杨志贤[1]2004年在《任务型教学在高中英语教学中运用的研究》文中研究指明基础教育新课程改革强调以语言运用能力为目标，在传统的教学模式下，教师讲，学生听，过分注重语言知识和语法结构的语法翻译法和应试教育下的教学模式已不能适应国家教育部制定的全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》的要求。《英语课程标准》强调：课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 其核心理念是强调以学生为本，重视培养和发展学生的主体性。任务型教学在国外已取得丰富的研究成果，国内关于该理论和教学模式运用的研究还刚刚起步，本文以新一轮课程改革的理念为基础，对任务型教学在高中英语教学中的运用进行了探索与研究。 本文采用观察、访谈、文献查阅、调查等方法，对任务型教学在高中英语教学中的运用进行了实践性的探讨。本文在引言部分，阐述了课题提出的背景、存在的问题、课题研究的意义；第一部分，分析了任务型教学模式的心理学、语言学理论依据，任务型教学是以建构主义和二语习得理论为基础发展而来的；第二部分，通过对任务型教学模式的步骤的探讨，提出了“复习激活；导入与呈现学习任务；呈现学习内容，指向运用能力目的的教学；练习强化；及时反馈，强化巩固”的步骤，创建自己的教学模式步骤；最后一部分，结合前面的内容，探讨了在高中英语教学中运用任务型教学模式的必要性及在听说、阅读、写作教学中的具体运用。
李海钧[2]2007年在《论任务型教学在高中英语教学中的应用》文中研究表明任务型语言教学是设定一个任务(task ),让学生在完成任务的过程中学习和掌握语言。这种教学理念打破了英语教学中语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式。任务型教学是通过学生在执行任务过程中对他们能力和策略的培养,重视学生在完成任务过程中的参与和交流,提倡学生参与决定教学内容,力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源,并成为整个学习过程的中心。通过挖掘和利用学生自身的知识与经验,使教学内容更加切合实际,也更容易被学生深切感知,从而提高学习效果。其所谋求的目标不再是机械的语言训练,而是实际的语言运用能力的培养。因此,它要求教师的教育观念和教学行为也必须发生变化,教师在任务型课堂教学中将成为学生学习的帮促者(facilitator )、组织者(organizer)、设计者(designer)、指导者(instructor )、监控者(monitor )、启发者(prompter )、参与者(participant )和评价者(assessor)。实际上广大英语教师应当以任务型教学的理论为指导,不断在中小学英语教学中探索和实践“任务型”教学方法,培养学生综合运用英语的语言能力,以适应现代社会发展的需要。课堂任务的设计与实施对教师提出了相当高的要求,教师的自身素质是实施任务型教学模式的关键。从事英语教学的教师首先必须具备从事教学所需要的知识基础;善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会;善于营造能够激发学习兴趣和气氛的课堂学习环境;合理使用新课程标准和教材,成为课程资源的创造者,充分认识学生的认知差异,注重语言综合运用能力与学生身心的协调发展。我按照对有关理论和对任务型教学的理解,通过相关的实证,对任务型教学在高中教学的应用做以论述。本文主要分为四大章。第一章介绍了任务型教学产生的背景及其理论基础;任务型教学的研究现状,涉及任务的定义.第二章任务型语言教学的实施的必要性,从传统教学与任务型教学的区别与联系加以论述;第叁章任务型教学在高中英语教学中的实施是本文的重点,结合高中英语教学中的实例具体论述如何在高中英语课堂教学中实施任务型教学和应用方式。第四章涉及对任务型教学的一些思考,并将它作为自己今后继续研究的方向。
