导读:本文包含了校本网络课程论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:课程,校本,网络,语文学科,小学,资源库,成人教育。
校本网络课程论文文献综述
李蓓春,侯威,潘昀[1]（2019）在《高职院校网络课程绩效评价指标体系的校本探索》一文中研究指出随着网络课程的大量出现,原有的传统模式课程评价指标已不适应新的变化。课程评价须更多关注过程性(学习行为活动)的评价,终结性(行为结果)评价的内涵较之以往也有所拓展。本文主要基于校本化的网络课程管理的实践,总结和归纳出影响课程绩效的一些因素,并运用专家评估法和统计分析法就网络课程评价指标体系的构建提出一些可行性的建议。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)》期刊2019年09期）
伍文庄[2]（2018）在《基于“成人教育理论”的教师教育技术能力校本网络课程设计》一文中研究指出随着教育信息化进程的不断推进和教师专业化发展的不断深入,教师迫切需要提升自身的教育技术能力以适应教育信息化发展的需求。如何开发出符合教师特性,与教育技术能力发展相适应的培训课程显得尤为重要。本文以"成人教育理论"作为依据,从调查研究、课程开发、课程实施、效果分析等四个方面对教师教育技术能力校本课程进行了实践研究,以期为教师培训领域校本网络课程设计提供借鉴。(本文来源于《教育信息技术》期刊2018年04期）
韩学红[3]（2017）在《小学语文学科“慧语文”网络课程的范式构建与校本实施》一文中研究指出在课程标准和学科素养的基础上,南京市金陵中学仙林分校小学部韩学红名师工作室以"慧学"为核心,构建了国学启蒙、文学博览、百科探索等叁个模块的金陵学堂"慧语文"网络课程,"一诗一重点,品析来激趣""一文一拓展,赏析来共情"和"一科一方法,实践来研究"是其基本路径。(本文来源于《语文教学通讯·D刊(学术刊)》期刊2017年12期）
潘莉莉,王飞[4]（2017）在《斯滕豪斯课程观指导下以校本微课开发为基本元素的网络课程建设》一文中研究指出"课程即知识"的课程观导致了目前网络课程表现形式单一、利用率低、与课堂教学融合度不高和设计不合理等问题。本文透过斯滕豪斯"过程模式"的视角,结合对网络课程问题的剖析,提出了以校本微课为基本元素的网络课程建设的建议。(本文来源于《课程教育研究》期刊2017年44期）
炕留一,苏林猛[5]（2016）在《网络课程的设计分析——以“校长在校本教研中的活动”为例》一文中研究指出在信息时代背景下,网络课程是一种新的课程表现形式。随着网络技术的发展,网络课程逐步体现出了其独特的优势。本文主要从文献数量分析、文献出版来源分析两方面进行国内研究现状分析,接着以校长在校本教研中的活动为例进行网络课程设计分析。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2016年22期）
黄雷[6]（2016）在《大学英语网络课程建设体系下的校本资源库建设探讨》一文中研究指出大学英语教学的改进实际上与现阶段突出的网络信息潮流有着较大的合作空间,英语作为一门实用型语言,与之相关的文化背景、语言历史、以及各种持续性的学科发展,都有着巨大的关联性。校本资源库是一个现阶段网络信息技术应用于教学的大背景下催生的产物,校内的老师和学生是其维护和充实的主要力量。想要在网络课程体系下实现对校本资源库的合理规划和应用老师们,还需要结合大学英语教学的现实需求,进行耐心的试验与探索。(本文来源于《湖南科技学院学报》期刊2016年08期）
黄雷,黄仁峰[7]（2015）在《校本特色的大学英语网络课程体系构建刍议》一文中研究指出基于校园网络学习平台,以建构主义为理论依据,坚持"以生为本""因材施教"和"校本特色"的原则,结合学校的实际情况,实行"分类指导、分级教学",将大学英语网络课程划分为语言知识与技能、语言应用与实践、语言拓展与欣赏叁个模块,以此探讨大学英语网络教学的新模式。(本文来源于《肇庆学院学报》期刊2015年06期）
李正艳[8]（2015）在《中小学教师校本研修的网络课程建设的对策——基于课程设计者的视角分析》一文中研究指出本文在分析校本研修、网络课程和中小学教师特征的基础上,从课程设计者的角度出发对网络课程在教师校本研修中的作用进行定位,剖析面向中小学教师校本研修的网络课程建设几个关键问题,并提出相应的解决对策。(本文来源于《教育信息技术》期刊2015年Z2期）
王艳清[9]（2012）在《基于BLACKBOARD平台的校本网络课程设计探索》一文中研究指出Blackboard教学平台是以课程为中心集成网络"教""学"的网络教学环境,在此平台上建设网络课程简便易行,但如何设计出基于该平台的校本网络课程却需要关注多方面的因素,本文结合我校的使用状况略作此方面的探索和思考。(本文来源于《中国校外教育》期刊2012年30期）
朱亮[10]（2011）在《巧用魔灯(Moodle)技术构建校本网络课程》一文中研究指出一、为什么要用魔灯教师和学生是课程的有机构成部分,课程学习应该超越课堂和教科书的限制,让学生成为课程学习的真正主体,学生应充分利用校内外的教育资源,扩展自己的学习空间,丰富(本文来源于《中国教育信息化》期刊2011年22期）
校本网络课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着教育信息化进程的不断推进和教师专业化发展的不断深入,教师迫切需要提升自身的教育技术能力以适应教育信息化发展的需求。如何开发出符合教师特性,与教育技术能力发展相适应的培训课程显得尤为重要。本文以"成人教育理论"作为依据,从调查研究、课程开发、课程实施、效果分析等四个方面对教师教育技术能力校本课程进行了实践研究,以期为教师培训领域校本网络课程设计提供借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
校本网络课程论文参考文献
[1].李蓓春,侯威,潘昀.高职院校网络课程绩效评价指标体系的校本探索[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊).2019
[2].伍文庄.基于“成人教育理论”的教师教育技术能力校本网络课程设计[J].教育信息技术.2018
[3].韩学红.小学语文学科“慧语文”网络课程的范式构建与校本实施[J].语文教学通讯·D刊(学术刊).2017
[4].潘莉莉,王飞.斯滕豪斯课程观指导下以校本微课开发为基本元素的网络课程建设[J].课程教育研究.2017
[5].炕留一,苏林猛.网络课程的设计分析——以“校长在校本教研中的活动”为例[J].产业与科技论坛.2016
[6].黄雷.大学英语网络课程建设体系下的校本资源库建设探讨[J].湖南科技学院学报.2016
[7].黄雷,黄仁峰.校本特色的大学英语网络课程体系构建刍议[J].肇庆学院学报.2015
[8].李正艳.中小学教师校本研修的网络课程建设的对策——基于课程设计者的视角分析[J].教育信息技术.2015
[9].王艳清.基于BLACKBOARD平台的校本网络课程设计探索[J].中国校外教育.2012
[10].朱亮.巧用魔灯(Moodle)技术构建校本网络课程[J].中国教育信息化.2011
论文知识图
