导读:本文包含了产出型词汇论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:产出型词汇水平,词汇丰富性,写作质量
产出型词汇论文文献综述
李春琳[1]（2017）在《汉语二语学习者产出型词汇水平和写作质量相关关系分析》一文中研究指出通过分析120篇汉语二语作文,探索汉语二语学习者产出型词汇水平和作文质量之间的相关关系。产出型词汇水平由词汇丰富性衡量,包含词汇密度、多样性、复杂性和准确性。研究结果发现汉语二语学习者产出型词汇水平各衡量维度和学习者作文质量的相关关系并不一致。词汇准确性与作文质量最紧密相关,词汇复杂性与作文质量呈现显着相关,但是词汇密度与作文质量无显着相关。词汇多样性则呈现出较为复杂的态势,测量方式不同,词汇多样性与作文质量的相关关系也不同。另外,学习者词汇丰富性受话题熟悉度的影响,不熟悉话题对学习者的词汇准确性和(或)复杂性具有推动作用。(本文来源于《华文教学与研究》期刊2017年03期）
郑卡莉[2]（2015）在《词汇习得中输入型教学与产出型教学比较研究》一文中研究指出针对词汇习得中输入型教学与产出型教学的效果进行了比较。对高职院校的两个班级分别进行了输入型教学与产出型教学,并进行了4种形式的词汇测试。结果表明两种教学方式均可产生接受性与产出性词汇知识。一般情况下,输入型教学与产出型教学可以产生类似的效果。然而,从过程特点可以得知,输入型教学任务比产出型教学任务可以给学习者提供更丰富的交流。这也说明了采用输入型教学的班级在任务型理解测试中表现更好,而且尽管第二语言产出的的机会相对更少,也能在产出测试中取得相同的成绩。(本文来源于《浙江纺织服装职业技术学院学报》期刊2015年01期）
王化锋[3]（2013）在《中国学习者接受型和产出型二语词汇习得对阅读理解和写作的影响》一文中研究指出本论文研究中国学习者接受型和产出型二语词汇习得对阅读理解和写作的影响。四组被试均来自于国内山东某大学本科英语专业大学二年级的学生。四组被试使用单词卡片对两组目标非词和一组目标真词进行接受型和产出型学习。其中，两组被试对两组目标非词进行接受型和产出型学习；另外两组被试对一组目标真词进行接受型和产出型学习。学习完成后，用描述图画测验、判断正误测验、汉译英测验和英译汉测验分别对被试的写作能力、阅读理解能力、产出型词汇知识和接受型词汇知识进行测试。一周后，针对第二组目标非词和目标真词的学习，用同样的四种测验对被试的二语词汇的习得进行测试。对被试的测试结果，采用SPSS19软件进行统计分析。测试结果的统计分析显示，被试对目标词汇的学习可能会促进他们对含有目标词汇句子的理解，同时还有可能会提高他们在句子中使用所学的目标词汇。对被试的目标非词和目标真词的测试结果的描述性统计分析显示，他们对二语词汇的学习不仅会提高阅读理解能力，而且还会提高在描述图画测验中使用所学目标词汇的能力。对被试学习目标非词测试结果的独立样本T检验显示，在提高被试所学二语词汇的使用上，接受型单词卡片的学习可能会比产出型单词卡片的学习效果更好。这个结论与S. Webb2009年的一项研究上的结论正好相反。Webb在他对日本大学生的研究中得出的结论是：接受型任务在提高学习者的阅读理解能力上可能比产出型任务更加有效。本研究中接受型和产出型目标非词学习的被试在判断正误测验结果上没有明显的统计学上的差异。然而，对被试学习目标真词测试结果的独立样本T检验显示，接受型单词卡片学习在提高学习者的阅读理解能力上可能比产出型单词卡片学习的效果更好，这和S. Webb2009年的研究所得出的结论一致。本研究中接受型和产出型目标真词学习的被试在图画描述测验结果上没有统计学上的差异。对被试学习目标非词和目标真词的测试结果的成对样本T检验显示，被试学习完目标词汇对其立即进行的图画描述测验的结果要比一周之后对其进行的图画描述测验的结果要好，这也符合我们对测试结果的预期。从测试结果可以看出，学习的持久性在这其中起着关键作用。换言之，记忆在中国学习者的二语习得，特别是接受型和产出型二语词汇习得的过程中扮演着重要的角色。