张琳[3]2017年在《任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明自从20世纪80年代,任务型教学作为一种新型的教育理论被首次提出,已经历了叁十余年的发展,其理论和实践研究成果均取得巨大进步并日趋成熟。任务型教学强调要培养学生的创新能力和实践能力,并以此适应英语教学的发展方向,对英语教学具有重要的作用,对于现阶段的基础教育英语教学改革具有重大意义。我国先后颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2001)、《普通高中英语课程标准(实验稿)》(2003)、《义务教育英语课程标准(修订稿)》(2011)中均提倡教师采用任务型语言教学法、开放性的任务型教学活动或任务型语言教学途径进行英语教学。本文研究者基于个人的教学实践,对相关概念进行了梳理和总结,对任务型教学理论的发展及其应用的国内外研究现状进行了综述和分析,从实践层面探寻将任务型教学应用于高中英语阅读教学中的可行性。本研究采用问卷调查法和实验法,以高一学生为研究对象,在宁夏南部某市级中学开展任务型英语阅读课堂教学实践研究。研究结果表明,相对于控制班学生,实验班学生的学业成绩在实施任务型教学后有了明显提升,学生对英语阅读表现出更大的兴趣,阅读动机从消极转向积极,阅读策略的掌握和运用明显有所改善,阅读水平有了明显提高。研究充分证明了任务型教学应用于高中英语阅读教学中的有效性。
陈香利[4]2011年在《牛津高中英语阅读教学中任务型教学模式的调查研究》文中研究指明新颁布的《英语课程标准》对高中生英语阅读能力提出了新的目标,要求学生具备较高的综合阅读能力,而传统的阅读教学难以满足这一要求。对此,新课标鼓励采用任务型的教学途径。这种任务型教学法强调在教学过程中培养学生的综合语言运用能力,通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,让学生用英语做事情,达到使用语言交流的目的,从而在完成任务的过程中习得语言。于是近年来许多英语教师开始把任务型教学模式引入阅读课堂中,不少学者也开始研究任务型教学法在英语阅读课中运用的可行性及有效性。《牛津高中英语》是2005年秋江苏省实施新课改后高中采用的教材,高中英语教师根据新课标的理念,尝试在此教材的阅读板块中运用任务型教学模式,因此针对新的教学理念、新的教材及新的教学模式展开的教学研究开始涌现,本研究为其中—例。本研究目的是了解牛津高中英语阅读教学中任务型教学模式的课堂具体实施现状,研究对象为某高中117名高二学生及叁所学校的31位高中英语教师,研究方法包括调查问卷和课堂观察。研究主要结论为部分教师对任务型教学模式的领悟比较到位；教学中以学生为中心的理念有所体现；课堂任务设计能够考虑多种因素；任务型阅读教学受到学生一定程度的认可。此外,本研究还从主观因素和客观因素两方面发现和总结了现行任务型教学存在的一些困难,并依此提出了问题解决的可行性对策,旨在探索出与新教材相适应的任务型教学模式,促进牛津高中英语阅读课堂教学质量的提高,进而提升学生的综合阅读能力,以期达到新课标提出的要求。
谢春花[5]2009年在《任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出任务型教学(Task-based Teaching)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出来的具有重要影响力的教学模式。任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果(而不是以测试的分数)的方式来体现教学成就。它把语言应用的基本理念转化为具有实际意义的新型课堂教学方式,是交际教学法的拓展和延伸。2001年教育部颁布的《英语课程标准》提出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型教学途径……学生通过思考、调研、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务”。随着《英语课程标准》的实施,我国对任务型教学的研究异军突起,并取得了丰硕的成果。在教育领域,人们越来越多的把注意力从教师转移到学生身上,课堂教学以学生为中心,教学目标不仅为提高英语综合运用能力,也为增强学生的交际能力。本研究从任务型教学的视角出发,根据高中英语新课程标准的要求和高中英语教学的实际需要,确定了在高中英语教学中实施任务型教学的必要性,并据此提出了任务设计的原则,建构了任务型阅读课教学模式。利用实证研究的方法,验证了任务型英语教学法在阅读课上是可以有效运用的,可以提高学生的学习兴趣和阅读能力。证明了任务型教学模式的合理性和有效性,从而达到了在高中英语教学中应用任务型教学理论的目标。全文主要由六个部分组成:第一部分:陈述选题缘由、研究的意义、研究的目的和研究的方法。第二部分:相关概念的界定和国内外研究现状。研究任务型教学的核心是要抓住“任务”的准确含义,本文列举了学者们对任务的不同界定。并在对有关理论和要素进行分析的基础上构建了课堂教学的模式,包括:前任务—任务环—语言焦点。第叁部分:探讨任务型教学的设计原则和情景创设的阶段。第四部分:调查任务型教学在高中英语教学中的运用情况并反思其原因。通过问卷和访谈,笔者把任务型教学实施情况不乐观的原因归结为:教师、学生和教材等多方面的原因。第五部分:把任务型英语教学模式应用于阅读教学实践中,取得了满意的教学效果。第六部分:结论。尽管任务型教学模式与我国教育现状的确存在诸多不适应的地方,但从任务型教学模式在高中英语阅读教学中的实验应用情形来看,任务型教学以人为本,充分发挥教师的特长,注重学生的个体特征,充分激发学生的学习兴趣,使其获得学习的成就感和自信心,在学习过程中提高整体素养,增强实践能力,培养创新精神,发展综合语言运用能力,是一种值得大力提倡的教学模式。
