胡屹甘肃省兰州市七里河区西站小学730050
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，是使用最广、最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在研究国际课程改革发展趋势、总结我国语文教育经验的基础上，提出了语文能力的新要求，突出口语交际能力，特别是提出了口头交流和沟通的要求，能根据对象和场合，文明、得体地进行交流，在交流中学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。
下面就来谈谈我在低年级口语交际教学方面的一些做法：
一、以听说为基础
听说训练是口语交际的基础，教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。首先应培养学生良好的倾听习惯，由于低年级学生的年龄特点，普遍存在着善说不善听的现象，要让学生真正学会倾听显得较为困难，教师要在日常教学中提出明确的倾听要求，要求学生听清楚、听完整，边听边思考，培养倾听习惯。其次是培养学生准确、完整地表达自己的意思的能力。对于学生在表述中出现的明显的语病、用词不准确等错误，应适时给予纠正。
二、凭借课文练说
凭借课文内容练习说话，也是培养学生口语交际能力最直接、最行之有效的途径。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地以教材为依托，由此及彼、由表及里、举一反三地展开联想，启发学生仿照课文方式，来表达自己要说的内容。主要有以下几种做法：1.复述课文内容。2.创设情境，练习转述。在教学《两只小狮子》一课后，我设计了这样一个环节：“假如你是那只懒狮子，你的妈妈对你说了什么，你能给大家说说吗？”3.抓思维方式，换角度练说。4.抓课文表达形式，模仿练说。如在教学《小壁虎借尾巴》时，我设计了这样一个训练：小壁虎还去向谁借尾巴？他看到了谁？对方在干什么？他会怎么说？对方又会怎么回答？引导学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。5.抓课文结尾，想像续说。
三、在互动中展开交际
口语交际重在与人交流，因此，上口语交际课，一定要互动，让学生积极参与听、说、评、议，这样才能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的语言素质，发展学生的思维能力。互动主要有以下几种形式：
1.师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学活动，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如教学《请到我家来》一课，教师就可以邀请学生来做客，并表演评价招待客人的一幕，以扩大学生口语交际的对象和范围，同时为学生做好示范，可谓一举两得。师生互动务必建立在民主平等关系的基础之上，在宽松愉悦的环境中进行，让学生真正放开自己，无拘无束地和教师进行交流，展现自己独到的见解和思想。
2.生生互动。生生互动主要体现在竞争与合作之中。竞争能有效地调动学生的参与热情，而与他人合作则能培养学生的社交能力和自我调控能力。在口语交际课堂上，教师可以用问、说、比、演、访、评、议等方法，在同桌之间、前后座位之间、小组同学之间、好友之间广泛地进行讨论交流，互相促进，共同提高。
3.群体之间互动。在群体中可培养学生相互关心、相互帮助的态度、参与意识、交往能力和团队精神。课堂上可采用小组与小组互动的方法。如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多、背得好、听得认真、对别的组同学有礼貌等做出评价。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。在群体互动中，要重视调动全员参与。
四、寓交际于情境
好动是每个孩子的天性，教师应充分利用学生的这一特点，努力创设口语交际情境，营造交际氛围。图片实物、学生表演、学生间热门话题等都可以创设情境，使口语交际更生活化、实用化，十分直观。如教学《可爱的小动物》时，我设计了如下步骤：1.指导学生观察第一幅图画，让学生说说小朋友喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？2.详细说说这幅图的意思和看图方法。3.学生选择一幅图，同桌互相说说动物是如何爱小朋友、小朋友又是如何爱动物的。4.教师与学生分角色扮演动物和人物的对话。5.学生扮演动物，说说外形特点和生活习惯。6.学生表演自己喜爱的动物或者模拟动物叫声，让其他同学猜。7.以记者采访的形式了解同学们喜爱哪些动物及其原因。8.给你喜欢的小动物拟一份广告词，让更多的人喜爱它们。在这样的语言实践活动中，不但可以积累课文中的语言，规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，而且十分有利于培养学生良好的语言态度和语言习惯。
五、重视态势语在口语交际中的作用
在口语交际活动中，态势语起着不容忽视的表情达意的作用。因此，口语交际课上，教师要培养学生大方得体、自然和谐的态势语习惯。有些学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师、同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。对于个别学生的不良习惯动作，要帮助他们逐步克服。如胆小的学生在和别人交际时，垂下头，眼睛不敢注视对方，手也没处放，这些都直接影响着口语交际的效果。教师首先应帮助他们克服“怕说”的心理障碍，经常训练，多加鼓励，这部分学生便会逐渐把头抬起来，形成良好的口语交际习惯。
总之，在低年级口语交际课上，应根据口语交际的特点对学生进行全方位、多角度的训练，训练学生的思维敏捷性、语言应变能力及观察、分析、判断能力，培养学生良好的心理素质。