针对以上统计结果的分析显示，被试的接受型和产出型二语词汇习得也许对他们的阅读理解和写作产生着很大影响。非词或者真词、应试的学习方式、记忆力以及单词卡片的学习方式也许都是影响成功习得二语词汇因素。因此，脱离语境的学习任务和语境下的学习任务都应该被在包括在中国二语词汇习得的课堂内。不管是教授二语的老师还是学习二语的学习者都应该清楚地知道自己二语习得或者二语词汇习得的目标，从而采取不同的教学方式或学习方式。二语词汇的学习者同时应该对学习的时间效应有足够的重视，并且尽可能通过后续的任务对之前所学的二语知识进行加强和巩固，从而保证学习效果，更好地学习第二语言。(本文来源于《上海交通大学》期刊2013-12-01）
狄昱辰[4]（2009）在《英语学习者阅读过程中产出型词汇附带习得研究》一文中研究指出本研究运用Laufer&Hulscijn(2001)提出的“投入量假设”为理论框架,考察了非英语专业学生完成不同投入量的任务后对英语词形知识附带学习的成效,旨在通过实证研究发现这些阅读任务对词形知识习得和保持的影响,哪些更能促进产出型词汇知识的习得,并验证“投入量假设”在解释附带习得产出型词汇知识的合理性。本实验的受试为曲阜师范大学二年级非英语专业的109名学生,他们分属叁个自然班。本研究选定了十个目标词汇,并设计了四种阅读任务:选词填空、阅读理解、翻译句子和造句。被试被随机分配完成这四项任务。此研究历时四个星期,采用了一次先导实验,一次即时后测和一次延时测试,两次后测间隔时间为两个星期。实验数据由SPSS 13.0统计软件进行定量分析。实验结果表明,学习者可以通过阅读文章并完成学习任务,附带习得一部分词形知识,但延时测试的结果显示这种产出型词汇知识的损耗严重。投入量大的阅读任务一般比投入量小的更有助于产出型词汇知识的保持,但并不一定有更好的附带习得词形的效果,延时测试表明四个组均值之间没有显着差异。“投入量”的组成各要素(需要、搜索、评估)对附带习得的作用不同,这叁个要素的“强弱”的具体的量化指标需要修改;相同投入量指数的任务带来相似的词汇保持效果;尽管在延时测试中没有达到明显差异,但输出型的任务比输入型的任务更能促进产出型词汇知识的保持。研究结论只部分支持了“投入量假设”。基于上述发现,本文对大学英语词汇教学提出一些建议:在帮助学生掌握词形等产出型词汇知识时,要与有意学习相结合以加强学生对单词的印象,如设计构词法等专门的词汇练习,而阅读理解、选词填空和造句等意义加工的练习,则较适合学习接受型词汇知识。同时,要达到较好的习得效果必须及时复习和巩固所学的产出型词汇知识。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2009-04-01）
产出型词汇论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
针对词汇习得中输入型教学与产出型教学的效果进行了比较。对高职院校的两个班级分别进行了输入型教学与产出型教学,并进行了4种形式的词汇测试。结果表明两种教学方式均可产生接受性与产出性词汇知识。一般情况下,输入型教学与产出型教学可以产生类似的效果。然而,从过程特点可以得知,输入型教学任务比产出型教学任务可以给学习者提供更丰富的交流。这也说明了采用输入型教学的班级在任务型理解测试中表现更好,而且尽管第二语言产出的的机会相对更少,也能在产出测试中取得相同的成绩。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
产出型词汇论文参考文献
[1].李春琳.汉语二语学习者产出型词汇水平和写作质量相关关系分析[J].华文教学与研究.2017
[2].郑卡莉.词汇习得中输入型教学与产出型教学比较研究[J].浙江纺织服装职业技术学院学报.2015
[3].王化锋.中国学习者接受型和产出型二语词汇习得对阅读理解和写作的影响[D].上海交通大学.2013
[4].狄昱辰.英语学习者阅读过程中产出型词汇附带习得研究[D].曲阜师范大学.2009