杨群华[6]2014年在《任务型教学在高中英语课堂教学中运用的研究》文中指出任务型教学是将语言运用基本理念转变为一种具有较强实践意义与价值的课堂教学模式,通过教师设计的语言任务教学活动,让学生结合自身以往所学知识去完成教学任务,在任务完成过程中实现英语语言的学习,掌握相关知识内容。该方式具有一定的创新性,且符合我国新课改教学要求,目前已经广泛应用于高中英语课堂教学中。
白秀宏[7]2007年在《任务型教学在高中英语口语教学中的应用研究》文中研究表明任务型英语教学把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来,注重在真实场景下,以明确目标为导向的语言交际活动。由学习者自己通过学习和分析来认识、掌握并进而使用语言。在学习过程中注重理解意思而非学习形式,提倡“在做中学”,倡导体验,实践,参与,交流和合作的学习方式。学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言,运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识,感受成功。目前,国内大部分任务型教学研究侧重于该教学模式在英语阅读和写作方面中的运用,却很少有涉及任务型教学在英语口语教学中的应用。因此,本文旨在探讨如何在高中英语口语教学中有效地应用任务型教学,提高学生的口语能力。本文采用的研究方法是实验法、问卷调查法和文献综述法。首先收集国内外关于任务型教学法和口语教学的相关资料,加以整理、归纳和分析,作为研究的理论基础,然后以Jane Willis和Skehan的任务型教学框架为基准设计出适合我国高中英语口语教学的具体教学步骤,继而通过分班试点,采取问卷调查的形式,进行统计、分析、比较,总结任务式教学法在实际运用中的优点和需要进一步完善的地方。大量的理论和数据表明:任务型教学是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学方法,能在一定程度上有效地提高学生的英语口语能力。任务型教学将对英语口语教与学产生深远的影响。
谭美丽[8]2015年在《任务型教学在高中英语阅读教学中的应用现状调查研究》文中认为高中英语《新课程标准》明确提出：倡导、实施任务型教学模式,在英语教师的指导下,引导学生通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式,实现教学目标,感受学习的成功,让学生在学习的过程中进行策略、情感的调整,形成积极的英语学习态度,促进学生语言应用能力、水平的提高。任务教学是一种比较先进的教学方法,在英语学科教学中具有较高的应用教学价值,对提高高中英语阅读课堂教学质量、教学效率具有重要的意义。本文的主要目的对高中英语阅读课堂任务型教学方法的应用情况进行研究、分析,论文写作过程中,主要运用调查问卷分析法、访谈法、查阅分析法等研究方法对海南省国兴中学、海口琼山中学、海口琼山华侨叁所高中学校任务型阅读教学方法的应用实施现状进行了调查分析,主要从教师层面、学生层面两个维度分析了叁所高中学校“任务型教学”的应用现状,揭示了“任务型教学”在高中英语阅读中师生对任务型教学法认知方面、实施过程、运用策略、实施效果等方面存在的主要问题以及问题存在的归因。研究结果显示任务型教学在海口市叁所高中英语阅读课堂教学的效果受到大多数教师的认同,但认同度不高。大多数学生完全接受任务型教学法,但对其教学效果评价不高。任务型教学在阅读课堂的实施存在一定问题,体现在教师对任务型教学不够了解,使用任务型教学频率低,仍然使用传统教学法,贯彻落实任务型教学不到位,起不到应有的效果。论文在此基础上提出了相应的解决对策,目的是推进“任务型教学”模式在高中英语阅读中的实施,最终达到提高高中阅读课堂教学质量、提升高中学生英语知识综合运用能力的目标。
