（湖南铁路科技职业技术学院，湖南株洲412000）
摘要：国家在大力发展高职教育的同时，也在推进新课改工作，使得我国高职教育模式发生了翻天覆地的变化。但是由于招生规模的不断扩大，使得生源质量在一定程度上下降，进而影响了高职院校的教学质量，以及人才培养的水平。就目前高职院校来讲，专业化高级人才培养模式急需改革，仍需逐步探索科学有效的方法来推进课程和教学制度管理改革，来进一步提升人才培养的质量和水平。
关键词：高职院校；教学质量评价；新课改；评价体系建设
近年来，新课程改革逐步在高职院校实施，各个高职院校根据自身需求，不断创新和改进原有教学模式，以促进高职院校的健康发展。但是由于长期存在的教学质量评价体系无法准确评价新课程改革下的教学模式和教学质量，使得高职院校教师面临着穿新鞋走老路的尴尬处境，使得改革无法持续推进。在此背景下，搭建起符合高职院校课程教学质量和教学模式的管理评价体系是符合教育发展规律的，也是当前新课改所必需进行的配套工程。只有符合新课改建设标准，能够对新课改之后的教学质量做出客观公正评价的教学质量评价体系，才能促进新课改继续推进，促进高职教育健康发展。通过结合新课改理念，构建了新课改背景下的教学质量评价体系，能够为高职教育评价体系构建提供一定理论依据。
一、新课改教学模式对高职院校教学质量评价体系构建提出了新要求
高职教育的目标是培养符合职业能力要求的高级技术性人才，其核心目标是学生专业技能应用能力的培养，也就是说课程教学的主要方向是学生实践能力的培养，知识理论体系构建处于次要地位。所以构建新课堂评价体系时，要提高学生能力目标完成情况在课程评价体系中比重。
高职教育的重点应该在于知识系统性应用，而非知识系统性掌握。在旧课程体系下，教师更多的是关注学生对于知识体系的掌握情况，而这种关注之下，教师的授课重点就由知识应用转向了知识学习，直接造成了教师教学目标难完成、学生能力难提高的情况。究其原因就是其教学违背了高职教育的初衷，教学内容也不在高职学生的接受范围之内。对于高职教育来讲，教师必须抛弃固有的教学理念，将教学紧紧围绕提高学生能力这一终极目标展开，而非以系统理论知识教学为主线。
当前的教学质量评价体系的评价重点在于教师的上课质量，而非学生的学习掌握的水平。这样的教学评价体系违背了教育的初衷，教育对象的主体地位未能在教学评价体系中得到应有的重视和尊重。当前的教学评价体系的评价项目只与教师有关，使得教师在备课过程中更加注重自身教学方法和教学过程，忽略了学生的学习过程和知识技能掌握程度，新课改背景下要求教师必须能够调动起学生学习的积极性，采用形式多样的教学方式激发学生学习热情，进而提升课堂教学质量，因此教学质量评价也必须将这部分纳入到考察范围内。
此外，教学质量评价的主动权始终掌握在上级课程管理部门，这使得教师只能根据上级部门要求进行授课，这种评价模式下直接扼杀了学生的个性发展，也抑制了教师教学的创造性。同时，课堂教学效果应当成为评价教师课堂质量的重要指标，应当让学生成为教师教学质量评价的第一发言人。教学质量的评价应当将学生的学作为主要指标，对学生进行随堂测试以及期中期末的理论技能测验和理论考试也是必须的，应当将这部分成绩作为教学质量评价的重要参考。评价重点的转变并不意味着对教师的要求降低，反而是对教师提出了更高的要求。
二、新课改教学模式下高职院校教学质量评价体系构建
课堂教学其本身就是一个极为复杂而且内在联系性极高的系统工程，其主要参与者就是教师和学生，要对课堂教学质量进行评价，就必须选择正确的价值标准对课堂上的教学进行多维度评价，特别需要注意的一点就是课堂评价标准以及操作方法必须是操作简单且科学有效的。因此，如果要对高职院校的教学质量进行评价，就必须将教学环境、教学方法、教学内容、教学态度、教学目的、教学媒体以及学生反馈等方面全纳入到课程评价指标之中，建立起与新课改要求相适应相协调的评价体系，促进新课改稳步推进。
新课改下的教学质量评价体系应该细化评价指标，在这里将其分为五个大项，包含十三个指标。首先，也是最基本的项目，就是通过板书、课堂掌控能力、教学姿态以及语言表达四方面对教师的教学基本功进行评价，这4个指标基本上可以对教师基本能力素养做出一个较为全面客观的评价。其次，是通过教书育人和教书态度对教师的基本素养进行全面评价，而且这项比重应略高于基本功评价，也就是说更加注重师德师风建设和评价。之后就是对课堂本身的评价，主要涉及到课堂教学目标是否完成，换句话讲就是通过教学的知识目标、能力目标、课堂的上的能力训练以及课堂创新度对教师的教学水平进行评价，这项评价比重应当是整个课程评价体系中最高的。这不仅是对学生的负责，而且是落实新课改的重要一步。提升课堂质量离不开科学的教学方法，因此，对教师的教学方法评价也应当作为课程评价的一个重要方面，其主要指标包括两个方面，一是教师对于教学方法的运用，二是教师对于教学方法的创新与研究。教学效果作为教学成果来讲，其是教学活动的最终目标，学生作为教学活动的重要参与者，必须将学生对教师的评价纳入到课堂教学质量评价体系之中，并且将学生的实际掌握情况作为重要的参考项目。
对于教学效果的评价在实际操作过程中，可以采用调查问卷和随堂检测练习的方式进行评估，将这部分资料作为评价参考保留，通过对学生一学期学习情况的动态变化，对教师的教做出客观公正的评价，这样可以较好的反映教师的真实教学能力和课堂质量。
三、新课改教学模式下高职院校教学质量评价方法
教学质量评价不仅需要有符合实际发展需求的评价标准，更要有行之有效的教学质量评价方法，只有两条腿走路才能更好地落实课堂质量评价制度，加快高职院校的课程改革。课程质量评价的方法可以采用五位一体的打分制度，也就是通过教师的同事、教师本人、学生、领导以及教学督导等五个主体对教师进行量化评分，根据比重计算教师课堂质量评分。
在充分考量各种影响因素之后，建议将这五个主体的评价比重按照学生40%，同事评价10%，教师自评10%，领导评价10%，教学督导评价30%进行分配。这个比重是充分考虑到各个主体特性而初步确定的权重，根据新课改的实行情况，可以进行调整，时机成熟可以引进外部专家评价等方式，从内外部对教师以及课堂教学质量做出更为科学的评价，助推高职院校新课程改革。
四、结语
在新的时代背景下，要紧紧围绕新课程改革背景下教学模式评价制度进行改革，按照高职院校的特点，以及对人才培养的具体要求，要充分考虑到高职院校现有教学模式，根据现有经验来制定出与课程改革较为符合的新型课程质量评价体系。
参考文献
[1]张小寒.探究高职院校实践教学质量监控与评价体系的构建[J].南方农机,2019(5):212-212.
[2]卫兰兰.课程改革背景下公安高职院校教学质量评价体系重构[J].滁州学院学报,2018,20(6):133-136.
作者简介：王又军（1971-），男，湖北省蕲春县人，硕士、副教授，主要研究方向：高教管理、信息系统的开发与研究。