甘肃省永昌县南坝中心小学737200
摘要：小学生们感性认识较强，往往在较为熟悉的情境中对于知识内容的理解更为深入、透彻，这就要求教师在教学中应当强化生活化教学策略的运用与实施，将生活化的素材充分运用其中，将复杂、抽象的数学知识简单化、具体化，由此，小学生们对于数学的兴趣程度、学习能力和运用能力都会得到不同程度的提升。
关键词：小学数学生活化策略探究
数学知识的学习与学生的实际生活之间有着密切的联系，更是与人们生产生活有着息息相关性，而且人类的社会发展过程中各个领域都与数学有着一定的关联性。因此，数学学科与现实生活之间的关系非常密切，而且其教材设置的内容也有很多与生活相关联，因此老师在教学中应将理论知识的学习与生活、现实事物等进行连接和融合，实现数学的生活化教学，提高数学教学质量。
一、创设生活化教学情境，激发学习兴趣
小学生的学习能力还有待进一步提高，40分钟的数学课堂对其来说比较漫长，如果数学教师一开始就没能吸引小学生的学习目光，那么课堂教学质量就难以保证。因此，数学教师可以结合多媒体教学，根据生活实例创设教学情境，以此来进行课程导入。有效的课程导入可以充分集中小学生的注意力再加上生活化的教学情境，可以充分激发小学生的数学学习兴趣，有效地引导小学生进行数学学习。比如说在学习《轴对称图形》这部分内容时，数学教师可以结合生活中的轴对称图形，通过大屏幕展示给同学，蝴蝶、三角形、课本等都是我们生活中经常见到的，然后教师再引导同学们仔细观察，找出这些事物的相同之处，调动同学们的学习积极性之后，再带领同学们进行本节课的数学学习。用生活中的实例来增强小学生的数学学习自信心，促使其积极主动地参与到数学学习中。
二、挖掘生活素材，解决难点问题
小学数学中一些在理解和思考起来难度较大的问题上，教师如果单纯地讲解公式，或者通过口头进行说教，往往会造成教师说不明白，学生们听起来糊里糊涂、难以理解。对于这样的容易让学生认识模糊、搞不清楚的问题，借助生活中的道具进行现场的演示，如此学生们就能够充分认识其中的关键问题，在遇到类似问题的解决时就能够运用正确的思路和方法。
三、将生活化策略运用于实际问题的解决之中
实际生活中的许多问题都需要用到数学，需要从数学中去寻求解决的思路和办法，而这也正是数学的“魅力”之所在。我在实际教学过程中经常结合教学的内容列举一些日常生活中极为常见的事例对知识进行阐释。植树问题是日常生活中的常见问题，在这一问题的解决中，由于题目往往是灵活的、变化的，有时需要在某一端进行植树而另一端不植、有时要求两端都需要植树或者都不需要植树等，造成小学生们思维混乱、理不清头绪、找不到办法。比如，需要在一个长度为20米的距离上进行植树，要求每隔2米植一棵树，要求在20米的长度距离两端同时也要植上树，让学生们计算应当栽植多少棵树？我就组织学生们到生活中进行实地的观察和分析，即引导学生们来到操场，让学生们亲自动手进行操作，首先用皮尺测量出20米的长度距离，然后从某一端开始作为起点，让学生们每隔2米做出一个圆形的标记，每一个圆形的标记即代表需要栽植的一棵树，一直持续到另一个端点为止，然后组织学生们对于做出的圆形标记的数目进行清点，学生们通过认真地数数得到了总共栽植11棵树的结果，然后我顺势向学生们进行提问：如果要求一端植树而另一端不植呢？如果要求两端都不需要进行植树呢？在此基础上进行相关公式的讲解，学生们就能够实现深刻地理解和灵活地运用。
四、开拓多样化课外实践活动，引导学生多元化学习途径
小学数学知识与生活实践活动紧密结合，留心观察会从生活的各个环节中探寻到数学认识，因此需要小学数学教师开拓多样化课外实践活动，比如“日常生活数学知识小应用，数学建模大赛，巧用数学知识解决生活难题，生活中数学影子探讨会”等，开阔小学生学习数学的途径，引导小学生把学习的视域从课堂外延伸到各类课外实践活动中，去用心观察、用心思考、用心积累，会发现从日常生活活动中就能够不断获得数学新知识。最终，通过这一教学模式，有助于小学生热爱数学学习，并积极地参与各种生活实践活动去探索到数学知识的奥秘，这也潜在地培育了小学生的动脑思考和动手操作素养。
总之，在小学数学教学中融入生活化内容，一方面能够进一步强化数学知识的生活化特性，更能将复杂的知识简单化，当学生能够充分掌握数学知识与生活化的贯通性及关联性以后，就能更加明确学习目标及方向，不仅解决问题的能力能够得到有效锻炼，数学素养也能够得到有效培养。因此，教师应当不断结合学生的学习需求，探索与时俱进的教学路径，将生活化渗透到小学数学教学节奏中，培养学生的综合能力。
参考文献
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[2]张玲新课程环境下的小学数学生活化教学探讨[J].数理化学习,2017，（01）。
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