教育法》的立法背景分析 |
| 6.1.2 1986 年《义务教育法》的立法程序分析 |
| 6.1.3 1986 年《义务教育法》的立法内容分析 |
| 6.1.4 1986 年《义务教育法》的执行效果分析 |
| 6.2 中外义务教育事业法制化路径的异同比较 |
| 6.2.1 中外义务教育事业法制化路径的共性 |
| 6.2.2 中外义务教育事业法制化路径的差异性 |
| 6.3 对未来中国教育法治化建设的启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（10）城乡一体化视域中的基本公共服务均等化研究 ——基于江苏吴江市的实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、国内外文献研究综述 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究单位与研究方法 |
| 第二章 城乡基本公共服务非均等化的现状分析 |
| 一、城乡基本公共服务非均等化的现状 |
| 二、造成当前我国基本公共服务现状的原因 |
| 第三章 吴江市城乡一体的基本公共服务均等化实践 |
| 第一节 城乡公共基础设施建设的一体化 |
| 第二节 城乡民生基本公共服务建设一体化 |
| 第三节 城乡基本公共服务机制建设一体化 |
| 第四章 城乡基本公共服务均等化建设的几点启示 |
| 一、大力发展城乡经济 |
| 二、破除城乡二元结构 |
| 三、加快城镇化建设 |
| 四、建设服务型政府 |
| 结论与讨论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 后记 |
四、全国特殊教育先进县(市、区)名单（论文参考文献）
- [1]《校园足球教学指南》在初中阶段的教学实施研究[D]. 刘默. 河南大学, 2019(01)
- [2]大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究[D]. 陈栋. 南京师范大学, 2017(01)
- [3]我国城市社区教育协同治理研究[D]. 刘宗锦. 天津大学, 2017(09)
- [4]我国校园足球内涵式发展研究[D]. 傅鸿浩. 北京体育大学, 2016(04)
- [5]健全支持保障体系 提高特殊教育质量——国家特殊教育实验区工作进展情况分析报告[J]. 方俊明,李泽慧. 中国特殊教育, 2016(08)
- [6]新发展理念与我国残疾儿童发展权利的保障[J]. 刘雪斌. 人权, 2016(03)
- [7]县域推进义务教育高位均衡发展对策研究 ——以江苏省宜兴市为例[D]. 万倩. 南京师范大学, 2015(03)
- [8]福建发展社区教育的政策激励机制研究[J]. 罗先智. 郑州航空工业管理学院学报(社会科学版), 2012(04)
- [9]1986年《中华人民共和国义务教育法》立法和实施研究[D]. 宗树兴. 河北大学, 2010(07)
- [10]城乡一体化视域中的基本公共服务均等化研究 ——基于江苏吴江市的实践[D]. 黄慧蕙. 苏州大学, 2009(S2)