糜澜[9]2015年在《任务型教学在高中英语课堂中应用的调查研究》文中研究指明新的英语课程标准明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是提倡在英语课堂中实施任务型教学途径,要求教师引导学生通过参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究培养学生综合运用语言的能力。教师要在教学目标的指导下施教,使学生能在任务型教学方式下感受成功,形成积极的学习态度,促进其语言实际运用能力的提高。”由此“任务型教学”及相关领域的研究在各类型中小学广泛地开展起来。在上述背景下,笔者以民办学校高中部(民办高中)英语教学为例对任务型教学的实施现状进行了一项调查研究。该研究以15名在职教师为对象,采用问卷、访谈、课堂观察等工具收集数据,并对各项数据进行定量与定性分析,旨在回答民办学校高中英语师资特点及教师们对“任务型教学”的概念认知、课堂操作、教学效果、存在困难如何等研究问题。研究结果表明：1、民办高中英语师资队伍较为年轻,教学任务重；2、多数教师了解任务型教学理念,认同任务型教学模式,并且积极尝试任务型教学；3、任务型教学课堂操作多见于阅读课,而写作、词汇和语法等课堂中应用较少；4、民办高中可以见到成功的任务型教学课堂案例,但其中有些操作环节如任务设计、教学评价等仍有改善空间；5、对如何在民办高中全面地、高效地实施任务型教学,教师们存在共识。最后,笔者希望本文能为相关研究领域提供有价值的参考资料,同时建议民办高中要进一步加强教师素质及学校办学条件的提升,而教师们应更加科学合理地设置教学任务,建立完善的评价体制等,从而实现高效率的任务型教学英语课堂。
崔蕾[10]2009年在《高中英语任务型阅读教学实施情况的调查研究》文中研究指明阅读在高中阶段的重要性不言而喻,英语任务型教学模式是依据国外几十年外语教学实践而建立的,是我国新课程标准所倡导的新型教学模式。它既是一种教学思想、教学理念、教学途径又是一种具体的教学模式和教学方法,特别是近几年来,很多人都探讨过任务型教学法在英语阅读课中运用的可行性及有效性,为英语阅读教学提供了一定的理论和实践启示,同时帮助学生掌握了有效的阅读方法,提高了学生的综合语言运用能力。但是在我国这样一个把英语作为外语的国家,我国传统文化与以建构主义为理论来源的任务型教学在观念上的冲突、地区差异明显、师资水平发达地区与欠发达地区有很大差距、我国高中现行的“大班额”、学生素质参差不齐,评价制度单一等等所有这些因素的制约使任务型教学在实施的过程中遇到了很多困难进入了不少误区。因此,很有必要对任务型教学的本土化进行研究和探讨,以适应中国的教学实际。在吸取现有任务型教学理论和任务型阅读教学研究成果的基础上,笔者将任务型教学改革的范围从整体英语教学具体到英语阅读教学的领域,以高中英语任务型阅读教学实施情况的调查研究为突破口,深入教学一线,采用调查研究的方法,通过调查问卷、访谈、案例分析法对高中英语教师应用任务型阅读教学的现状和存在的问题进行分析和研究。着重分析在应用任务型阅读教学中出现的主要问题,从教师、学生、评价体系、物质条件等方面进行讨论与反思,并提出可行性建议,以期构建出高效的高中英语任务型阅读课堂教学模式,探索出适合中国国情的任务型教学,切实促进高中英语课堂教学质量的整体提高,使教师能更加合理地将其应用于实践。
参考文献：
[1]. 任务型教学在高中英语教学中运用的研究[D]. 杨志贤. 内蒙古师范大学. 2004
[2]. 论任务型教学在高中英语教学中的应用[D]. 李海钧. 东北师范大学. 2007
[3]. 任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张琳. 宁夏师范学院. 2017
[4]. 牛津高中英语阅读教学中任务型教学模式的调查研究[D]. 陈香利. 南京师范大学. 2011
[5]. 任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 谢春花. 西南大学. 2009
[6]. 任务型教学在高中英语课堂教学中运用的研究[J]. 杨群华. 中学生英语(高中版). 2014
[7]. 任务型教学在高中英语口语教学中的应用研究[D]. 白秀宏. 东北师范大学. 2007
[8]. 任务型教学在高中英语阅读教学中的应用现状调查研究[D]. 谭美丽. 华中师范大学. 2015
[9]. 任务型教学在高中英语课堂中应用的调查研究[D]. 糜澜. 南京师范大学. 2015
[10]. 高中英语任务型阅读教学实施情况的调查研究[D]. 崔蕾. 东北师范大学. 2009
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